以工作室教學(xué)模式彌補(bǔ)學(xué)生審美缺失的探索

呂璇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 重新審視當(dāng)下我國的美術(shù)教育，多元化美術(shù)教育模式逐步推進(jìn)，但仍然存在一些問題——思維模式單一、功利化利益驅(qū)使、教育重視度不足、與市場結(jié)合度不高……此外，爆炸的信息也使大眾文化逐漸娛樂化、世俗化，職業(yè)技能教育需更加重視審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的同時完善審美理念。內(nèi)容主要探討如何通過教學(xué)模式改革幫助高職學(xué)生完善審美力與創(chuàng)造力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 審美;美術(shù)教育;職業(yè)教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0188-02

一、學(xué)生審美缺失的原因與阻礙

隨著我國教育改革的不斷深入，美術(shù)教育出現(xiàn)新氣象。近年來美術(shù)教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?guī)模還有待提高，特別是初高中階段仍然對美術(shù)課不太重視。然而，人的審美培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的工程，從消化吸收到實(shí)踐利用需要相當(dāng)長的時間。在做好審美教育之后，真正在學(xué)習(xí)和工作中使用又將面臨新的挑戰(zhàn)。

高校具有教學(xué)、科研與服務(wù)社會三大職能，高等職業(yè)院校更是針對性地培養(yǎng)學(xué)生掌握專門技能，更好地適應(yīng)工作崗位。培養(yǎng)能吃苦、肯擔(dān)當(dāng)、有技能、可上可下的實(shí)用型人才，是職業(yè)院校的一項(xiàng)迫切任務(wù)。針對這一特點(diǎn)，大部分課程設(shè)置圍繞技術(shù)教學(xué)展開，重點(diǎn)在于“教會使用”而不是“靈活變通”。

另外，每一門學(xué)科在理論與實(shí)際的具體結(jié)合方式上都有所不同。在高職院校的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中，設(shè)計、美術(shù)類課程種類繁多，但大部分學(xué)生是非藝術(shù)生源或中專職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識薄弱加上人文知識匱乏，使得審美教育面臨巨大挑戰(zhàn)。

二、學(xué)生審美能力培養(yǎng)的必要性與緊迫性

1913年，魯迅先生上書教育部倡導(dǎo)美育時曾提出：“美術(shù)可以輔翼道德。美術(shù)之目的雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”雖說“美”的概念比較主觀，沒有一個確切的量化定義，每個人對于“美”的理解也不同，但總的來說，“美”的東西應(yīng)該是可以使人的感官、思想或是精神感到愉悅的人或物。

從必要性來說，早在春秋時期，孔子提出的“游于藝”的教育學(xué)說，就可見古人對美育的重視。再到當(dāng)代，蔡元培先生提出“以美育代宗教”的學(xué)說，更是強(qiáng)調(diào)了美育的重要性。當(dāng)今各種自媒體發(fā)展迅速，信息的獲取變得愈發(fā)簡單，大眾文化也逐漸娛樂化、世俗化，學(xué)生心智的不成熟和審美能力欠缺的情況下沒有足夠的時間和辨別能力，非常容易追求簡單的感官刺激，陷入被動的洗腦式信息灌輸，日積月累便容易喪失創(chuàng)新能力和思辨能力。而無論是專業(yè)技能培養(yǎng)還是怡情養(yǎng)性、陶冶情操，都需要靜下心來主動去探索，自主地感受美，發(fā)現(xiàn)美進(jìn)而創(chuàng)造美。只有主動地將接收到的信息進(jìn)行分類、思考，有選擇性地吸收有價值、有效率的知識，積累對“美”的感知，才能夠完善自身、鍛煉思維，將消化吸收后屬于自己的思想作用于工作和生活，從而不斷提升自己的能力，身體力行地為生活和社會帶來更多美。

再者，審美能力的培養(yǎng)不論是對高職教育還是全民教育，都是十分緊迫的。青年是祖國的前途，民族的希望。相比海上鄰國韓國和日本，我們的美術(shù)教育還是落后許多。日韓兩國在幼兒審美教育上做得非常提前，從小培養(yǎng)孩子們的審美，在日積月累中潛移默化，從嬰幼兒時期便構(gòu)建了良好的美術(shù)知識體系。而我國素質(zhì)教育受應(yīng)試觀念影響，不免對美育有所忽略。再加上特殊的歷史原因，20世紀(jì)70～80年代群體的審美導(dǎo)向被嚴(yán)重影響，除了少數(shù)知識分子，“60后”“70后”成長起來的多數(shù)人長期處于美育被嚴(yán)重忽視的教育體系中，這也就導(dǎo)致當(dāng)代社會的中堅力量在創(chuàng)業(yè)、成功學(xué)方面研究頗深，卻唯獨(dú)忽略了提高審美。這也就是為何設(shè)計師與客戶難以達(dá)成一致、隨處可見毫無美感可言的店鋪招牌與宣傳單、“最丑建筑”“最丑玩具”等調(diào)侃常被提起……事實(shí)上，大部分審美能力來源于后天的努力和學(xué)習(xí)，但這種認(rèn)識極易受到群體性審美缺失的影響和裹挾，因此，中國文化的審美環(huán)境正在惡化。

而高職教育傾向技藝強(qiáng)化，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)儲備，以便更好地適應(yīng)具體勞動和社會生存。這樣的教育的確對學(xué)生就業(yè)有很大的幫助，但若是太過注重理性和實(shí)用，忽視了審美培養(yǎng)，也會使學(xué)生踏入工作后容易成為單一的、流水線似的工具型人才，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生的浮躁環(huán)境中制造出一批批毫無新意的復(fù)制品。這不僅扼制了學(xué)生的感情表達(dá)、個性表現(xiàn)和能動的創(chuàng)造精神，造成大量同質(zhì)化產(chǎn)物，從長遠(yuǎn)來看，同樣也會影響全社會審美能力的提高。

最后，隨著科技的進(jìn)步，越來越多的工作可以被人工智能取代，而人最大的特點(diǎn)就是思考和創(chuàng)造?？傆幸惶?，技術(shù)性、重復(fù)性的工具能夠被替代，剩下的能力優(yōu)劣便體現(xiàn)在了文化素養(yǎng)、審美能力上。藝術(shù)具有無限的超越性和不可預(yù)測性，因此，美術(shù)教育不僅僅能提高生活質(zhì)量，藝術(shù)本身的創(chuàng)造性也是不能忽視的。

三、工作室體系中的實(shí)踐與思考

許多高職院校都與企業(yè)建立了必要的聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地、承接企業(yè)項(xiàng)目等，但由于學(xué)校專業(yè)眾多，無法進(jìn)行工作細(xì)分，教學(xué)與企業(yè)的互動常常停留在表面，學(xué)生能接觸的也通常只是基礎(chǔ)、簡單、重復(fù)性的工作，難以熟悉整個項(xiàng)目流程。這也使校企合作中企業(yè)充足的市場和人力資源沒有發(fā)揮最大的教學(xué)作用，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果也無法達(dá)到最優(yōu)，從而浪費(fèi)了大量的資源，教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。

而工作室體系雖然也承接市場項(xiàng)目，教師與企業(yè)專家針對具體項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生，但規(guī)模上更像是中國傳統(tǒng)學(xué)徒制與德國“雙元制”職業(yè)教育模式的結(jié)合——根據(jù)崗位需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工作流程開展實(shí)踐教學(xué)，項(xiàng)目與課程完美融合，并且可以實(shí)現(xiàn)針對性的指導(dǎo)。學(xué)生更直接了解企業(yè)結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目流程、參與整個項(xiàng)目設(shè)計，并且可以將各專業(yè)學(xué)生組織起來，各司其職，充分利用專業(yè)知識開展活動。不僅能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也能通過自己的努力賺得第一桶金。

建立這樣的工作室體制，能夠更好地突出職業(yè)教育特色，在學(xué)校與企業(yè)的支持下，無論是教師還是學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、穩(wěn)定而真實(shí)的工作條件和高效的實(shí)踐活動基地。

四、以工作室體系開啟的教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)上基本采用分班授課、分段授課的傳統(tǒng)模式。這種模式的優(yōu)勢是知識體系全面，但劣勢也是顯而易見的——各門課程相對獨(dú)立且自成體系，各個教學(xué)單元銜接程度不夠緊密，教學(xué)目的以單門課程為體系，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)難以有效地連續(xù)貫徹。

另外，藝術(shù)設(shè)計趨勢在當(dāng)下快速消費(fèi)時代本就是瞬息萬變的，書本上的理論知識是基礎(chǔ)，但設(shè)計必須與市場相結(jié)合，考慮到各種經(jīng)濟(jì)、地域、文化因素。因此，僅憑書本知識認(rèn)識社會、開闊眼界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而“工作室教學(xué)模式”是以某個學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由學(xué)科方向研究的師資團(tuán)隊帶領(lǐng)，具備一定的研究、設(shè)計、開發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研并設(shè)計。這種模式是課程體系的融合，是具體的藝術(shù)設(shè)計項(xiàng)目實(shí)踐，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)。

在工作室教學(xué)模式的改革下，不僅有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)性原創(chuàng)作品的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，從學(xué)校的角度看，成熟的運(yùn)營也能夠搭建教、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺，提升校企合作的融合度。

在課程設(shè)置上，由于課時、學(xué)情、就業(yè)等原因，大多數(shù)高職院校著重于教會學(xué)生“使用”，而不是教“設(shè)計”。而工作室體系的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠自主選擇感興趣的專業(yè)，教師隨即在針對性的指導(dǎo)中把審美的因素有機(jī)地滲透到教學(xué)過程中，滲透到每一個具體的作品中。實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到具體操作中，教師與學(xué)生共同面對項(xiàng)目、面對客戶需求、面對市場發(fā)展，在真正市場的需求下制作符合時代的作品，同時對整個項(xiàng)目過程進(jìn)行指導(dǎo)并給予考評，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。由此，知識不再局限于課本，不再是遙遠(yuǎn)的“點(diǎn)線面”“黑白灰”，而是一個個觸手可及并能夠成功落地的項(xiàng)目。在這樣的教學(xué)模式下，必將逐步提高學(xué)生的審美感知能力，同時也在實(shí)踐中鍛煉了專業(yè)技能，并使之相互協(xié)調(diào)，最終使學(xué)生具有敏銳的審美知覺、對美的欣賞力和創(chuàng)造力以及緊跟市場的成熟的崗位技能。

另外，不同藝術(shù)形式產(chǎn)生的美感本就是相通的，工作室體系從審美培養(yǎng)的角度出發(fā)，以圍繞藝術(shù)專業(yè)群為專業(yè)技術(shù)支撐，建立視覺傳達(dá)、影視攝影、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、動畫制作、游戲原畫、UI設(shè)計等方向相融合的實(shí)踐基地，充分利用學(xué)校、企業(yè)和教師資源，結(jié)合最新的媒體技術(shù)和當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展趨勢，通過服務(wù)于社會的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生了解現(xiàn)代最新的設(shè)計流程和工作方式，使學(xué)生掌握設(shè)計和創(chuàng)作的工作能力，同時開闊眼界和思路，依托優(yōu)秀的創(chuàng)新力和深厚的理論知識，解除“藝術(shù)等同于技術(shù)”的誤區(qū)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，結(jié)合已掌握的專業(yè)理論知識，在實(shí)際工作中深刻理解美術(shù)與設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，以原創(chuàng)性思維為首，以發(fā)散創(chuàng)新為根源，以軟件技術(shù)為輔助，培養(yǎng)“吾乃良木，絕非雜草”，更適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

這樣的工作室定位為實(shí)踐教學(xué)平臺，以學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境與教師的資歷為依托，以教師擇優(yōu)培育與學(xué)生自愿參與的方式，通過與個人客戶、專業(yè)機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位的合作，為學(xué)生提供實(shí)際的工作項(xiàng)目，使學(xué)生充分參與真實(shí)項(xiàng)目，熟練專業(yè)知識和技能;同時，在真實(shí)項(xiàng)目中教師也可根據(jù)實(shí)際情況了解社會需求，獲取相關(guān)資料，不斷結(jié)合市場進(jìn)行教學(xué)模式和內(nèi)容的改革，將經(jīng)驗(yàn)更好地用于真實(shí)教學(xué)中。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，鍛煉思維方法，掌握設(shè)計能力。以點(diǎn)帶面地將具體項(xiàng)目和社會課題帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過項(xiàng)目的制作與研發(fā)，培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)能力的全方位專業(yè)人才。

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編輯 曾彥慧