后疫情時期基于混合式教學的研究生英語教學模式探究

劉洋

摘?要：疫情期間的在線教學推動了信息技術(shù)與教育的深度融合。實踐證明，線上教學對研究生英語課程的教學改革意義重大。后疫情時期，研究生英語課程宜采取混合式模式，課下學習和課堂學習并重，雙線教學，綜合評價，有效發(fā)揮線上和線下兩種教學的優(yōu)勢，切實推進教學改革，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：后疫情時期;混合式教學;研究生英語

中圖分類號：G431

文獻標識碼：A?文章編號：2095-5995（2020）09-0029-04

2019年底，新冠疫情爆發(fā)，2020年1月，教育部下發(fā)《關(guān)于2020年春季學期延期開學的通知》并提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學，確?！巴Ｕn不停學”。一場疫情，迫使線上教學普及，疫情過后，曾發(fā)揮巨大作用的在線教育何去何從？是恢復(fù)如常，一切照舊，還是采取多方面措施切實推進混合教學？答案是顯然的。后疫情時期，教師可以總結(jié)疫情期間線上教學的經(jīng)驗和教訓，完善線上線下結(jié)合的混合式教學模式，使混合式教學常態(tài)化，促進真正意義上的因材施教、個性化發(fā)展。作為研究生必修課程，研究生英語課程自身的特點決定了后疫情時期開展混合式教學是大勢所趨。

一、疫情期間研究生英語線上教學的模式及啟示

疫情期間，在線教育改變了教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”，也改變了教育的“形態(tài)”[1]。疫情推動了線上教學方式的普及，以筆者所教授的研究生英語課程為例，授課對象為研究生一年級在校生，從2月中旬到6月中旬，共計16周，每周2學時在線課堂，用以開展線上教學的平臺有云課堂、騰訊會議、批改網(wǎng)和QQ。線上教學貫穿于教學過程的課前自主學習、課中師生互動與課后鞏固學習階段。

在教學實踐中，教師先通過云課堂推送視頻和文本資料、發(fā)布話題讓學生課前學習和思考，并通過預(yù)習作業(yè)與課前答疑，隨時了解學生的學習狀態(tài)和對課程的學習期待。課堂教學中，借助騰訊會議，教師是引導者和監(jiān)督者，學生是參與主體，教師答疑解惑，學生自主探究并就特定話題發(fā)表陳述，然后同學點評提問，教師總結(jié)。這種線上授課模式，提高了學生的參與度，確保了良好的教學效果。課后開展以討論區(qū)英文發(fā)帖為途徑的協(xié)作學習，布置學生討論單元話題，并且完成線上測試與寫作練習，旨在鞏固學生的英語語言技能，提高英語書面交流能力。學生的線上寫作作業(yè)，有時使用批改網(wǎng)自動批改，有時學生們交換批改、教師批閱總結(jié)。整個教學模式如圖1所示。

圖1?線上教學模式

線上教學過程中，師生快速走過摸索和磨合期，兩次課后已經(jīng)配合默契。4個教學班的實踐，有挑戰(zhàn)，也有收獲。

相比于傳統(tǒng)課堂教學，線上教學課件更清晰，聲音更清楚，教學錄像或錄音可以實時回放反復(fù)學習，答疑更高效，而且線上教學可以真正做到“實時交互”。但是，線上教學對教師的挑戰(zhàn)也是顯而易見的?！皩崟r交互”對教師而言，意味著更多的非課堂時間的付出;不在教室，不見面，降低了教師的吸引力，教師必需采取比校園課堂更豐富的交互教學手段，才能吸引學生的注意力，所以教學設(shè)計需要更精細化[2];云學習，需要教師采取有效措施來確保學生能在課外有效學習，取得理想的學習成效。

雖然收獲和挑戰(zhàn)并存，但是，筆者認為，疫情過后，學生返回校園，屆時，繼續(xù)線上教學模式，加以真實課堂教學，將是最佳教學模式。也就是說，疫情期間的在線教學，促使課堂教學向著混合式轉(zhuǎn)變，直接影響教學模式。

二、研究生學習的特點及混合式教學的設(shè)計重點

在線學習方式與自主學習能力密切相關(guān)。研究生經(jīng)過多年學習經(jīng)歷，已形成了良好的自主學習能力和習慣，是混合式教學開展的必要前提。研究生科研任務(wù)重，混合式教學時間空間靈活，可以有效減輕學生負擔，是混合式教學開展的迫切需要。在線學習離不開各種學習工具的支撐。筆者在疫情期間，對130多位研究生做過問卷調(diào)查，受試研究生百分之百擁有個人電腦和手機，將近一半還擁有平板電腦，各種學習工具為在線學習開展提供了設(shè)備保障。

傳統(tǒng)教學和混合式教學的沖突首先體現(xiàn)在教學理念上。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，學生被動學習;而在線教育以學生為中心，學生主動學習[3]。教師需將自己的定位從學生學習資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習經(jīng)歷的陪伴者和學習成效的激勵者[4]。傳統(tǒng)教學和混合式教學的不同最明顯的體現(xiàn)是教學空間的不同，傳統(tǒng)教學以課堂教學為主，而混合式教學，課內(nèi)課外、線上線下結(jié)合，角色一樣重要。正是因為這種線上線下結(jié)合并重的教學模式，教學評價的方式也要做相應(yīng)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以結(jié)果為主的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和結(jié)果相結(jié)合的綜合評價方式。以上區(qū)別如圖2所示。

基于以上認識，后疫情時期研究生英語教學的混合式設(shè)計中，以下環(huán)節(jié)應(yīng)當被重視。

（一）理想的網(wǎng)絡(luò)學習平臺

疫情時期，云課堂、QQ和騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)教學和學習平臺發(fā)揮了重要作用，各平臺也不斷在完善各種應(yīng)用，比如云課堂從電腦版發(fā)展到手機版，QQ作業(yè)從單純的學生提交教師批改發(fā)展推出模范作業(yè)、教師模式化和自定義評語等。但是網(wǎng)絡(luò)平臺也有需要進一步完善之處，如云課堂的容量和穩(wěn)定性，QQ作業(yè)語音提交的時長限制等。因此，混合式教學的基礎(chǔ)是在線學習工具的人性化改進和完美設(shè)計。如果教師無法通過技術(shù)手段改進網(wǎng)絡(luò)平臺，至少可以通過實踐，研究對比，選擇最理想的網(wǎng)絡(luò)平臺，多種工具配合使用。

（二）合理的教學目標

關(guān)于混合式教學，目前業(yè)界并沒有一個統(tǒng)一的定義，但一般認為應(yīng)包括傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)課程教學兩大部分[5]。研究生英語課程也沒有一個現(xiàn)成的、放之四海皆準的混合式教學方法可以套用。目的決定手段，所以，首先要明確目標。教師需明確希望達成的目標或成果，進而根據(jù)目標設(shè)計具體實施措施。研究生英語更加注重技能化，教學需考慮學生專業(yè)，學術(shù)型碩士還要注重學術(shù)英語的學習和應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)學生的特點制定相應(yīng)的教學目標，使相關(guān)教學目標難易程度適中，學生學習的差異化程度降低，這對提高學生的整體英語水平是有利的，同時，對學生的學術(shù)發(fā)展和就業(yè)，也具有一定積極意義。

（三）線上學習視頻的制作和資料的準備

課前學習材料的準備，是混合式教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。線上學習視頻和學習資料既要滿足學生個性化學習的需求，又要符合學科發(fā)展的前沿動態(tài)，對教師而言，這無疑是一大挑戰(zhàn)。全媒體時代，學生信息獲取的基本特點是碎片化、移動化閱讀，因此教師在準備課前自主學習材料時，一定要把控好時長，最好控制在5—10分鐘[6]。而且，線上學習材料要盡量融合考慮學生的專業(yè)性和學習的趣味性。

（四） 以技術(shù)為依托的綜合評價體系

混合式學習線上線下學習并重，學生學習效果的評價也要貫穿整個學習過程。從課前自主學習、話題討論，到課上展示、師生共講，再到課后練習鞏固和測試，對過程中學生的表現(xiàn)進行科學有效的評價，是混合式教學成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要設(shè)計出適當?shù)脑u價方式來衡量目標的達成度，找到進一步改進之處，從而實現(xiàn)持續(xù)改進。在混合式教學設(shè)計中，教師需要利用負向刺激和正向激勵的有機結(jié)合，使得不同類型學生的注意力和積極性得以提升，真正做到因材施教[4]。

總之，研究生所具備的客觀和主觀特點決定了混合式教學模式實施于研究生英語的有效性，在實踐過程中，教改的預(yù)期產(chǎn)出決定師生的投入，適當?shù)脑u價體系可以實現(xiàn)持續(xù)的進步，當然，這一切也要有完善的軟硬件設(shè)施做為保障。

三、后疫情時期研究生英語混合式教學模式的構(gòu)建

筆者所在學校的研究生英語課程教學內(nèi)容主要來源于《研究生英語讀寫譯教程》和《研究生學術(shù)英語聽說教程》，涵蓋文學、文化、歷史、倫理、教育、體育、經(jīng)濟、科技和社會等領(lǐng)域。教程設(shè)計充分體現(xiàn)專業(yè)知識、語言技能、跨文化交際能力的有機融合，旨在培養(yǎng)學生在跨文化語境下運用英語進行學術(shù)溝通與解決問題的能力。

后疫情時期，整體而言，研究生英語混合式教學模式將由課前學習、雙線教學、課堂學習和綜合評價四大模塊構(gòu)成，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐下形成閉合系統(tǒng)，既能突出教學模式的全新建構(gòu)，又能兼顧課堂結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。各模塊雖獨立，但彼此之間互相聯(lián)結(jié)、協(xié)調(diào)發(fā)展，無法單獨存在，如圖3所示。

（一）?課前學習課前學習的視頻和資料，需要教師精心設(shè)計。課前學習以線上為主。教師明確學生的學習任務(wù)，比如：觀看教學視頻，統(tǒng)計觀看時長，完成相關(guān)測試，檢測自學效果，亦或是布置閱讀任務(wù)或聽力任務(wù)，輔以相關(guān)測試，教師也可以布置討論話題，指定個人或小組準備課堂陳述。較于疫情期間的完全線上教學模式，學習小組在混合式模式下更能夠發(fā)揮作用。所以，開課前，學生需要自愿結(jié)合組成固定學習小組。

（二） 雙線教學在完成前期課前學習任務(wù)后，教師根據(jù)學生的學習效果反饋，開展線上或課堂教學活動。比如：根據(jù)學生反饋的口語作業(yè)，找到問題集中之處，進一步線上或課堂訓練;課堂上學生的指定話題陳述可以借助PPT展示，教師在學生課堂發(fā)言之前，需要對學生PPT進行指導和修改，這些過程，也可以通過線上交流完成。學生課堂發(fā)言過后，師生可以就發(fā)言提問點評，或者開展課堂討論，課堂呈現(xiàn)師生共講形式。課后作業(yè)也可以打破時空限制，繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，比如，批改網(wǎng)，云課堂和QQ等。通過上述課堂內(nèi)外教學活動，不僅能夠增進生生和師生之間的多維互動，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，而且能夠有效提高學生英語綜合素養(yǎng)，在混合教學的閉合生態(tài)中，充分發(fā)揮此教學模式優(yōu)勢。

（三） 課堂學習混合式教學模式中，課堂學習也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。除了師生共講討論環(huán)節(jié)外，教師要做好課堂總結(jié)。課堂總結(jié)的形式可以多樣化，除了教師口述總結(jié)外，可以借助微視頻、PPT展示和總結(jié)學生作業(yè)等形式，也可以是課堂考查。課堂時間有限，教師的總結(jié)需重點突出，考查形式可以主客觀結(jié)合，比如聽說能力測試以客觀為主，讀寫可以采取主觀題進行考查。

（四）綜合評價混合式教學的評價體系要多元化、綜合化，加強教學評價體系的優(yōu)化建構(gòu)與實施。首先要重視課堂測評與互動。語言是在交流中得以強化和進步的，課堂作為面對面交流的場所，學生在教室中能夠以較高的思維活躍水平進行彼此之間的交流，因此教師需對學生參與討論的程度、陳述表現(xiàn)等加以量化，與筆試成績一道對學生進行整體考查。二是完善線上評價渠道。教師要充分利用信息技術(shù)構(gòu)建教學反饋體系。線上學習時長，線上小測，論壇參與及線上作業(yè)，都應(yīng)該納入考查范圍。這樣教師還能夠全面了解學生學習狀況。最后，鼓勵生生互評和教師評價結(jié)合。學生互評，是彼此交流學習的機會，最終教師可以選出模范作業(yè)，進行正向激勵。

總之，在混合式教學模式下，教師的主要職責是利用移動互聯(lián)工具，了解和掌握學生的學習狀態(tài)并提供針對性更強的教學服務(wù)。學生的課前預(yù)習、課堂交流、課后學習內(nèi)容是不同的，這三個部分合在一起，共同構(gòu)成了傳統(tǒng)授課的課堂講授內(nèi)容，三者是互補關(guān)系，以期通過互補來提升學習效果[4]。

后疫情時期，是線上教學繼續(xù)發(fā)揮作用的時代?；谠普n堂和QQ群的混合式教學模式深度融合了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學，混合了學習環(huán)境和學習內(nèi)容，發(fā)揮了線上和線下兩種教學的優(yōu)勢，既能拓展教與學的時間和空間，激發(fā)學生的學習積極性和活躍度，又有助于創(chuàng)新教學方法，提升課程教學質(zhì)量。我們應(yīng)該使用此模式推動研究生英語教學改革。

參考文獻：

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