卓越教師研究綜述與展望

田野

摘?要：卓越教師是教育改革與發(fā)展的中堅(jiān)力量。在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響下，近年來卓越教師引起廣泛關(guān)注。通過統(tǒng)計(jì)與分析178篇中國知網(wǎng)（CNKI）卓越教師相關(guān)核心期刊文獻(xiàn)，以研究方法、卓越教師培育對象、培育主體、培養(yǎng)路徑為標(biāo)準(zhǔn)對卓越教師文獻(xiàn)進(jìn)行分類，從中看出卓越教師研究重點(diǎn)與趨勢，并界定卓越教師內(nèi)涵與特征，討論卓越教師培養(yǎng)路徑，為未來卓越教師研究提出建議：加強(qiáng)數(shù)理研究，拓寬研究范圍，明確培養(yǎng)階段目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：卓越教師;文獻(xiàn)綜述;卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-5995（2020）09-0077-05

教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響學(xué)生發(fā)展與教育改革，培養(yǎng)卓越教師、完善教師教育體系是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的前提。自2010年以來，卓越教師相關(guān)研究開始出現(xiàn)并逐漸增多，研究內(nèi)容逐漸聚焦。研究重點(diǎn)由國家、師范院校宏觀政策層面聚焦到具體培養(yǎng)方法方案，由宏觀討論建設(shè)整個(gè)卓越教師隊(duì)伍聚焦到具體培育階段。對卓越教師內(nèi)涵和特點(diǎn)的論述也逐漸清晰具體。研究多借鑒美國、英國、香港等國家地區(qū)的卓越教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。研究方法以非實(shí)證研究為主，實(shí)證研究中多采用案例研究，鮮有數(shù)理研究。

一、文獻(xiàn)總體特征分析

（一）文獻(xiàn)時(shí)間分析

2010年教育部頒布包括卓越教師在內(nèi)的一攬子卓越計(jì)劃，2011年開始出現(xiàn)關(guān)于卓越教師的文章，2012年 11 月，《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中提出“實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，“卓越教師”引起關(guān)注。為促進(jìn)教師培育發(fā)展，完善教師教育體系，教育部在2014與2018年分別頒布了《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》與《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》，兩個(gè)文件宏觀上指明教師教育目標(biāo)要求、實(shí)施措施與機(jī)制保障，也使得“卓越教師”成為研究熱點(diǎn)。通過在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 （CNKI） 以“卓越教師”為主題搜索，得到222篇CSSCI與核心期刊文獻(xiàn)，剔除無關(guān)與重復(fù)的文獻(xiàn)后，共178篇。從時(shí)間分布上可以看出，2014年后，在《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》的影響下，卓越教師相關(guān)研究數(shù)量突增，2016年到達(dá)頂峰后再緩慢減少，2018年起保持平穩(wěn)。應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的要求以及《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》的影響，未來幾年卓越教師仍然是研究熱點(diǎn)。

（二）文獻(xiàn)研究方法

阿拉里和卡爾森 （Alavi & Carlson）把研究方法分為實(shí)證研究與非實(shí)證研究。實(shí)證研究指用觀察、個(gè)案、調(diào)查等方法獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，從而對事物產(chǎn)生規(guī)律性認(rèn)識(shí)。非實(shí)證研究主要采用思辨的方式，而不是觀察與數(shù)據(jù)。據(jù)此分類標(biāo)準(zhǔn)，將本研究收集文獻(xiàn)以時(shí)間維度進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)“卓越教師”研究總體上以非實(shí)證研究為主，實(shí)證研究中主要為案例研究，缺少數(shù)理研究。

（三）研究內(nèi)容

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，卓越教師研究內(nèi)容分為三類，第一類是根據(jù)培育對象進(jìn)行劃分。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃指出要培育高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）教師。根據(jù)培育對象對文獻(xiàn)進(jìn)行分類，總體上看，關(guān)于卓越中小學(xué)的研究數(shù)量居上，近幾年出現(xiàn)了卓越幼兒園教師與卓越中等職業(yè)學(xué)校教師的文獻(xiàn)，但是關(guān)于卓越特殊教育教師的文章為零。

第二類是根據(jù)培育主體劃分。根據(jù)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，政府、高等院校與中小學(xué)構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，卓越教師具備自我教育意識(shí)與能力，教師自身也是培育主體。卓越教師相關(guān)文獻(xiàn)多以師范院校的角度談?wù)撟吭浇處煹呐囵B(yǎng)。

第三類是根據(jù)卓越教師培養(yǎng)路徑進(jìn)行分類?！蹲吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃2.0》提出要促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。即包括卓越教師職前培養(yǎng)與職后培育，以及卓越教師養(yǎng)成后的作用發(fā)揮。研究多集中于卓越教師的職前培養(yǎng)，對于發(fā)揮卓越教師作用的文獻(xiàn)較少。

二、卓越教師研究內(nèi)涵

（一）卓越教師定義

卓越教師就字面理解，即教師隊(duì)伍中“特別優(yōu)秀的教師”[1]，是在教學(xué)、教育與研究上有較深造詣，起帶頭和示范作用的教師，包括骨干教師、特級教師、專家型教師等[2]。卓越教師是具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)、滿足時(shí)代要求、起一定引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教師群體。這種定義多出現(xiàn)在以培育主體為中小學(xué)教師自身，養(yǎng)成階段為職后培育的研究文獻(xiàn)中，主要探討如何通過教師教育提高在職中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培育卓越的在職教師。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃十分重視師范生教育以培育高素質(zhì)師范人才。培育階段為職前培養(yǎng)，培養(yǎng)主體為師范院校。研究者隱性地將優(yōu)秀師范生定義為“卓越教師”。然而職前教育培養(yǎng)目標(biāo)是合格教師，師范生很難達(dá)到卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)要求?？傊?，卓越教師是有深厚教育情懷、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀專業(yè)型教師，而優(yōu)秀師范生應(yīng)為“卓越教師候選人”。

（二）卓越教師特點(diǎn)

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從師德與信念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三方面論述教師的核心價(jià)值[3]。從眾多文獻(xiàn)中總結(jié)得出：良好的師德師風(fēng)、廣博精湛的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育教學(xué)專業(yè)技能是卓越教師的共同特質(zhì)。卓越教師的德性包括堅(jiān)守教育理想與信念[4]、品德高尚、人格健康、熱愛教育與學(xué)生、以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和正確世界價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生[5]。教師專業(yè)知識(shí)包括卓越意識(shí)與信念、文化涵養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)[6]。專業(yè)能力包括研究能力、教學(xué)專業(yè)能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力[7]。與此同時(shí)，融合的教育大局、發(fā)現(xiàn)問題的能力、自我發(fā)展的意識(shí)與能力、社會(huì)責(zé)任感、獨(dú)特的本土教育理論與模式也是卓越教師必備素質(zhì)。

要特別說明的是，卓越教師的“卓越”具有個(gè)性與動(dòng)態(tài)性，是無限發(fā)展的，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃傳遞的是探索、發(fā)現(xiàn)與改革的信息。而“標(biāo)準(zhǔn)”是固定統(tǒng)一的，是起點(diǎn)與下限[8]，用“標(biāo)準(zhǔn)”“規(guī)范”來衡量卓越教師會(huì)限定教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，只能用內(nèi)涵、特點(diǎn)、特質(zhì)等來衡量卓越教師。

三、卓越教師的培養(yǎng)路徑

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提出要“實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究與服務(wù)一體化”，這也是卓越教師培養(yǎng)路徑的三階段。首先是職前培養(yǎng)，即師范生教育;其次是在職培訓(xùn)，對在職的中小學(xué)教師的再教育，使之在教師崗位上發(fā)揮最大的功效;最后，卓越教師養(yǎng)成后要發(fā)揮其研究與服務(wù)作用，帶動(dòng)整個(gè)教師群體發(fā)展。同時(shí)，三階段的各個(gè)主體——師范生、在職普通教師、優(yōu)秀教師要通力合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成全方位立體教師培養(yǎng)機(jī)制。

（一）卓越教師的職前培養(yǎng)階段

卓越教師職前培養(yǎng)階段總體目標(biāo)是建設(shè)師德師風(fēng)、提升職業(yè)能力、創(chuàng)新制度改革[9]。具體落腳于培養(yǎng)定位、教學(xué)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)與教師教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)[10]。培養(yǎng)過程要堅(jiān)持實(shí)踐原則以及融合培養(yǎng)原則。教師教育活動(dòng)的實(shí)踐性以及人學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要求教師職前教育必須以實(shí)踐為本，分階段制定培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)置課程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)并實(shí)行雙重考核評價(jià)體系。堅(jiān)持融合培養(yǎng)原則，師范院校要與政府和中學(xué)通力合作，明確職責(zé)，為推進(jìn)卓越教師職前培養(yǎng)提供資源與智力支持，同時(shí)加強(qiáng)教育學(xué)院與文理學(xué)院、師范院校和中小學(xué)間的聯(lián)系，大中小學(xué)教師與師范生要在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中溝通交流，對師范生多提供針對性、時(shí)效性的指導(dǎo)，培養(yǎng)其卓越意識(shí)與終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的教師教育體系。

師范院校應(yīng)更新課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置增加教育學(xué)知識(shí)、學(xué)生管理知識(shí)、實(shí)習(xí)教學(xué)方法等課程，還要注意學(xué)科知識(shí)與教師職業(yè)知識(shí)的融合、通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的融合、教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)的融合。提高課程質(zhì)量，通過論文寫作與教學(xué)研究提高師范生的卓越教師素養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)上，提高實(shí)踐在課程中的比例，實(shí)行教育見習(xí)、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思的立體式教師教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)。

（二）卓越教師的在職培育階段

對于培養(yǎng)卓越的在職教師，一方面中小學(xué)校要尋求外部力量。請進(jìn)首席導(dǎo)師——大學(xué)、教育科研機(jī)構(gòu)專家、特級教師、高級教師等，通過教師互派、教學(xué)培訓(xùn)等方式，促進(jìn)青年教師快速成長[11]。中小學(xué)校之間組織研訓(xùn)活動(dòng)、觀摩交流活動(dòng)，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過工作坊和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)理論和實(shí)踐結(jié)合。另一方面要調(diào)動(dòng)內(nèi)部力量，構(gòu)建學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體，通過同伴協(xié)同、教學(xué)教研等活動(dòng)建設(shè)高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)[12]，創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)化教師身份認(rèn)同意識(shí)，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺自信，發(fā)揮教師自身生長力量。

（三）卓越教師的養(yǎng)成階段

在卓越教師的養(yǎng)成階段，探討了如何發(fā)揮卓越教師的最大影響力與作用，借鑒美國、英國、新加坡以及香港地區(qū)卓越教師獎(jiǎng)項(xiàng)的經(jīng)驗(yàn)，通過制度建設(shè)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立，提高卓越教師的社會(huì)影響力，在社會(huì)上形成尊師重教的良好風(fēng)氣，提高教師的整體社會(huì)地位，同時(shí)激勵(lì)教師群體的卓越意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高整體教師專業(yè)創(chuàng)新水平[13]。另一方面，優(yōu)秀教師不僅要繼續(xù)堅(jiān)守卓越教師發(fā)展的土壤——學(xué)校教學(xué)崗位，還要成為卓越教師教育者，通過學(xué)術(shù)交流、講座分享以及教學(xué)展示等，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)與領(lǐng)頭發(fā)展的作用，把先進(jìn)理念方法傳遞到整個(gè)教師群體，以整個(gè)教師群體發(fā)展為己任，以研促學(xué)，把教學(xué)實(shí)踐上升到理論高度。

四、卓越教師研究的不足與展望

（一）研究方法、研究視角單一，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理研究，豐富研究視角

目前的研究以非實(shí)證研究為主，通過思辨和理論論述來探討卓越教師內(nèi)涵、培養(yǎng)方法等，視角宏觀而不細(xì)致。在實(shí)證研究中多以個(gè)案分析為主，以作者所在高校或中小學(xué)的實(shí)際培養(yǎng)案例總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，而調(diào)查、觀察等方法使用甚少，缺少客觀數(shù)據(jù)分析。在未來研究中，可以更多的運(yùn)用問卷、訪談、觀察等研究方法，結(jié)合客觀數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出卓越教師的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法，繼續(xù)用案例分析的方法為卓越教師的培養(yǎng)提供范例，結(jié)合定量研究與定性研究。在研究視角上，目前研究多從教育學(xué)角度分析卓越教師問題，偶有從哲學(xué)視角來剖析卓越教師內(nèi)涵與特質(zhì)，未來研究可以從教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等多角度對卓越教師問題進(jìn)行綜合性研究。

（二）卓越教師研究覆蓋不全，應(yīng)拓寬研究范圍

《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》明確提出卓越教師培養(yǎng)要“貫穿職前職后”。十年以來卓越教師的研究主要集中于從政府和師范院校角度出發(fā)的職前教育，對于卓越品質(zhì)在職教師的研究相對較少。職前教育中主要研究對象是本科師范生，教育碩士和教育博士培養(yǎng)還未引起重視。在卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)上，研究側(cè)重于卓越的中小學(xué)教師，特別是小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，但是卓越幼兒園教師、卓越中等職業(yè)學(xué)校教師、卓越特殊教育教師的研究甚少。未來的研究不能僅局限在中小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的提高需要構(gòu)建完整的卓越教師培養(yǎng)體系，研究覆蓋面要包括幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校和特殊教育教師。

（三）卓越教師概念混亂，階段目標(biāo)混淆，應(yīng)分清階段目標(biāo)，厘清卓越教師概念

在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃政策的推動(dòng)下，卓越教師成為熱點(diǎn)研究問題。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃旨在提高整體教師水平，從師范院校入手培養(yǎng)師范人才。培育階段為職前培養(yǎng)、培養(yǎng)主體為師范院校。眾多研究隱性地把優(yōu)秀師范生定義為“卓越教師”，但就從卓越教師的內(nèi)涵來看，卓越意味著優(yōu)異，職前教育階段的師范生很難具有卓越教師的素質(zhì)知識(shí)與能力，卓越教師計(jì)劃的對象是師范生是不現(xiàn)實(shí)的，而應(yīng)該是優(yōu)秀的在職教師。

筆者認(rèn)為，在一批起引領(lǐng)作用與鏡面作用的卓越教師的帶動(dòng)下，培養(yǎng)師范生與大中小學(xué)教師的卓越意識(shí)，使其在精神素養(yǎng)、師德師風(fēng)，教師專業(yè)知識(shí)與能力，創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)能力上充分發(fā)展，提高教師教育的各個(gè)階段的質(zhì)量，此為卓越教師計(jì)劃;有深厚教育情懷、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀專業(yè)型在職教師為卓越教師;而師范生或者是優(yōu)秀的師范生為“卓越教師候選人”。師范院校在實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“卓越教師候選人”。未來研究要厘清卓越教師與卓越教師候選人的概念，分清卓越教師計(jì)劃在教師培養(yǎng)的不同階段的目標(biāo)定位，不能把卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的所有對象都定義為卓越教師。

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