淺析初中班主任工作的柔性管理

賴立華

【摘要】初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，在此階段，不少初中生都易產(chǎn)生敏感、偏執(zhí)以及不服從管理等現(xiàn)象，而對于初中班主任來說，需明確自身在班級管理中的作用，以及自身所扮演的角色，而后有的放矢地開展班級管理工作。應(yīng)注意的是，所運(yùn)用的管理措施，需符合初中生的性格特征?；诖?，本文對初中班主任工作的柔性管理作了系列探討，以此來保障初中班級管理工作開展的質(zhì)量，保障初中生身心發(fā)展的健康性。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任工作;柔性管理

伴隨素質(zhì)教育的日益普及，在教育領(lǐng)域?qū)τ诔踔邪嘀魅蔚墓芾硭?，也提出了更高的要求，要求班主任在開展管理工作時(shí)，重視實(shí)施人性化管理措施，善于尊重每名學(xué)生的人格，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)管理。通過運(yùn)用柔性管理措施，則恰利于滿足上述需求，讓學(xué)生均能夠在心理層面接受班主任的管理與幫助，如此則利于促進(jìn)初中生的有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展和不斷進(jìn)步。

一、柔性管理的主要特征

以柔性管理的主要特征來說，其包括人本性、情感性以及層次性這三種特征。詳細(xì)論述上述三種特征，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下。第一，人本性。在開展初中班級管理工作時(shí)，應(yīng)注重運(yùn)用人本性管理觀念，尊重每名學(xué)生的意識(shí)和思想，做到以學(xué)生為中心，將學(xué)生當(dāng)作開展班級管理工作時(shí)的重要主體，并善于理解每名初中生，愛護(hù)每名初中生，讓學(xué)生也能夠體會(huì)到班主任對自身的關(guān)愛，從而以這種柔性管理方式，提高初中班級管理工作的開展質(zhì)量，且也能夠達(dá)成初中班級管理工作的開展目標(biāo)，在一定程度上保障學(xué)生在學(xué)習(xí)階段與發(fā)展階段方向的正確性。第二，情感性。對初中班主任而言，需積極貫徹情感性的柔性管理措施，平等對待每名學(xué)生，多和學(xué)生加以交流、溝通，讓學(xué)生不僅僅能夠體會(huì)到班集體的溫馨與溫暖，更能夠讓學(xué)生保持內(nèi)心的健康性與積極性。第三，層次性。班主任在開展班級管理工作運(yùn)用柔性管理措施時(shí)，需善于明晰不同學(xué)生之間所存在的不同差異，尊重學(xué)生之間所存在的差異性，針對不同學(xué)生運(yùn)用不同的柔性管理措施，讓每名學(xué)生均能夠獲得有效的柔性管理，以發(fā)揮出柔性管理的作用。通過這種管理方式，拉近師生之間的距離，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以便班主任更為高效地開展班級管理工作。

二、淺析初中班主任工作的柔性管理方式

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，初中班主任工作的柔性管理方式主要有以下幾點(diǎn)。

1.樹立正確柔性管理觀念

據(jù)調(diào)查顯示，和諧的師生關(guān)系有助于加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)班主任實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以對于初中班主任而言，其在開展班級管理工作時(shí)，若想良好運(yùn)用柔性管理措施，那么則需樹立正確的柔性管理觀念，打造出平等、和諧的班級氛圍，構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠樂于接近班主任，并愿意和班主任傾吐自己的心聲，以便班主任了解學(xué)生的真實(shí)想法以及心理狀態(tài)，從而有的放矢地開展班級管理工作，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

樹立正確的柔性管理觀念，主要內(nèi)容包括平等對待每名學(xué)生，若學(xué)生在生活或是學(xué)習(xí)方面遇到難以解決的困難，那么班主任也應(yīng)在第一時(shí)間去幫助學(xué)生去解決這些實(shí)際困難，并在此過程中強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流，如此才更利于營造出和諧友好的師生關(guān)系。另外，在運(yùn)用柔性管理措施時(shí)，對于班主任自身也具備較高的要求，要求班主任在日常管理工作中做到以身作則，具備人格魅力，并以此去觸動(dòng)與感染每名初中生，發(fā)揮出自身對于學(xué)生的榜樣作用，如此也能夠?qū)W(xué)生個(gè)人行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這對于初中生的未來發(fā)展來說，極具價(jià)值和意義。

2.在班級活動(dòng)中融入柔性管理

在班級活動(dòng)中也應(yīng)積極融入柔性管理理念，主要體現(xiàn)在班主任在選擇班級干部時(shí)，務(wù)必要予以全面分析，而后合理選擇，對于所選擇出的班級干部并非一成不變，應(yīng)定期選舉，以公正和公平的原則，激發(fā)全體學(xué)生參與選舉的熱情和主動(dòng)性，一般能夠運(yùn)用民主選舉的方式，讓初中生在班級活動(dòng)中進(jìn)行投票選舉，如此所選擇出的班級干部更能夠獲得同學(xué)們的滿意，這樣同學(xué)也會(huì)樂于去服從班級干部的安排以及管理等。

除此之外，作為初中班主任還需重視引導(dǎo)每名初中生，讓其能夠進(jìn)行良好的自我管理，首先，應(yīng)增強(qiáng)初中生自我管理的能力，使初中生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。其次，還需為學(xué)生創(chuàng)造出自我管理的環(huán)境，要信任自己的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)管理自身、約束自身。再者，應(yīng)明確的是，初中生正處在敏感時(shí)期，所以初中班主任不可事無巨細(xì)地管理學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)為自身失去了自由。因此說，受初中生心理特征的影響，班主任更應(yīng)實(shí)施柔性管理措施，強(qiáng)化學(xué)生自我管理的能力。最后，班主任還能夠通過定期評比的方式，使初中生在評比期間充分了解到自身在班級生活以及學(xué)習(xí)中所存在的不足之處，而后加以改正，如此也助于提高學(xué)生的綜合能力。

3.在情感激勵(lì)中進(jìn)行柔性管理

在柔性管理期間，班主任還應(yīng)善于了解初中生的情感變化，了解學(xué)生所存在的情感因素，而后有效進(jìn)行柔性管理，以此實(shí)現(xiàn)柔性管理的重要目標(biāo)。一方面，班主任應(yīng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，如初中生往往渴望獲得尊重與理解，所以針對這一心理狀況，班主任應(yīng)多和學(xué)生加以情感交流，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，特別是初中生遭遇情感困惑時(shí)，班主任也應(yīng)細(xì)心指點(diǎn)，絕不可嚴(yán)肅處理，責(zé)罵學(xué)生，應(yīng)以和藹可親的方式，對學(xué)生予以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠盡早擺脫這一情感困境。另一方面在日常管理工作中，班主任應(yīng)付出真情實(shí)感，了解與滿足學(xué)生的情感需求，這樣才助于在初中生的心理樹立美好的形象，并接受與服從于班主任的幫助與管理，如此還助于提高班主任的號召力、以及班集體的凝聚力。

4.創(chuàng)建“無為而治”班級管理

在初中班級管理工作中，“無為而治”主要指的是師生之間應(yīng)以誠相待，創(chuàng)設(shè)出積極的空間環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知自我，讓學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)之中，以及為人處事時(shí)，更好的反省自身，以樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，采用正確的行為方式。另外，創(chuàng)建無為而治的班級管理，也滿足于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的要求，能夠增強(qiáng)初中生的認(rèn)知水平，讓初中生可體會(huì)到人文性關(guān)懷，與此同時(shí)也利于促進(jìn)初中生身心發(fā)展，使初中生能夠獲得全面性發(fā)展。并且，通過創(chuàng)建無為而治的班級管理，也更利于落實(shí)與貫徹柔性管理措施，在班級管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分彰顯出柔性管理的重要作用與價(jià)值，保障初中班級管理工作的開展質(zhì)量。

總而言之，初中班主任若能夠在管理工作中，科學(xué)運(yùn)用柔性管理措施，那么勢必能夠達(dá)成事半功倍的管理成效。因此對初中班主任而言，應(yīng)明晰柔性管理的主要特征，而后有的放矢地貫徹柔性管理措施，進(jìn)而以此方式來推動(dòng)初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)初中班級管理的深層次目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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