“工作過程系統(tǒng)化模式”在學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)課程開發(fā)中的探索

何歡歡 劉輝

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，課程開發(fā)具有鮮明的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際特征。本文通過對(duì)新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目”機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的課程體系開發(fā)，綜合運(yùn)用“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)構(gòu)建模式，科學(xué)化編制人才培養(yǎng)方案的同時(shí)也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;工作過程系統(tǒng)化;課程體系

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)能夠充分滿足企業(yè)實(shí)際需要的新型技能型人才。學(xué)生的培養(yǎng)由企業(yè)師傅和校內(nèi)指導(dǎo)老師共同完成，學(xué)徒制班課程傳授強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)與提高，強(qiáng)調(diào)企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)方面具有雙主體的地位[1]。學(xué)徒制班的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、考核方案等都與以往不同，專業(yè)設(shè)置依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程內(nèi)容緊貼職業(yè)特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合的生動(dòng)實(shí)踐，是加快培育知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。

二、學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)課程開發(fā)的背景

2018年8月新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)成功獲批國(guó)家第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。自獲批以來，該專業(yè)項(xiàng)目組成員緊緊依托合作企業(yè)天虹基業(yè)紡織有限公司的生產(chǎn)實(shí)際情況展開扎實(shí)的工作。項(xiàng)目組成員在企業(yè)進(jìn)行了深度的調(diào)研，多次與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人、車間主任、一線班組長(zhǎng)進(jìn)行座談，詳細(xì)了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行情況。調(diào)研過后形成的大量資料為下一步學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、學(xué)徒制課程體系的形成

學(xué)徒制課程體系的開發(fā)不同于以往普通課程體系的開發(fā)，該課程的體系開發(fā)必須要經(jīng)過深入的企業(yè)調(diào)研。找準(zhǔn)目標(biāo)崗位、梳理目標(biāo)崗位、了解崗位職責(zé)、掌握崗位任務(wù)并且要制定好學(xué)科合理的人才培養(yǎng)梯度體系。

（一）崗位及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的制定

我院現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)械制造與的自動(dòng)化試點(diǎn)專業(yè)小組成員在對(duì)天虹紡織企業(yè)深入調(diào)研合作探討的基礎(chǔ)上，通過分析天虹紡織專業(yè)人才需求層次，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定清梳聯(lián)工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位、條并卷工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位、精梳、并粗工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位、細(xì)紗工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位、絡(luò)筒工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位共五個(gè)核心崗位技術(shù)員工作標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代學(xué)徒制天虹班學(xué)生達(dá)到五個(gè)核心崗位技術(shù)員工按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、技能培養(yǎng)規(guī)律以及員工成長(zhǎng)規(guī)律共分為初級(jí)中級(jí)高級(jí)三個(gè)培養(yǎng)階段，以及每個(gè)階段所要達(dá)到的技能要求。

（二）典型工作任務(wù)體系的形成

依托調(diào)研得來的崗位群，對(duì)各崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)體系的歸納，此次調(diào)研共遴選出學(xué)徒制依托企業(yè)天虹紡織有限公司五個(gè)核心崗位。對(duì)每個(gè)核心崗位所包含的典型工作任務(wù)體系進(jìn)行細(xì)致歸納。如：清梳聯(lián)工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位，所包含的典型工作任務(wù)有設(shè)備的日常巡檢、設(shè)備傳動(dòng)部分的基礎(chǔ)維修、設(shè)備電氣部分的基礎(chǔ)維修、設(shè)備的日常保養(yǎng)，潤(rùn)滑油更換、設(shè)備的拆裝清潔。依次歸納出剩余崗位的典型工作任務(wù)。

（三）崗位授課知識(shí)體系的形成

根據(jù)各崗位的特點(diǎn)以及典型工作任務(wù)完成所需要的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)各崗位群所需要的知識(shí)體系構(gòu)建進(jìn)行歸納，歸納的原則主要依托典型工作任務(wù)中相應(yīng)的知識(shí)架構(gòu)。如條并卷工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位，所需要的典型工作任務(wù)為設(shè)備的開關(guān)及操作、設(shè)備的日常巡檢、設(shè)備閥類零件的更換與維護(hù)、設(shè)備電氣控制（PLC）系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與操作。按照典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)架構(gòu)來歸納便得到了崗位授課的知識(shí)體系如安全操作規(guī)范、機(jī)械傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械電氣控制PLC基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械設(shè)備拆裝原則、企業(yè)設(shè)備管理、液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)、信號(hào)傳遞。

（四）學(xué)徒制課程體系的形成

在對(duì)五個(gè)目標(biāo)崗位崗位授課知識(shí)體系歸納的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作過程系統(tǒng)化的歸納原則“工作性質(zhì)一致，知識(shí)架構(gòu)體系維度一致”的基本原則，最終形成了學(xué)徒制班的行動(dòng)課程體系，企業(yè)文化與管理規(guī)范、紡織設(shè)備工藝、紡織設(shè)備操作、紡織設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)、紡織設(shè)備的維修。

四、“工作過程系統(tǒng)化模式”在學(xué)徒制課程體系開發(fā)中的重要意義

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建更強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，雙導(dǎo)師下的人才培養(yǎng)模式也使得企業(yè)導(dǎo)師的作用發(fā)揮顯得尤為重要。因此學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建唯有真正融入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，融入企業(yè)的特征元素，才能真正意義上貼合現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。然而“工作過程系統(tǒng)化”作為一種課程體系開發(fā)構(gòu)建的模式，也同樣強(qiáng)調(diào)課程的開發(fā)要對(duì)接企業(yè)對(duì)接行業(yè)對(duì)接生產(chǎn)一線，同時(shí)課程體系的構(gòu)建要符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，其課程體系突出特點(diǎn)是行動(dòng)導(dǎo)向，這個(gè)課程的起點(diǎn)不是知識(shí)，起點(diǎn)來自于職業(yè)，來自于工作崗位和崗位需要的工作任務(wù)[2]?；诖恕艾F(xiàn)代學(xué)徒制”和“工作過程系統(tǒng)化”，一種是人才培養(yǎng)的模式一種是課程體系開發(fā)構(gòu)建的模式，二者具有十分明顯的銜接性，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一種新型人才培養(yǎng)模式下運(yùn)用“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)模式不僅能夠更好的完成學(xué)徒制課程體系的建設(shè)，而且更符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜然.高職商科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.

[2]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（1）：79.

作者簡(jiǎn)介：何歡歡，新疆瑪納斯縣人，講師，研究方向：裝備制造、課程改革。