高職院校信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

董國玉 陶金穎

摘要：隨著信息化時代的到來，信息化技術(shù)全面運(yùn)用到教育系統(tǒng)，在高職院校中所進(jìn)行的信息化建設(shè)得到了十分迅猛地發(fā)展。為了增強(qiáng)信息化教學(xué)總體的質(zhì)量、水平，各個高職學(xué)校都應(yīng)構(gòu)建更加完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系。本文調(diào)研了高職院校信息化教學(xué)質(zhì)量評價的重要意義和現(xiàn)狀，闡述了各個高職學(xué)校中信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系的有關(guān)指標(biāo)與其制訂原則，給予了信息化教學(xué)質(zhì)量評價的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;信息化教學(xué);教學(xué)質(zhì)量評價;評價體系

近年來，在我國，有關(guān)的政策制訂部門公布了許多文件，在這類文件中，凸顯出了教育信息化所具有的關(guān)鍵性，將信息技術(shù)全方位融合至教學(xué)中作為核心理念。教學(xué)是高職院校的工作重心，教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的根本。各高校都在積極探索如何將信息化技術(shù)與教學(xué)質(zhì)量評價有機(jī)結(jié)合，以更好地完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。

一、高職院校信息化教學(xué)質(zhì)量評價的重要意義

教育信息化指的是國家或是教育部門參照有關(guān)的需要，把信息技術(shù)全方位地應(yīng)用至教育系統(tǒng)中，對教育信息化給予了更為良好地規(guī)劃、構(gòu)建，促進(jìn)信息化得到更為迅速地發(fā)展。所謂信息化教學(xué)，就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支撐，在信息化環(huán)境下，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、信息資源和技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。高職院校應(yīng)及時把握信息化高度發(fā)展的時代機(jī)遇，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，加大信息化技術(shù)應(yīng)用的廣度和深度，從教學(xué)、科研、管理等各個方面提升信息化應(yīng)用水平。高職院校信息化建設(shè)的一個重要方面，就是建立完善的信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系。

教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)管理中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是推動和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保證。教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是否完善合理，評估標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)公正，評估結(jié)果是否準(zhǔn)確可信，直接影響著教學(xué)管理水平。對教學(xué)進(jìn)行評價是最為基本的反饋機(jī)制之一，其還是教師對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、對教學(xué)方式進(jìn)行改良、提升教學(xué)質(zhì)量與效果十分關(guān)鍵的方式之一。對于信息化教學(xué)質(zhì)量評價而言，不僅能夠指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己在信息化教學(xué)過程中可能存在的問題，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高，而且能夠為決策者提供有用的信息，為下一步?jīng)Q策的產(chǎn)生提供重要依據(jù)。

二、高職學(xué)校信息化教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

近幾年，各個高職學(xué)校都在進(jìn)行信息化建設(shè)，信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，校園信息管理系統(tǒng)廣泛應(yīng)用，“數(shù)字化校園”建設(shè)逐漸規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化、個性化，但是對于信息化教學(xué)評價的研究相對較少。

（一）對信息化教學(xué)質(zhì)量評價所具有的認(rèn)知不夠

信息化教學(xué)評價不但是一種技術(shù)性問題，還是管理性問題，需要管理者根據(jù)實際情況不斷調(diào)整和修正技術(shù)指標(biāo)。一些教師僅是將信息化教學(xué)評價當(dāng)作一種技術(shù)性問題，認(rèn)為僅需將信息化基礎(chǔ)設(shè)施和管理系統(tǒng)做好就行，不必人為干預(yù)。

（二）信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系不全面

某些信息化平臺評價方式單一，評價的角度不夠全面;往往重視終結(jié)性評價，忽略過程性評價，終結(jié)性評價占主導(dǎo)地位，或者兩者不能有機(jī)結(jié)合。教學(xué)評價問題一直是高職教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)評價不僅具有診斷功能，而且具有鑒定、甄別功能。然而，在操作層面，在以往的評價方式中，終結(jié)性評價處于絕對的優(yōu)勢地位。這一評價忽視了學(xué)生本身的創(chuàng)造性、能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法無法在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)和提高，無法增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識構(gòu)建的積極性和自覺性。

（三）信息化教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)固化

信息化時代背景下，隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程改革不斷深入，這對課堂信息化教學(xué)及評價體系也提出了新的要求，之前傳統(tǒng)固化的評價標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，需要及時更新以滿足新的教學(xué)質(zhì)量評價體系所給予的各項需求。

三、高職學(xué)校信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系的指標(biāo)

通過調(diào)研和查閱文獻(xiàn)，認(rèn)為高職院校信息化教學(xué)評價的因素應(yīng)包括教師、學(xué)生等。參照各個高職學(xué)校中信息化教學(xué)質(zhì)量的各類影響因素，以創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（1）教師。教師對于信息化教學(xué)而言，是開拓者、組織者，其教學(xué)能力、水平的好壞，決定了信息化教學(xué)評價體系本身的科學(xué)性、高效性。各類評價指標(biāo)主要包括了信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)組織實施能力等。具體從信息技術(shù)的意識、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價、信息技術(shù)功能操作及策略的實施等方面進(jìn)行評價，可以通過教師自評、學(xué)生評價、督導(dǎo)評價及教學(xué)管理者的評價四個方面展開。

（2）學(xué)生。學(xué)生對于信息化教學(xué)而言是主導(dǎo)，其對各類信息資源、信息技術(shù)總體的掌握度，其自身所具有的自主探究技能、團(tuán)隊合作技能等，均是對高職學(xué)校中信息化教學(xué)評價體系高效性與科學(xué)性進(jìn)行衡量十分關(guān)鍵的因素。包含的評價指標(biāo)有學(xué)生信息化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)習(xí)效果。在信息化教學(xué)中，學(xué)生的參與程度、信息化技術(shù)手段使用的熟練程度以及學(xué)習(xí)效果等評價內(nèi)容，可以通過過程性評價和終結(jié)性考核評價來確定。過程性評價相對于終結(jié)性評價更有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)措施。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，信息化教學(xué)評價應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的實踐能力上，重視開展實踐教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境的評價。

（3）教學(xué)資源。教學(xué)資源對于教育信息化而言是基礎(chǔ)，其需要長時間進(jìn)行建設(shè)及維護(hù)。在實施信息化教學(xué)期間，無法脫離于信息化教學(xué)環(huán)境、資源等。基礎(chǔ)設(shè)施評價就是對學(xué)校中的各類硬件設(shè)施等進(jìn)行考評，其借助數(shù)字化終端、校園網(wǎng)等而表現(xiàn)出來。校園網(wǎng)評價主要考察學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、多媒體的建設(shè)情況等。數(shù)據(jù)中心、數(shù)字化終端能夠全方位地反映出學(xué)校與外界間交換各類信息資源的總速度，其還是學(xué)校進(jìn)行信息傳遞、資源共享十分關(guān)鍵的一個構(gòu)成部分。在我國，可以建設(shè)的各類信息化資源主要包括了試卷、試題庫、課件與網(wǎng)絡(luò)課件等。信息化教學(xué)就是各類信息技術(shù)被應(yīng)用到教育的這一整個過程，其需要信息化平臺給予一定的支撐，僅有全方位使用這一信息化平臺，才可以更為良好地體現(xiàn)出信息化教學(xué)本身的高效性、科學(xué)性。

四、高職學(xué)校信息化教學(xué)質(zhì)量評價的基本原則

在對信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行設(shè)計期間，應(yīng)參照信息化教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)有針對性地展開，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，側(cè)重于師生的交互活動。主要遵循以下幾個方面的原則。第一要注重全局。在評價的過程中，要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，不能以偏概全，要全面分析影響信息化教學(xué)開展的因素，確立評價指標(biāo)和權(quán)重。強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。第二要目標(biāo)明確。要根據(jù)高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地進(jìn)行信息化教學(xué)評價，提升評價效果。第三要科學(xué)合理。要充分調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，通過科學(xué)的評價方法進(jìn)行評價，進(jìn)一步提升評價的科學(xué)性和公平性。

五、高職學(xué)校信息化教學(xué)質(zhì)量評價的對策

（一）持續(xù)提升教師所具有的信息化教學(xué)能力

教師作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是教學(xué)質(zhì)量提升中的核心要素，教師的信息化教學(xué)水平?jīng)Q定著信息化教學(xué)最終的效果與質(zhì)量。所以，應(yīng)借助加入信息化教學(xué)競賽、信息化教學(xué)交流等活動提升教師的信息化教學(xué)理念，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生參與信息化教學(xué)的程度

要突出以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的，要引導(dǎo)學(xué)生熟練使用信息手段獲取知識和素材，通過“合作性學(xué)習(xí)”以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要包括了學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間所進(jìn)行的合作。教師應(yīng)加強(qiáng)課前課中課后的信息化手段的應(yīng)用，增加互動，開展各項激勵活動，設(shè)計科學(xué)合理可行的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提升學(xué)生使用信息化手段的粘性。

（三）健全信息化教學(xué)環(huán)境

全方位借助各類信息化教學(xué)資源來支持“教”和“學(xué)”的過程，體現(xiàn)“做中教”、“做中學(xué)”。加大對信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建設(shè)高職教育智慧課堂，建設(shè)好、應(yīng)用好硬件條件。結(jié)合軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺持續(xù)完善和更新信息化教學(xué)資源，通過內(nèi)部開發(fā)建設(shè)和外部購買引入等多種方式實現(xiàn)教學(xué)軟件的完善，加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，提高數(shù)據(jù)中心的服務(wù)水平，為提升信息化教學(xué)質(zhì)量做好支撐。

綜上所述，在教育信息化的背景下，對高職院校的信息化教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行高效且科學(xué)地評價，是明確信息化發(fā)展各類影響因素十分關(guān)鍵的方法，還是保障教育信息化得到長久發(fā)展的根本，應(yīng)科學(xué)評價，把教學(xué)的有效性作為評價的最終目標(biāo)，不斷提升高職院校信息化教學(xué)水平。

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基金來源：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)實踐效果評價研究”（課題編號：1803029）的研究成果