小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)探析

摘要：小組合作學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;實(shí)效;探索

當(dāng)今社會(huì)合作能力是個(gè)體必須具備的能力，培養(yǎng)合作力很重要，小組合作交流活動(dòng)是和同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式，小組成員為了完成任務(wù)，明確分工，教學(xué)組織形式優(yōu)越。本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了探索和思考，取得了一些成效，收獲了一些心得體會(huì)，與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也存在一些問題，針對(duì)問題，筆者進(jìn)行了探索，并提出策略，將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的更好開展提供實(shí)踐借鑒，下面做一介紹，望同仁批評(píng)指正。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）缺乏組內(nèi)合作

組內(nèi)分工不明確，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)進(jìn)行小組劃分，過程中，學(xué)生圍桌而坐，有些學(xué)生會(huì)開小差，談?wù)撈渌虑椋處煵蝗菀装l(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)部缺乏交流，小組成員分工不明確。簡(jiǎn)單分組，小組間的交流少，原因是低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，教師沒有及時(shí)和指導(dǎo)。

（二）評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

教師只評(píng)價(jià)了小組中發(fā)言的學(xué)生，對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺少對(duì)小組的其他成員評(píng)價(jià)，容易使其他學(xué)生掉隊(duì)、容易影響小組討論的積極性，缺乏科學(xué)性的評(píng)價(jià)，會(huì)使得合作學(xué)習(xí)的效率下降，同時(shí)對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)存在不準(zhǔn)確、不科學(xué)現(xiàn)象。

（三）參與不高，關(guān)注不夠

好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師只重視每個(gè)小組的想法，教師對(duì)小組的監(jiān)督不夠，小組成員缺少小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，成員間的默契度需要一定時(shí)間的磨合，積極性需要調(diào)動(dòng)，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力需要進(jìn)一步的鍛煉。

（四）組織管理較差

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，自控力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，主體意識(shí)沒有得到發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)難得到督促。組員流動(dòng)性較大，存在不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，學(xué)生組內(nèi)不和諧，學(xué)生之間存在矛盾，組員搭配不當(dāng)，經(jīng)常換組，組內(nèi)不夠團(tuán)結(jié)，教師也要做好微調(diào)工作。

二、解決上述問題的策略

小組合作學(xué)習(xí)是新的教學(xué)方式方法，豐富了教與學(xué)的手段，在教學(xué)實(shí)踐中難免出現(xiàn)問題，關(guān)鍵怎樣去解決，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（一）合理組建

教學(xué)組織形式是為教學(xué)目標(biāo)的完成，小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)形成互補(bǔ)的模式，教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，將不同層次的學(xué)生分組，讓每個(gè)學(xué)生在合作中展示自我，小組的成員有一定的分工，小組角色互相輪換，避免先進(jìn)生代替小組所有成員，保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)，與傳統(tǒng)相比，小組計(jì)分與個(gè)人計(jì)分并存，小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，讓小組的合作結(jié)晶充分展示，教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要評(píng)價(jià)每個(gè)成員的貢獻(xiàn)，避免小組成員存在著“搭便車”的現(xiàn)象，為改變這一現(xiàn)象，采取小組成員互相評(píng)價(jià)，小組成員之間開展互評(píng)，看到自己的成績(jī)又能明確今后應(yīng)努力的方向，學(xué)生在小組內(nèi)談每位成員的進(jìn)步及表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與小組合作交流活動(dòng)得積極性。例如：總成績(jī)（個(gè)人分）=0.15×小組展示成績(jī)（個(gè)人分）+0.85×教師評(píng)分（小組分）×貢獻(xiàn)系數(shù)（個(gè)人分）。貢獻(xiàn)系數(shù)：每位小組成員需要對(duì)除自己外每位其他成員從三個(gè)角度（努力、貢獻(xiàn)、個(gè)人效能）進(jìn)行打分。組間成員橫向分?jǐn)?shù)除以橫向總分，得出結(jié)果縱向相加即為貢獻(xiàn)系數(shù)。貢獻(xiàn)系數(shù)體現(xiàn)出“相對(duì)公平”，達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

（三）組織指導(dǎo)

教師的參與度促進(jìn)學(xué)生的合作的效度，教師應(yīng)“高度關(guān)注”，在組間巡視，各組情況心中有數(shù)，問題及時(shí)指導(dǎo)，順利完成合作任務(wù)。組織小組合作交流活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有興趣、有意思的問題情景來(lái)展開，使學(xué)生產(chǎn)生想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)想知道別人看法的心理，使合作交流成為學(xué)生的一種迫切需要。所以，除展示自己的獨(dú)特創(chuàng)舉之外，更想了解別人是怎么表示的，促使學(xué)生會(huì)全身心地投入到小組合作交流活動(dòng)中。

（四）培養(yǎng)方法

正確的合作交流方法直接制約著成效，確保學(xué)生參與小組合作交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的合作交流方法提出具體要求，不斷掌握一些合作交流方法，聽的過程中能獨(dú)立思考，清楚自己的觀點(diǎn)看法，能夠有條理的表述自己的主要觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)歸納眾人的意見，通過不斷提高學(xué)生的傾聽、評(píng)價(jià)、表達(dá)等能力，逐步提高小組合作交流活動(dòng)的時(shí)效，這樣不僅為合作交流活動(dòng)提供數(shù)學(xué)知識(shí)，而且鍛煉了數(shù)學(xué)思想。

（五）小組合作與自主學(xué)習(xí)結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)前提、保障，使小組合作交流活動(dòng)成為可能，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中自主探索，合作是建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)已有知識(shí)，解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，解決問題的能力，合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，對(duì)上文提到“搭便車”的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才有創(chuàng)造小組合作的空間，形成自己的想法，發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)力量，體現(xiàn)合作意識(shí)培養(yǎng)，打下與別人合作的基礎(chǔ)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來(lái)，產(chǎn)生集體、團(tuán)隊(duì)效益最大化。

三、結(jié)語(yǔ)

我在運(yùn)用小組合作教學(xué)中取得了一定的成效，但是小組合作不同的教師有不同的實(shí)施方法，在教學(xué)實(shí)踐的過程中除了筆者論及的問題，還有很多問題需要進(jìn)行探索，有待我們更進(jìn)一步的去研究、去歸納總結(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)在今后的教育教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：李妍（1987），女，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。