淺析高校MOOC教育的困境及其解決之道

王君君

摘要：

高校MOOC教育在滿足大學(xué)生多元文化需求，彌補(bǔ)教育資源分配不均等問題上發(fā)揮了積極作用。但是MOOC教育發(fā)展至今仍面臨個(gè)性需求分散、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)生主動(dòng)融入不足等困境。本文立足于解決這些實(shí)際困難，擬從兼顧個(gè)性發(fā)展、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)模式三個(gè)方面解決高校MOOC教育的難題。希冀通過優(yōu)化MOOC教育結(jié)構(gòu)，為推動(dòng)高校教育教學(xué)改革提供可行的政策思路。

關(guān)鍵詞：MOOC教育;高等教育;資源分配

受經(jīng)濟(jì)、地域、傳統(tǒng)教育背景等因素的影響，教育資源分配不均一直是為人詬病的痛點(diǎn)。越來越多的網(wǎng)絡(luò)課程使得教育公平性得到顯著增強(qiáng)。學(xué)生可以利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富自己的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

根據(jù)教育部副部長(zhǎng)鐘登華在中國(guó)MOOC大會(huì)上的發(fā)言：我國(guó)MOOC數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一，共計(jì)2億多人次“打卡”MOOC學(xué)堂;上線MOOC數(shù)量約12500門。同時(shí)，覆蓋所有專業(yè)門類的MOOC體系正在建立，從面廣量大的公共課、通識(shí)課逐步拓展到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課。作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，MOOC自誕生起就被寄予厚望。

近年來，在共享經(jīng)濟(jì)的刺激下，MOOC教育迎來新機(jī)遇。特別是MOOC平臺(tái)聯(lián)合國(guó)內(nèi)外頂尖教育資源，著力打造全方位、多領(lǐng)域、綜合性教育體系。同時(shí)，建立學(xué)分互認(rèn)制度，為傳統(tǒng)教育注入互聯(lián)網(wǎng)活力。

一、MOOC教育的優(yōu)勢(shì)

第一，內(nèi)容豐富，獲取便捷。以中國(guó)大學(xué)MOOC為例，該款A(yù)PP共涵蓋328所大學(xué)的4805門課程。內(nèi)容涉及國(guó)家精品課程、計(jì)算機(jī)、外語、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科、多所大學(xué)的相關(guān)課程。學(xué)生只需要在線注冊(cè)，并結(jié)合自身需求訂閱相關(guān)課程即可享受實(shí)時(shí)在線教育。同時(shí)APP可與微信綁定，定時(shí)提醒課程動(dòng)態(tài)。學(xué)生無需走出校門，也無需困擾校際間的課程障礙，就能即時(shí)享受多位名師在線教育。從現(xiàn)實(shí)角度而言，當(dāng)代的共享教育打破了傳統(tǒng)的時(shí)空的障礙，將優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行在線整合，滿足個(gè)性化、高端化的教育需求，也迎合了時(shí)代趨勢(shì)。

第二，課程的私人定制。傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段即已確定文理工科方向。進(jìn)入大學(xué)后，根據(jù)專業(yè)差別，教育部門會(huì)統(tǒng)一制定相應(yīng)的課程體系與課程規(guī)范。統(tǒng)一化、模式化、制度化、規(guī)范化特征比較明顯。這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)比較明顯，便于集中統(tǒng)一管理、并采用一致的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。但是，伴隨著智能手機(jī)的普及、5G時(shí)代的開啟，學(xué)生能從不同的APP渠道，獲取自己想要的信息。這種碎片化的信息獲取形式，雖有利于開闊學(xué)生眼界，但同時(shí)也帶來知識(shí)體系不完整的問題。而傳統(tǒng)的課程教育，可能無法滿足學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)獲取的追求。因此，MOOC的出現(xiàn)完全迎合學(xué)生對(duì)高端化、個(gè)性化知識(shí)的消費(fèi)需求。根據(jù)不同MOOC APP收錄的課程內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，選擇私人化的課程。這與傳統(tǒng)模板型專業(yè)教育模式有顯著區(qū)別。

第三，優(yōu)質(zhì)教育資源集合。國(guó)外著名MOOC平臺(tái)EDX整合了常青藤名校、世界級(jí)名校的文、理、工科類相關(guān)課程，形成單門課程、微學(xué)位、在線學(xué)位階梯式的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)整合了北大、清華、南大、復(fù)旦等國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)資源，將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、人工智能等課程按模塊進(jìn)行在線授課。MOOC突破了教育制度、地域限制，使優(yōu)質(zhì)教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行即時(shí)傳播，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)共享。以技術(shù)擊破教育瓶頸，滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)知識(shí)資源的需求。

二、高校MOOC教育的存在問題

第一，個(gè)性需求與MOOC定制的沖突。MOOC教育的優(yōu)勢(shì)在于，它完全根據(jù)個(gè)人需求，提供多樣化可選擇的教育產(chǎn)品。學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)方向、學(xué)習(xí)興趣，選擇相關(guān)的課程。這就避免了集中授課難以滿足個(gè)性需求的沖突。但是，現(xiàn)在高校通常的做法是與MOOC平臺(tái)合作，將課程納入學(xué)分管理體系，對(duì)平臺(tái)、課程內(nèi)容、聽課完成時(shí)間有統(tǒng)一要求。制度化管理合理之處在于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、便于考核。但換個(gè)角度思考，這就等同于傳統(tǒng)課堂教育在網(wǎng)絡(luò)虛擬情境下的延伸。

從學(xué)校立場(chǎng)，運(yùn)用公共資源滿足學(xué)生多元化知識(shí)需求，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行全流程監(jiān)控，防止個(gè)人學(xué)習(xí)的碎片化與低效化。但從個(gè)性教育來看，這樣的安排未將學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求放在首位。必然引起學(xué)生的反感甚至抵觸。筆者曾經(jīng)目睹過，有學(xué)生為完成在線課程學(xué)習(xí)任務(wù)，占用課堂時(shí)間刷網(wǎng)課。這樣的學(xué)習(xí)效果，幾乎可以忽略。同時(shí)，這種不遵守課堂教學(xué)秩序的行為很可能會(huì)影響其他學(xué)生。為學(xué)而學(xué)、為考而考的學(xué)習(xí)態(tài)度，MOOC教育僅僅淪為一種形式。

第二，學(xué)習(xí)效果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。正如前文所述，統(tǒng)一的慕課課程安排并不一定有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而因?yàn)榭己艘?，成為額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生只好通過消極應(yīng)對(duì)的方式，勉強(qiáng)完成任務(wù)，從而使實(shí)際學(xué)習(xí)效果大打折扣。

當(dāng)學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，并存在個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，高等教育理應(yīng)順勢(shì)做而為，在課程設(shè)置、內(nèi)容安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面做必要的調(diào)整與改變，也是符合互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育潮流。在場(chǎng)教育或是在線教育的目標(biāo)，是滿足學(xué)生的知識(shí)需求并培養(yǎng)其獨(dú)立的思維與動(dòng)手能力。但是，當(dāng)下集體定制的MOOC教育，雖豐富了學(xué)生的課外需求，卻也存在無法滿足多元需要的尷尬。同時(shí)，學(xué)生之間的負(fù)面甚至是抵觸情緒，容易相互“傳染”。如果這股風(fēng)氣在學(xué)生中蔓延，直接會(huì)影響MOOC教育的教學(xué)預(yù)期。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。以公安院校為例，公安院校與普通綜合型大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在差別。公安院校本質(zhì)上是定點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化人才。側(cè)重強(qiáng)調(diào)政治覺悟、身體條件、體能素質(zhì)等要求。學(xué)生對(duì)多元理論知識(shí)的提升并不是特別重視，學(xué)習(xí)積極性不高。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)習(xí)聯(lián)考需要的專業(yè)知識(shí)、完成聯(lián)考要求的能力訓(xùn)練才是他們的奮斗目標(biāo)，至于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是迫切需求。

同時(shí)，學(xué)校出于對(duì)MOOC課程質(zhì)量、專業(yè)關(guān)聯(lián)度的考慮，對(duì)引進(jìn)的MOOC課程有所把關(guān)。這就導(dǎo)致開放型的MOOC選擇，變成局限化的專業(yè)定制。學(xué)生只能在學(xué)校認(rèn)可的MOOC系統(tǒng)中，有限選擇自己的課程。并且為保證MOOC的在線學(xué)習(xí)效率與效果，通過對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、結(jié)課率、考核通過率等指標(biāo)進(jìn)行在線監(jiān)督。這就容易導(dǎo)致學(xué)生是在帶著任務(wù)的狀態(tài)下被動(dòng)完成學(xué)習(xí)。即使再優(yōu)質(zhì)的教育資源也無法充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，造成資源浪費(fèi)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)要求也會(huì)引起學(xué)生對(duì)MOOC的負(fù)面評(píng)價(jià)與情緒，反而影響高校MOOC教育的全面推廣。

三、高校MOOC教育的優(yōu)化策略

MOOC教育開放、多元的特點(diǎn)使它能吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程。但是，過于自由的學(xué)習(xí)模式，對(duì)自控力不強(qiáng)、自覺度不高的學(xué)生而言，無法保證學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高校在引進(jìn)MOOC資源時(shí)，由于學(xué)科發(fā)展及專業(yè)方向的限制，對(duì)MOOC的內(nèi)容、數(shù)量等均做要求，這就與個(gè)性化、定制化的“私人課程表”相沖突。同時(shí)，理論課程教學(xué)還比較容易操作，但涉及到在線實(shí)踐課程的參與，由于受眾多、范圍廣、基礎(chǔ)不一等原因，要達(dá)到面對(duì)面教學(xué)的效果還存在一定難度。未來，要真正發(fā)揮MOOC教育的功能，還需要在這一領(lǐng)域多探索。

第一，MOOC課程的選擇應(yīng)該兼顧院校特色與個(gè)性發(fā)展。以公安院校為例，公安專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重實(shí)戰(zhàn)型、技術(shù)型、應(yīng)用型。當(dāng)前關(guān)于這方面的MOOC課程，數(shù)量不多。以中國(guó)MOOC大學(xué)APP為例，主要圍繞政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程開展。以理論知識(shí)傳授為主。因此，學(xué)校在引進(jìn)MOOC資源時(shí)，可以將與公安教育緊密相關(guān)的課程引入。比如，提升數(shù)據(jù)信息處理能力的課程包括大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、無人機(jī)運(yùn)用等;提升政治覺悟的政治學(xué)、思政等相關(guān)課程。要緊密結(jié)合公安專業(yè)需求，提供定制化、定向化的課程服務(wù)。但同時(shí)，不能忽略學(xué)生對(duì)個(gè)性發(fā)展需求的需要。比如，藝術(shù)類等課程的提供。在提升專業(yè)技能的同時(shí)，豐富學(xué)生的思想文化知識(shí)，滿足學(xué)生的藝術(shù)追求，為準(zhǔn)軍事化的公安教育管理注入人文、青春的校園文化活力。

第二，被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)靠攏。正如前文所述，高校在引進(jìn)MOOC資源時(shí)，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容有所取舍。這是從整體的、宏觀的角度做出的選擇，保證絕大多數(shù)人的學(xué)習(xí)需求。但是從個(gè)人層面而言，需求是分散的，整體化的“課程表”，未必迎合個(gè)人口味。這就面臨不感興趣、參與度低的問題。而高校教育的“殺手锏”可以通過控制學(xué)分來督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但從學(xué)習(xí)效果而言，未必符合學(xué)校的預(yù)期，也背離了高等教育初衷。

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，除了硬性綁定學(xué)分、學(xué)位，歸根結(jié)底還是從需求出發(fā)，提高課程質(zhì)量，豐富課程內(nèi)容。以文科MOOC教育為例，文科類的課程一向比較注重理論知識(shí)的傳授。但是作為年輕人而言，見慣了圖像、視頻、聲樂等多元素的信息傳播形式，單一的文字內(nèi)容，無法形成有效的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，可以結(jié)合課程特征，適當(dāng)穿插案例、視頻、圖像、彈幕等能在視覺上產(chǎn)生共鳴的教學(xué)手段，使課程本身更生活、更具活力，而不是停留在“呆板”的印象層面。教師通過視覺刺激之后，輔助于語言、邏輯等教學(xué)技巧，將學(xué)生的注意力引入課程教學(xué)。結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)問題，將話題引入并鋪開，進(jìn)行深入討論，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)過程。這也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程、對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

第三，實(shí)踐課程的MOOC教育可以與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。人數(shù)多、分散化，使集中的MOOC實(shí)踐教學(xué)根本無可行性。因此，理工科專業(yè)的MOOC課程，要實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)踐教學(xué)效果，可以采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，事先將演示視頻、演示文本等內(nèi)容進(jìn)行上傳。要求學(xué)生在課程開始前，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)視頻，認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行操作。通過實(shí)際訓(xùn)練，一方面訓(xùn)練自己的理解能力，另一方面加強(qiáng)操作能力。如遇到不懂的操作環(huán)節(jié)，學(xué)生之間也可以通過相互交流解決?；蛘?，是實(shí)踐操作方面的共性問題，可以在正式開始本節(jié)MOOC課程前，集中提問，教師根據(jù)學(xué)生的操作反饋，集中答疑，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的內(nèi)容更全面掌握與理解。

結(jié)論

MOOC教育在當(dāng)今已不是新鮮話題。伴隨著共享教育的興起，某種程度上對(duì)MOOC教育會(huì)產(chǎn)生一定的沖擊。但是，MOOC教育依托專業(yè)的管理平臺(tái)，融合國(guó)內(nèi)外一流的師資資源與課程資源，將多元課程內(nèi)容做全面覆蓋，并通過建立微課程、微本科、微碩士等管理體系，推行校際間的學(xué)分互認(rèn)制度，解決了學(xué)分管理難題，又可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。伴隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，MOOC教育在迎合學(xué)生需求，推進(jìn)高校課程改革等領(lǐng)域一定能占領(lǐng)一席之地。

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基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：2019年度南京森林警察學(xué)院教改研究與教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目;課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教學(xué)模式研究;課題編號(hào)：QN19002。

（作者單位：南京森林警察學(xué)院，江蘇 南京 210023）