緊扣畫面，洞察古詩美感的表達(dá)技巧

竇巧翠

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，詩人常常運(yùn)用白描手法，通過典型的事物營造出富有濃郁美感的畫面。因此，古詩教學(xué)的價(jià)值并不在于對古詩大意的理解，更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生在深入詩歌的過程中感知外顯的畫面之美和內(nèi)在的意境之美，在滋養(yǎng)學(xué)生語言生命的同時(shí)讓學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)。

比如宋代詩人楊萬里的經(jīng)典詩作《宿新市徐公店》，以生動(dòng)而凝練的語言展現(xiàn)了暮春時(shí)節(jié)的優(yōu)美景色和悠閑而極富生機(jī)的鄉(xiāng)村畫卷。在學(xué)生理解本詩大意的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生能夠從審美的視角來觀照這首詩中的畫面之美和意境之美呢？筆者結(jié)合課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、精選典型景物，營造濃郁美感

由于詩歌篇幅所限，要想展現(xiàn)畫面之美和情感之豐，除了語言簡潔凝練之外，更需要詩人對畫面中的事物進(jìn)行獨(dú)具匠心的選擇，以最直觀、最典型的景物來展現(xiàn)鮮活而美好的畫面。為此，教師就可以緊扣詩歌的語言和教材中的插圖，組織學(xué)生在圖文觀照的體悟模式下，實(shí)現(xiàn)對詩歌畫面美感的體悟。

如教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，在理解詩歌大意后就可以引導(dǎo)學(xué)生感知畫面。針對學(xué)生相對陌生的“籬落”“一徑”“未成陰”等詞語，教師出示了鮮活直觀的圖片，讓學(xué)生理解詩歌中這些景物所表達(dá)的意思。隨后，讓學(xué)生在整體理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，從景物的角度來感知畫面中的美感。教師先組織學(xué)生對詩歌中描寫的景物進(jìn)行提煉，羅列出籬落、小徑、樹頭花、黃蝶、菜花等景物，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考：作者為什么要選擇這些景物呢？學(xué)生嘗試從詩歌整體意境出發(fā)形成了自己的認(rèn)知結(jié)論：因?yàn)樵娙苏宫F(xiàn)的是鄉(xiāng)村生活的畫面，籬落、小徑、菜花都是最具鄉(xiāng)村氣息的，詩人選擇的是最典型的事物;因?yàn)樵娙嗣鑼懙氖悄捍簳r(shí)節(jié)的景色，古詩中的樹頭花、未成陰的葉片，就是最好的證明……

當(dāng)下，學(xué)生在進(jìn)行景色描寫時(shí)，對于景物的選擇缺乏遴選和甄別意識(shí)，往往是看到什么就寫什么。這就導(dǎo)致很多景物所堆砌起來的畫面毫無美感可言。楊萬里的這首《宿新市徐公店》就是非常經(jīng)典的作品，為學(xué)生提供了范例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提煉景物、反思景物，與詩人形成深入對話，洞察詩人選擇典型事物來構(gòu)建美妙畫卷的方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、切換描寫方位，形成錯(cuò)落美感

鮮活的畫面不僅需要典型事物的支撐，還需要良好的語言表達(dá)和合理的視角進(jìn)行轉(zhuǎn)換。對于學(xué)生來說，典型的事物更具形象性和直觀性，他們可以在自主閱讀中迅速提煉并加以感知，而描寫的視角則是蘊(yùn)藏在詩歌的語言之中，學(xué)生需要超越表層，探索文本表達(dá)的內(nèi)核，從而感知作者在描寫視角中的角色轉(zhuǎn)換。

在這首《宿新市徐公店》的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生提煉出詩歌中的景物之后，引發(fā)這樣的思考：假如你是一位畫師，要將這些景物繪制到一幅畫中，你會(huì)在畫紙上如何安排這些最典型的景物呢？這首詩的寫作方法是否會(huì)給我們提供一些靈感呢？此時(shí)，學(xué)生再次潛入詩歌之中，他們所關(guān)注的已經(jīng)不再是詩歌的大意了，而是從景物的切換中梳理出詩人描寫的視角。在之后的交流分享中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩人在表達(dá)遠(yuǎn)近時(shí)的順序之美，“一徑深”到“樹頭花”，“兒童急走”到“飛入菜花”，從遠(yuǎn)到近，再由近及遠(yuǎn)，聚焦的鏡頭層次多、范疇廣。有的學(xué)生還關(guān)注了維度的高低變化，“一徑”落于最底層需低頭俯視，而“樹頭”則需抬頭仰望，如此切換描寫角度，讓讀者能夠全方位、立體化地感受到不同維度下的畫面之美。

這一點(diǎn)是很多學(xué)生在常態(tài)化閱讀和寫作過程中最容易忽視之處。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷了理解感知的基礎(chǔ)上，跟隨著詩人描寫的筆觸，不斷形成錯(cuò)落和層次之美，豐富學(xué)生對詩歌畫面之美的感知。

三、彰顯鮮明色彩，繪制畫面美感

“詩中有畫，畫中有詩?！痹娖鋵?shí)就是詩人用最精妙的文字繪制出來的畫卷。細(xì)讀詩歌我們不難發(fā)現(xiàn)，詩人對畫面的描寫與勾勒，其實(shí)與畫家作畫有著異曲同工之妙，不僅有著和諧圓潤的外形，還彰顯出鮮明的色彩和諧之美。這種色彩之美或許并不在詩歌中直接點(diǎn)出，卻給予了讀者想象的空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維轉(zhuǎn)換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯(lián)動(dòng)之美。

如在教學(xué)時(shí)，教師首先需要借助學(xué)生在第一板塊中提煉出來的景物進(jìn)行感知，并及時(shí)出示教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，分別提煉并展示景物的顏色：籬笆的棕黑色、小路的灰色、樹頭花的淺紅色、樹葉的青綠色、油菜花和蝴蝶的黃色，讓學(xué)生在腦海中建立一個(gè)鮮明而艷麗的認(rèn)知圖景，形成初步的感性認(rèn)知。其次，教師就可以緊扣在思維中建立起來的認(rèn)知畫面，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在這樣的畫面中，整體是一種黃色，充滿了生機(jī)活力，與作者意欲展現(xiàn)的暮春景色有著緊密關(guān)聯(lián)。再次，少許的青綠、淺紅等，對畫面形成了別樣的點(diǎn)綴作用，也是展現(xiàn)畫面之美必不可少的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著自己想象和體驗(yàn)出來的畫面進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生從直觀性的畫面角度出發(fā)，探尋作者整體性描述畫面和展現(xiàn)美感的重要方式。在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“讀詩提煉、轉(zhuǎn)換色彩、理性解構(gòu)、語言描繪”的思維過程，從詩歌大意的理解到畫面的感知體驗(yàn)，最后在語言的重組下將畫面鐫刻在自己的思維意識(shí)深處。

四、關(guān)注人物動(dòng)作，想象動(dòng)態(tài)美感

中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀藝術(shù)作品，都十分講究寫意，尤其關(guān)注意境的凸顯，并且在關(guān)注自然景物的同時(shí)，也注重對人物的展現(xiàn)。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)很多詩歌在描寫景色之外，都會(huì)對人物展開細(xì)致的描寫。

在這首《宿新市徐公店》中，作者筆下的兒童就為這幅畫卷增添了無窮的魅力。教師的教學(xué)除了要展現(xiàn)兒童“急走追黃蝶”的畫面，還需要展開大膽而合理的想象，再現(xiàn)兒童言行細(xì)節(jié)和心理活動(dòng)。為此，教師對學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)維度的引導(dǎo)：首先，借助“急走追”補(bǔ)充了兒童與黃蝶嬉戲時(shí)言行的具體細(xì)節(jié)，通過人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)的描寫，刻畫并還原兒童的形象特點(diǎn)。其次，緊扣詩歌中“無處尋”來想象兒童復(fù)雜的心理，并借助他們的視角重新審視周圍的暮春景色，讓畫面呈現(xiàn)出鮮活的動(dòng)態(tài)，與詩歌中前面的靜景形成相得益彰的效果。在這樣的基礎(chǔ)上，教師最后補(bǔ)充幾首描寫兒童的古詩，比如《池上》《小兒垂釣》等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比的方式走近古詩中的兒童，形成以“故事兒童”為主題的群文閱讀，感受古詩中兒童的基本特點(diǎn)，并洞察作者借助兒童來增設(shè)畫面活力和生機(jī)的寫作方法。

在這樣的過程中，教師并沒有將思維的關(guān)注點(diǎn)始終局限在固有的層次和維度上，而是在感知靜態(tài)景色之后，從兒童身上開掘出詩人進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時(shí)獨(dú)特的表達(dá)智慧，并引導(dǎo)學(xué)生在眾多文本統(tǒng)整對比之下，體會(huì)古典詩詞中對兒童描寫的鮮明特點(diǎn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在感知素養(yǎng)的不斷發(fā)展，讓學(xué)生在眾多文本的浸潤下解構(gòu)了這一類古詩創(chuàng)作的基本特點(diǎn)。

詩歌之美可以從典型景物、描寫視角、繽紛色彩和動(dòng)態(tài)畫面等不同的角度展開。不同的詩人、不同的詩歌，所展現(xiàn)出來的畫面之美的特質(zhì)也是完全不同的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得基本方法的基礎(chǔ)上，靈活地進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，不斷穿越詩歌語言的表面，在直抵詩歌內(nèi)蘊(yùn)的同時(shí)，深入感知詩歌的美感，并相機(jī)提升學(xué)生表現(xiàn)美的能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍