巧用“錯誤”資源，讓體驗式教學課堂更高效

申鴻雁

【摘要】小學生處于學習的初始階段，其心智還不成熟，自學能力并不強。基于此，教師該怎樣開展體驗式課堂教學才能更高效呢？美國著名教育心理學家桑代克運用實驗的方法證明，學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。結(jié)合實踐發(fā)現(xiàn)在動態(tài)課堂中合理利用“錯誤資源”能讓體驗式教學課堂更高效，還能促使教師提升教學機智。

【關(guān)鍵詞】體驗課堂;錯誤資源;教學機智;課堂高效

課堂教學是具體的，動態(tài)生成的，它不是教師完全預設的。正因如此，一堂高效的課更能體現(xiàn)教師的教學機智與個人素養(yǎng)。近年來，課堂教學在以“學生為主體”的課程改革的春風下，衍生出多種多樣的教育形式，如，杜郎口中學的“學洋思”教育、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，它們的宗旨是讓學生成為課堂真正的主人，見證“實踐是檢驗真理的唯一標準?！斌w驗式課堂教學模式，本著“以研促學，提高效率;以實為本，提升質(zhì)量”的原則開展教學。而小學生處于學習的初始階段，由于年齡小，其心智還并不成熟，所接受的認知水平淺顯、知識面窄，自學能力并不強，以上種種原因限制了學生對所學知識的理解和掌握。在實際教學中知識理解片面，正確率低，所以產(chǎn)生錯誤是必然的。在動態(tài)的課堂中學生出現(xiàn)錯誤不再是司空見慣，這時教師是如何利用這“錯誤資源”顯得尤其重要。如果教師能隨機應變，巧妙利用，在錯誤上面做文章，就可以將錯誤變成寶貴的教學資源，促進學生的思考，在辯駁中加深對知識的理解，這體現(xiàn)出教師的教學機智。

一、體驗式課堂教學模式下的困惑

體驗式課堂教學模式下的教學，集中在培養(yǎng)學生的小組合作能力，需要學生在腦海里形成“我要學”的觀念。而小學生的思維還處于形象思維，對事物的認知還停留在表層，對邏輯思維較強的數(shù)學學科的學習，需要教師及時的引導。我們通過設計課前自學單引領(lǐng)孩子們思考，每次自學都會有一道開放性的題目：“預習完這節(jié)課的內(nèi)容，你還存在什么疑惑？”可一個班級里大多數(shù)學生會填上“無”，筆者對此現(xiàn)象感到驚訝，真的都學會了嗎？經(jīng)過長期的探索，筆者發(fā)現(xiàn)學生并不是對知識了如指掌，而是不知自己的疑問在哪，或者不知道怎么提問？這為筆者的教學提供很好的教研資源，樹立目標培養(yǎng)學生的提問意識。通過多方面學習，發(fā)現(xiàn)抓住“錯誤資源”并合理利用是實現(xiàn)把學生內(nèi)心思維表露出來的很好方法。

二、教師“容錯”，促進學生敢于質(zhì)疑

學生是學習的主體，在學習的過程中難免會出現(xiàn)知識上的錯誤，如果處理不當有可能會泯滅學生的好奇心，如果精心思考并分析錯因所在，學生也許會因此提高學習的興趣。在動態(tài)的課堂上請允許學生出錯，懷有一種容錯的教育心態(tài)。比如，在學生初步接觸四則混合運算時，對于10+3×6 會有如下書寫：

學生的思路是正確的，只是在表達方面存在困惑。如果教師直接采取“這么簡單的題目，你怎么不會做？”來質(zhì)疑，則會錯失一個教育的良好素材。然而，教師合理利用“錯誤資源”，與學生共同探討錯誤的原因，合理解釋等號的意義，學生會在困惑中得到理解，雖然做錯了，但是意識到深刻理解知識的重要性，從而提升學生的學習自信心。同時，有利于共同研討學風的建立，也為學生奠定了敢于質(zhì)疑了勇氣，為學生在自我學習的課堂積極表達增添學習的動機。

三、教師 “抓住錯”，填補學生數(shù)學思維漏洞

哲學家波普爾所說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試誤的方法?！币虼耍ㄟ^暴露學生學習數(shù)學思維過程中的錯誤，提供以錯誤為資源的學習反應刺激，可使學生從中審視，體驗和反思，從而引起知錯，改錯，防錯的良性反應。教師在課堂教學中靈活看待學生的錯誤，為體驗踐行模式下學習的學生深刻理解知識提高好素材。

一次在聽《圖形的運動--旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課中，授課教師對課堂上學生的提供的“錯誤資源”很好的詮釋，讓課堂充滿了共同學習的氣息。

教學片斷一：

師：指針從12到1的位置是怎樣變化的？用自己的語言描述。

生：指針從12到1順時針旋轉(zhuǎn)。

師：同意嗎？

生：（齊聲）同意。

師：好的，你們再描述一遍，老師跟著你們的描述操作指針的運動。

學生異口同聲地描述，教師這時把指針旋轉(zhuǎn)的角度調(diào)大，并按照順時針方向運動，這時卻沒有運動到1的位置。學生反駁教師的操作，并總結(jié)出旋轉(zhuǎn)的三要素中的“旋轉(zhuǎn)角度”。如果教師對第一次描述沒有裝傻，而是照本宣科地把指針的運動直接按模式來描述，在機械的練習下，學生會發(fā)揮模仿能力，順利完成這節(jié)課的內(nèi)容。但對學生的思維訓練則停留在表層，對知識的理解深刻。這節(jié)課教師一個小小的錯誤，成為引領(lǐng)學生思考的要點。正如，美國著名教育心理學家桑代克運用實驗的方法證明，學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，無關(guān)的錯誤反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。

四、教師“巧用錯”，提升教師教學機智

隨著課程改革風的移動，教學型形式多樣，但主體意識明確——一切都是為了把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。然而在小學階段培養(yǎng)心智還并不成熟，自學能力并不強的小學生的自主學習能力，需要教師擁有較強的教學機智。經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，靈活利用“錯誤資源”是促進教師提升自我素質(zhì)，豐富教育教學機智的重要途徑。

（一）挖掘錯誤，激活創(chuàng)新

在體驗踐行教學模式中的合作學習，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并加予引導，在質(zhì)疑中訂正錯誤，比直接指出錯誤，一堂灌的方式更能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。比如，在評講試卷上的選擇題時，除了尋在正確答案，還需認識其他有設計者精心設計的選項。進一步培養(yǎng)學生舉一反三的能力，為創(chuàng)新積累素材。讓學生在糾錯的過程中更好地評錯，提高課堂的學習效率，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）制造錯誤，建立扎實知識的橋梁

有時學生容易局限于知識的表面，如果對知識進行包裝，學生很難突破。在小組合作學習后，對班級學生提出“對我們小組的合學結(jié)果，請問還有什么疑問嗎？”這時教師最不愿意看到的現(xiàn)象就是：班級里鴉雀無聲。如何改善這種局面呢？這時教師可以針對知識重難點故意出錯，一方面可以檢驗學生的學習程度，另一方面把學生蘊含在腦海中的思路再次進行梳理，建立扎實知識的橋梁。

在錯誤中思考，從錯誤中走出來，是教師在動態(tài)的課程中提升教學質(zhì)量的好途徑。

參考文獻：

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