“三全育人”中實踐育人理念應(yīng)用在班級管理工作中的探討

賴慧艷

【摘要】對于全過程的班級管理來講，“三全育人”應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心要素。在目前階段中，學(xué)校針對日常性的班級管理正在著眼于引進上述育人理念，而與之有關(guān)的班級管理舉措也實現(xiàn)了突顯的轉(zhuǎn)型。與班級管理運用的傳統(tǒng)理念進行對比，可見“三全育人”理念體現(xiàn)為更優(yōu)的適用性，其在客觀上有助于健全現(xiàn)存的班級管理各項機制，同時也創(chuàng)建了優(yōu)良的班級整體氛圍。在此前提下，學(xué)校及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)全面明晰針對班級管理運用實踐理念的舉措。

【關(guān)鍵詞】三全育人;實踐育人理念;班級管理工作;具體應(yīng)用

“三全育人”理念的側(cè)重點在于推進全方位的班級管理優(yōu)化與改進，確保能夠緊密結(jié)合班級管理以及全面育人思路。但是不應(yīng)忽視，班級管理涵蓋了多層次的具體管理內(nèi)容，對此如果要優(yōu)化管理效果則需將育人理念滲透于日常管理中。通過運用實踐育人的途徑與方式，應(yīng)當(dāng)能從源頭上優(yōu)化當(dāng)前現(xiàn)存的班級整體氛圍，對于新型的育人理念也能予以全方位的引進。

一、“三全育人”理念的基本內(nèi)涵

從基本特征來講，“三全育人”的基本內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包含全過程、全員以及全方位的育人。具體而言，三全育人在客觀上應(yīng)當(dāng)依托學(xué)校教育，同時也不能夠欠缺相關(guān)職能部門以及學(xué)生家長的全方位配合。具體而言，“三全育人”應(yīng)當(dāng)涵蓋如下的基本要點：首先是全員育人。在上述的各項要素中，全員育人主要側(cè)重于其中的育人主體，確保各方都能全面明晰自身具備的育人職責(zé)所在。通過運用交叉合作以及彼此配合的方式，對于當(dāng)前的德育體系進行全面構(gòu)建，對于學(xué)校能夠達到的育人合力進行了顯著增強;其次是全過程育人。從全過程的視角來看，學(xué)校在施行各項有關(guān)的育人舉措時，應(yīng)當(dāng)確保覆蓋于整個時間跨度。由此可見，全過程育人的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)包含平日生活、日常學(xué)習(xí)以及學(xué)生本身的成長;第三是全方位育人。從本質(zhì)上講，全方位育人應(yīng)當(dāng)建立于多環(huán)節(jié)以及多層次的前提下，從而將育人措施滲透于全方位的學(xué)生發(fā)展維度。

二、班級管理工作中實踐育人理念的具體運用

班級管理通常都會涉及到多層次的日常管理要點，因此，在全面推進“三全育人”的有關(guān)實踐中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多致力于優(yōu)化整個育人格局，通過綜合運用課程育人、管理育人以及文化育人等舉措來顯著增強育人效果。具體在應(yīng)用中，針對班級管理全面滲透實踐思路應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為如下要點：

（一）全面堅持立德樹人的宗旨

學(xué)校是否能達到健全度較高的日常管理效果，其直接關(guān)乎育人實效性。因此在涉及到全方位的管理育人實踐中，學(xué)校就是要緊密融合多層次的管理育人方式，通過運用潛移默化的途徑與方式來開展育人實踐。在健全育人格局的前提下，對于立德樹人的核心與宗旨應(yīng)當(dāng)予以全面秉持，從而逐步創(chuàng)建了管理到位、治理有方并且風(fēng)清氣正的全新氛圍。

在各方緊密配合的狀態(tài)下，針對學(xué)校現(xiàn)存的育人格局就能著眼于綜合性的優(yōu)化，從而構(gòu)建了空間全覆蓋、時間相互銜接并且全員共同參與的新型育人格局。學(xué)校針對處在不同年齡段并且性格各異的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)為其選擇相應(yīng)的育人模式，同時還需緊密結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有的學(xué)生階段特征。在此前提下，全過程育人就能夠服務(wù)于終身發(fā)展，同時也體現(xiàn)為突顯的階段性育人特征。

與此同時，學(xué)校針對當(dāng)前的《中小學(xué)生守則》也要著眼于全面踐行，尤其有必要側(cè)重于滿足特殊學(xué)生的各項日常真實需求。近些年以來，很多學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了全員育人涉及到的有關(guān)機制，針對現(xiàn)存的德育管理網(wǎng)絡(luò)予以逐步健全。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明晰自身的育人義務(wù)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于建設(shè)優(yōu)良的師德師風(fēng)，從而全面突顯了保障育人的基本職責(zé)，從而在日常細(xì)節(jié)中滲透德育工作。

（二）優(yōu)化實踐課程的設(shè)置

從現(xiàn)狀來看，班主任對于育人主渠道應(yīng)當(dāng)設(shè)計為課堂教學(xué)。通過運用課程育人的方式，應(yīng)當(dāng)能夠致力于全面細(xì)化現(xiàn)有的各項德育內(nèi)容，確保在全過程的日常課程教學(xué)舉措中融入相應(yīng)的德育實踐。在目前看來，學(xué)校針對校本德育課程應(yīng)當(dāng)著眼于全面予以開發(fā)，其中包含思想政治、道德與法治以及其他課程。

例如，針對學(xué)校課程而言，應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注學(xué)生的心理健康。在每學(xué)期的時間段內(nèi)，學(xué)校都要邀請專業(yè)性的心理咨詢專家前來為學(xué)生提供心理咨詢，以便于協(xié)助學(xué)生解答內(nèi)心疑惑。在全面梳理當(dāng)前教學(xué)體系的前提下，應(yīng)當(dāng)能夠緊密融合并且全面銜接知識體系教育以及初中生的思想政治教育。

（三）滲透良好的班級文化

班主任應(yīng)當(dāng)通過建設(shè)“一訓(xùn)三風(fēng)”的途徑來實現(xiàn)針對辦學(xué)理念的全面凝練。在每學(xué)期以及每月份的時間里，班主任都要指引全班初中生展開多樣化的文化育人活動，其中包含創(chuàng)建書香校園與文明校園。與此同時，各學(xué)年的初中班主任都要引導(dǎo)初中生共同創(chuàng)建“一校一品”的優(yōu)良校園氛圍。在全面凸顯校訓(xùn)校歌育人導(dǎo)向的前提下，針對校園文化的新品牌予以共同塑造。

例如，在每學(xué)期中，班主任應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)全班學(xué)生共同舉辦班級文化節(jié)的活動。班主任在設(shè)置文化節(jié)主題之后，應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)們將與之有關(guān)的資料帶到班級并且進行分享。具體在開展育人實踐中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前的真實生活以及日常學(xué)習(xí)實際，針對日常管理、日常教學(xué)以及學(xué)生服務(wù)都應(yīng)當(dāng)關(guān)注育人。在目前的現(xiàn)狀下，全方位育人還意味著延伸現(xiàn)有的育人覆蓋面，對于整個社會、學(xué)生家庭以及虛擬網(wǎng)絡(luò)都要逐步滲透相應(yīng)的育人措施。

（四）關(guān)于實踐活動育人

作為初中班主任，應(yīng)當(dāng)善于借助活動育人的方式來優(yōu)化班級育人效果。具體在涉及到校內(nèi)活動的全面創(chuàng)建過程中，應(yīng)當(dāng)能夠秉持內(nèi)涵豐富、主題明確、吸引性強以及形式多樣的基本思路。在活動育人的有關(guān)實踐中，典型舉措應(yīng)當(dāng)包含舉辦校內(nèi)的科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)等。

例如，在目前看來，已有很多的初中班級正在著眼于實現(xiàn)多樣化的社會實踐，上述實踐活動有助于塑造優(yōu)良品格以及良好性格。在各個學(xué)期中，班主任都要引導(dǎo)初中生熱情參與各類公益實踐，從而增強自身具備的職責(zé)意識。

三、結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，“三全育人”理念在本質(zhì)上吻合了當(dāng)前的課改宗旨，學(xué)校有必要將其視作不可或缺的育人宗旨與目標(biāo)。截至目前，多數(shù)學(xué)校都已意識到“三全育人”具備的必要性，同時也在探究適用于班級日常管理的可行改進舉措。因此在班級管理涉及到的有關(guān)實踐中，應(yīng)當(dāng)秉持因地制宜的宗旨與思路來健全當(dāng)前的班級管理基本模式，從而在推進“三全育人”的前提下實現(xiàn)針對班級管理日常細(xì)節(jié)的優(yōu)化改進。

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