注重音樂雙基教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

林曉燕

【摘要】往昔的音樂教學(xué)模式多數(shù)存在過分強(qiáng)調(diào)對(duì)“音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”的傳授，而疏忽音樂興趣和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)。但在音樂新課改后，有的音樂教師為體現(xiàn)將音樂實(shí)踐放在首位，過于注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，而將音樂知識(shí)和技能自覺不自覺地放下，時(shí)常一帶而過或存而不論，不引導(dǎo)學(xué)生識(shí)譜、唱譜，導(dǎo)致有些小學(xué)生畢業(yè)后，還不會(huì)識(shí)譜、唱譜。而這些問題的出現(xiàn)和產(chǎn)生的困惑，往往是由于教師沒有真正深刻解讀《新課標(biāo)》，以致教師陷進(jìn)課改的誤區(qū)，脫離音樂雙基的教學(xué)。因而，教師在音樂教學(xué)中必須有效滲透“雙基”教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;雙基教學(xué);識(shí)譜視唱;節(jié)奏訓(xùn)練;審美體驗(yàn)

音樂的“雙基教學(xué)”，即學(xué)習(xí)并掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)（音樂速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、旋律、調(diào)式、和聲等）和音樂基本技能教學(xué)（有表情地演唱歌曲、大膽演奏課堂樂器、音樂創(chuàng)作初步技能等）。

一、正確理解“雙基教學(xué)”，轉(zhuǎn)變觀念巧妙設(shè)計(jì)，把雙基教學(xué)融入音樂活動(dòng)中

以往，音樂“雙基”教學(xué)有兩種誤區(qū)：一是唯理論，即強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)與歌唱技巧，音樂教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注的是知識(shí)與技能方面，例如，“學(xué)習(xí)do、 mi、sol三個(gè)音，能夠唱準(zhǔn)它們的音高。用do、mi、sol三音及四分、八分音符和四分休止符創(chuàng)造簡(jiǎn)單的旋律”“指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確和諧地唱好這首歌曲”，等等;二是重情論，即重視藝術(shù)情感體驗(yàn)，過分注重學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，而弱化了音樂的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的講授。隨著我國(guó)新課改的不斷實(shí)施，要求我們淡化雙基概念，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化雙基并不是不要“雙基”，而是要求我們?cè)陔p基教學(xué)中不能死板的講解、機(jī)械的訓(xùn)練，應(yīng)把雙基教學(xué)滲透到音樂審美體驗(yàn)之中，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中情不自禁地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能。音樂教師要依據(jù)新教材將傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的音樂知識(shí)、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程，將音樂知識(shí)和技能巧妙設(shè)計(jì)并融入在音樂活動(dòng)中，學(xué)生在參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的過程中獲得的愉悅體驗(yàn)和美的享受。在音樂學(xué)習(xí)過程中順其自然地滲透音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的音樂學(xué)科能力。

二、借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合識(shí)譜視唱實(shí)踐，把雙基教學(xué)滲透到歌唱教學(xué)中

識(shí)譜視唱是音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和技能。音符和常用拍子是識(shí)譜、學(xué)習(xí)旋律的必備知識(shí)，單純的認(rèn)音符、學(xué)拍子往往枯燥無味，只有將音符、節(jié)奏、節(jié)拍等融進(jìn)具體的音樂作品中，才會(huì)富有音樂的靈動(dòng)性、感染力。如人音版六年級(jí)教材《明天會(huì)更好》，這首歌曲基本涵蓋了小學(xué)階段所學(xué)的音樂知識(shí)，如，附點(diǎn)音符、弱起小節(jié)、前十六后八、前八后十六節(jié)奏、切分節(jié)奏、連音線、二段體結(jié)構(gòu)等。課前我運(yùn)用電腦軟件精心制作課件，將節(jié)奏知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單明了的視頻圖片（圖1），靈活再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生視聽結(jié)合，避免枯燥地說教，使原本抽象的知識(shí)內(nèi)容變得具體形象化。從而增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，增大課堂信息量，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)、掌握音樂知識(shí)，并結(jié)合歌曲啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧學(xué)過的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃拍、用拍手或拍肩等為歌曲伴奏，讓學(xué)生感受4/4拍及2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律及歌曲情緒。再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生通過節(jié)奏訓(xùn)練、視唱旋律，解決這首歌的重難點(diǎn)，即能夠認(rèn)識(shí)歌曲的各種節(jié)奏變化，掌握簡(jiǎn)單的獨(dú)立識(shí)譜視唱技能，進(jìn)一步激發(fā)音樂興趣，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的效能觀。

另外在小學(xué)歌唱教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入識(shí)譜、唱譜的階段，即使是面對(duì)年齡尚小的一年級(jí)學(xué)生，識(shí)譜有困難，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)a”或“u”等來模唱。還可用鋼琴?gòu)椬嘈?，學(xué)生隨琴輕輕哼唱;或結(jié)合“柯爾文手勢(shì)”來表演音階，讓學(xué)生們借助手勢(shì)從立體直覺上把握音的高低來練唱音階。避免一味講授音樂術(shù)語(yǔ)或?qū)W生難懂的理論，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，使學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)識(shí)譜視唱，把雙基教學(xué)滲透到音樂歌唱教學(xué)中。

三、利用節(jié)奏模仿與創(chuàng)編，提升音樂表現(xiàn)創(chuàng)造力，把雙基教學(xué)滲透到節(jié)奏訓(xùn)練中

在音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣和信心，訓(xùn)練他們的節(jié)奏感，多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中的聲音和節(jié)奏。在學(xué)習(xí)人音版一年級(jí)教材《火車開了》這一課的編創(chuàng)與活動(dòng)中，講授“X—”“XX”“XX XX”三種音符時(shí)值時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生模仿火車發(fā)出的各種聲音，注重營(yíng)造開火車的情景。教師談話：小火車在開動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出哪些聲音？（譬如，火車開動(dòng)前鳴汽笛的聲音？火車慢慢開動(dòng)的聲音？越開越快的聲音？）引導(dǎo)學(xué)生用“嗚—|嗚—|”念念拍拍練習(xí)二分音符節(jié)奏“X—| X—| ”;用“轟隆|轟隆”練習(xí)四分音符節(jié)奏“X X|X X|”;用“卡嚓|卡嚓|卡嚓|卡嚓|”練習(xí)八分音符節(jié)奏“XX XX|XX XX”讓學(xué)生小組交流討論，用動(dòng)作和聲音一起展示火車從車站出發(fā)慢慢開遠(yuǎn)的情景：火車出發(fā)后速度越來越快，聲音由強(qiáng)變?nèi)?。（?qiáng)調(diào)分辨聲音強(qiáng)弱變化和速度的快慢）接著與老師一起合作學(xué)習(xí)卡農(nóng)三聲部節(jié)奏（圖2），充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與作用，讓學(xué)生參與游戲，在節(jié)奏游戲中進(jìn)行簡(jiǎn)單的三聲部訓(xùn)練，使學(xué)生初步感受多聲部的和諧、統(tǒng)一。然后讓學(xué)生自主選擇小樂器，并創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏：三角鐵 2/4? X - |X-|X-|X-‖;沙球 2/4 XX|XX|XX|XX‖;雙響筒2/4 XX XX|XX XX|XX XX|XX XX。

這種寓教于樂的教學(xué)方式，使學(xué)生興趣盎然，節(jié)奏也輕松掌握。熟悉基本節(jié)奏型后，讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編、律動(dòng)表演等，既活躍課堂氣氛，又提升了學(xué)生音樂文化素養(yǎng)及音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造力。

四、注重以音樂為本，運(yùn)用音樂欣賞語(yǔ)言手段，把雙基教學(xué)滲透到審美體驗(yàn)中

新課標(biāo)給我們帶來全新的教育理念：音樂課應(yīng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生的音樂潛能在參與音樂活動(dòng)中得到開發(fā)并從中受益。音樂教學(xué)在注重全體參與的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)音樂，圍繞著傾聽和感受展開音樂教學(xué)活動(dòng)，通過不同的方式讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的各種元素。即把雙基教學(xué)滲透到音樂欣賞和審美體驗(yàn)的實(shí)施，這需要教師以音樂為本，充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，如通過講述一些名曲背后的故事、音樂藝術(shù)家的感人事跡，激發(fā)學(xué)生興趣，通過歌曲的藝術(shù)形象來感染和教育學(xué)生的，加深學(xué)生對(duì)音樂的熱愛。

又如，《加伏特舞曲》是人音版二年級(jí)下冊(cè)第五課《快樂的舞蹈》中的欣賞課。荷蘭作曲家戈塞克把法國(guó)傳統(tǒng)民間舞曲“加伏特”改編成了器樂曲《加伏特舞曲》。專注投入地反復(fù)欣賞一段音樂，對(duì)于一群活潑愛動(dòng)的二年級(jí)學(xué)生來說比較困難。為培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，教師由欣賞圖片，創(chuàng)設(shè)情境，了解荷蘭當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情及特色，激發(fā)學(xué)生好奇心。再引導(dǎo)學(xué)生感受大跳音組，用“大山”的起伏和手位的高低形象的表現(xiàn)大跳音組。通過模唱大跳音組、節(jié)奏練習(xí)，及聆聽樂曲、哼唱主旋律來了解三部曲式的音樂結(jié)構(gòu)，理解不同樂段的情緒表現(xiàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和編配舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)樂曲，由此在音樂欣賞教學(xué)中自然而然地滲透音樂“雙基教學(xué)”。學(xué)習(xí)內(nèi)容由難化易，讓學(xué)生體驗(yàn)掌握作品中的“大跳” 風(fēng)格，并會(huì)用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音的高低與樂曲情緒，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。

綜上所述，教師要用創(chuàng)新的教學(xué)理念，注重音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂基本技能的教學(xué)和培養(yǎng)，通過在音樂教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)滲透雙基教學(xué)，注重學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)、技能技巧的學(xué)習(xí)與提高，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提升音樂學(xué)習(xí)能力，由此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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