基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“531”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

姜瑜 洪宇 劉鈴 張帆 呂慧明 閆高波

摘?要：隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才的要求也越來(lái)越高。根據(jù)遼東學(xué)院積極推進(jìn)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的總體要求，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出改革實(shí)踐教學(xué)體系的新思路，確定了以職業(yè)能力培養(yǎng)理念為指導(dǎo)的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“531”實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，有利于推動(dòng)我國(guó)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);實(shí)踐教學(xué)體系;職業(yè)能力;實(shí)踐

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)技能人才[1]。針對(duì)遼東學(xué)院醫(yī)學(xué)院高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的突出問(wèn)題：實(shí)踐教學(xué)資源與學(xué)生素質(zhì)提升不匹配，實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的缺失，醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)積極實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升工程，從實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)三方面入手，確定了以職業(yè)能力培養(yǎng)理念為指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“531”實(shí)踐教學(xué)體系。

1 “531”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和加深學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的必要環(huán)節(jié)[2]。我們按醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的形成過(guò)程及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合崗位需求特點(diǎn)，分析現(xiàn)有實(shí)踐課程體系和實(shí)踐教學(xué)模式存在的不足，借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)[3、4]，形成以崗位需求為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主的實(shí)踐教學(xué)理念，制定特色的新人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)大綱，實(shí)踐理論遵循“必須夠用原則”，專(zhuān)業(yè)課程加強(qiáng)針對(duì)性，原則上總學(xué)時(shí)保持基本不變，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的多層次、多模塊、全方位、一體化的實(shí)踐教學(xué)框架。

2 “531”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程與方法

本項(xiàng)目研究在我校長(zhǎng)期注重實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，從2011級(jí)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生第三學(xué)期（即2013年）開(kāi)始進(jìn)行，6年來(lái)進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐和探索，逐步成熟，并推廣應(yīng)用。“5”即“五位一體”，以知識(shí)傳授、實(shí)習(xí)實(shí)踐、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)五個(gè)方面為重點(diǎn)的實(shí)踐課程體系?！?”即“實(shí)踐教學(xué)三平臺(tái)”，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、校外實(shí)踐平臺(tái)、科研訓(xùn)練平臺(tái)的有效利用;“1”即“一個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)機(jī)制”，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.1 構(gòu)建“五位一體”實(shí)踐課程體系

針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱剔除陳舊內(nèi)容，根據(jù)工作崗位的需要設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，避免課程間內(nèi)容重復(fù)，提高課程的實(shí)用性知識(shí)含量。

為了加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，促進(jìn)臨床思路的形成，提高學(xué)生職業(yè)能力，更好的適應(yīng)臨床崗位工作，增加綜合性實(shí)踐學(xué)時(shí)比重。以《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)踐課程為例，設(shè)置了4類(lèi)21個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，同時(shí)精選4個(gè)項(xiàng)目作為綜合性實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。有效利用2個(gè)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地-丹東市第一醫(yī)院和丹東市中心醫(yī)院，增加臨床見(jiàn)習(xí)，學(xué)生能早期接觸醫(yī)院優(yōu)秀理念、管理機(jī)制、先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校院深度融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)理念。實(shí)踐教學(xué)方式也由單一向多元化轉(zhuǎn)變，以《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》為例，開(kāi)展了“項(xiàng)目+角色扮演”實(shí)踐教學(xué)模式改革研究，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中滲透人文素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)。我們依托醫(yī)學(xué)院分子醫(yī)學(xué)研究室作為科研訓(xùn)練平臺(tái)，指導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生能夠接觸到教師的科研實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。遼東學(xué)院校園網(wǎng)建設(shè)已實(shí)現(xiàn)全覆蓋，《寄生蟲(chóng)學(xué)及檢驗(yàn)》、《免疫學(xué)及檢驗(yàn)》、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)》四門(mén)專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)基本完成泛雅平臺(tái)的建設(shè)，構(gòu)建了教學(xué)資源庫(kù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤、監(jiān)控與學(xué)習(xí)狀態(tài)的改進(jìn)，有助于提高實(shí)踐教學(xué)效果。

2.2 有效利用實(shí)踐教學(xué)三平臺(tái)

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、綜合設(shè)計(jì)、臨床技能、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神，將學(xué)生能力訓(xùn)練劃分為不同階段并連續(xù)起來(lái)，有效利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室）、校外實(shí)踐平臺(tái)（大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地）、科研訓(xùn)練平臺(tái)（醫(yī)學(xué)院分子醫(yī)學(xué)研究室）的實(shí)踐教學(xué)三平臺(tái)，解決了實(shí)踐教學(xué)資源匱乏問(wèn)題。并通過(guò)自編實(shí)驗(yàn)教材配套教材建設(shè)，通過(guò)自行研制儀器設(shè)備不斷完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，既提高了實(shí)驗(yàn)資源的利用率，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變。

2.3 建立精準(zhǔn)化、多元化、多層次化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)機(jī)制

為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)的精準(zhǔn)化管理，采取學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)三級(jí)評(píng)價(jià)，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。以《畢業(yè)實(shí)習(xí)》為例，通過(guò)創(chuàng)新引入“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”新媒體方式，依托泛雅平臺(tái)，對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)控，以評(píng)促學(xué)，立體地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力質(zhì)量，健全實(shí)踐教學(xué)體系。

3 “531”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建取得的成效

“531”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建由問(wèn)題的提出到成功實(shí)踐，經(jīng)歷了由點(diǎn)及面的實(shí)踐過(guò)程，形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“531”實(shí)踐教學(xué)體系。6年來(lái)共培養(yǎng)畢業(yè)生180余人，在實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、基地建設(shè)、創(chuàng)新教育、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面成效顯著。學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，技能基本功更加扎實(shí)，臨床技能訓(xùn)練層次清晰，探索精神得到加強(qiáng)，用人單位的廣泛認(rèn)可。近兩屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率保持在100%，年終就業(yè)率在95%左右。在對(duì)近兩年畢業(yè)生實(shí)踐培養(yǎng)滿意度調(diào)查中，就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率60%，畢業(yè)生檢驗(yàn)士資格考試通過(guò)率平均在70%以上。“531”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐推進(jìn)了我?，F(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)，有利于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有較好的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2016年度“遼東學(xué)院丹東市第一醫(yī)院大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)”項(xiàng)目（基地建設(shè)負(fù)責(zé)人：姜瑜;共建方負(fù)責(zé)人：劉鈴）;2019年度“遼東學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目”《基于新媒體的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理和考核體系探索與實(shí)踐》（主持人：姜瑜）

作者簡(jiǎn)介：姜瑜（1980-），女，碩士，講師，研究方向：高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理及教學(xué)改革研究。