小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究

黃曉樂

【摘要】隨著教育信息化水平的不斷提高，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中已經(jīng)完全融入了信息化教育手段，信息化教學(xué)已經(jīng)對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)進(jìn)行了革命和創(chuàng)新。但在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)了一些信息化教學(xué)存在的弊端。如何在利用信息化教學(xué)過程中揚長避短，逐步實現(xiàn)對信息化教學(xué)的創(chuàng)新研究，是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要研究方向。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

一、引言

在新課程改革逐步推進(jìn)的大背景下，當(dāng)前我國教育信息化的水平已經(jīng)達(dá)到一個相對完備的狀態(tài)，如今絕大多數(shù)小學(xué)教師都能夠熟練地操作信息化設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生來說，豐富的教學(xué)資源及多元化的授課方式帶來了更加富有吸引力的教學(xué)體驗;對于教師來說，信息化教學(xué)大大降低了備課壓力，打破了教學(xué)時空限制，尤其是為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師帶去了新型的教學(xué)資源和教學(xué)理念。但在信息化教學(xué)手段不斷普及的背景下，信息化教學(xué)的一些弊端也逐漸展現(xiàn)。筆者針對在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的信息化教育的一些不足展開討論，對小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)如何創(chuàng)新性地?fù)P長避短提出相應(yīng)策略，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有價值的參考。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中存在的問題

1.強行將抽象知識轉(zhuǎn)換為形象表現(xiàn)，過分依賴信息化教學(xué)資源

多媒體輔助教學(xué)如今已經(jīng)得到了師生的廣泛認(rèn)可，尤其是對于數(shù)學(xué)中的抽象知識可以通過多媒體形式形象地呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。但需要注意的是，一些抽象知識本身就是要在抽象環(huán)境下運用才能夠解決問題，如果教師過分依賴信息化教學(xué)資源，完全放棄直觀授課的教學(xué)形式，不再注重對于知識的設(shè)計、學(xué)習(xí)和演練環(huán)節(jié)，一味地跟著多媒體可見節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，一方面會導(dǎo)致教學(xué)能力不斷降低，教學(xué)基本功變得十分薄弱，另一方面會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注課件而忽略教師的教學(xué)、引導(dǎo)作用，導(dǎo)致課件的輔助作用和教學(xué)本身的價值完全顛倒，這對于學(xué)生的長期發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高都是非常不利的。

2.利用信息化手段加快教學(xué)節(jié)奏，但不注重學(xué)生的思考和吸收

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)省去了傳統(tǒng)教學(xué)中板書的時間，課堂節(jié)奏明顯加快，知識點大大增多。教師按照課件單純地講解，或播放視頻、圖片，的確能夠加快課堂節(jié)奏，但能否有效利用多出的時間呢？筆者結(jié)合實際經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師在運用信息化手段教學(xué)時，大多是想加快教學(xué)進(jìn)度，沒有考慮過將節(jié)省出來的時間留給學(xué)生進(jìn)行思考。此外，很多教師在制作課件時忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和接受能力，以成人的眼光來制作課件，不僅不利于教學(xué)效率的提高，而且在一定程度上會讓學(xué)生的思考和吸收效率進(jìn)一步降低，產(chǎn)生消極的教學(xué)影響。

3.多媒體教學(xué)過分注重抓人眼球而失去內(nèi)容

多媒體教學(xué)作為信息化教學(xué)的重要部分，主要目的在于通過多樣化、形象化、生動化的視頻、聲音、文字、圖片對學(xué)生的視聽感官形成刺激，從而有效吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)作為一門理論和應(yīng)用并重的學(xué)科，雖然很多概念性知識可以通過多媒體教學(xué)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但針對需要實踐、討論、操作的部分還堅持使用多媒體教學(xué)就顯得本末倒置。很多教師盲目追求信息化教學(xué)，在應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實踐教學(xué)的部分還堅持使用PPT，在學(xué)生合作討論時播放一些和教學(xué)不相關(guān)的音樂。多媒體教學(xué)的本來目的是吸引學(xué)生的注意力，但盲目地追求多媒體教學(xué)只會讓與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容分散學(xué)生的注意力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

4.教師專業(yè)水平不足，使信息化教育產(chǎn)生消極影響

信息化教育已經(jīng)成為一種不可逆的趨勢，而教師的專業(yè)水平會直接影響到信息化教育的實際效果。在教學(xué)能力方面，一些專業(yè)素質(zhì)欠佳的教師無論是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法還是應(yīng)用信息化教學(xué)方法，都難以提高教學(xué)效率，究其原因主要在于本身教學(xué)基本功不過關(guān)，對于教學(xué)內(nèi)容沒有研究透徹，使用課件時只會照本宣科進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)水平不論使用什么樣的教學(xué)方法都難以提高教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)方面，很多年齡偏大的老教師對于信息化軟硬件設(shè)備的學(xué)習(xí)和接受能力較弱，因此很難將自己扎實的教學(xué)經(jīng)驗用生動的課件展示出來;而一些年輕教師又會在課件的設(shè)計制作上過分追求外表的華麗，實際上卻缺乏教學(xué)思想和內(nèi)容，無法產(chǎn)生實質(zhì)性的教學(xué)效果。從綜合教學(xué)能力和信息技術(shù)兩方面來看，教師的專業(yè)水平不足確實會讓信息化教育產(chǎn)生消極影響。

三、小學(xué)信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究

針對上述問題，筆者提出了以下對策。

1.重視抽象教學(xué)內(nèi)容，用傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重的方式進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，確實能夠?qū)崿F(xiàn)將較難理解的抽象知識具象化的目標(biāo)，對學(xué)生的思維想象能力有著重要的啟發(fā)作用。例如在進(jìn)行“圓柱的體積計算公式”教學(xué)時，學(xué)生如果僅僅依靠課本中簡單的圖文介紹說明，難以通過自身的觀察理解來對圓柱的體積計算進(jìn)行認(rèn)識。對此，教師可設(shè)計多媒體動畫展示具體轉(zhuǎn)換的全過程，將“圓柱體轉(zhuǎn)換成長方體”這個抽象復(fù)雜的過程形象逼真直觀化。這樣，學(xué)生能夠?qū)⑿轮R與舊知識相聯(lián)系，起到“溫故而知新”的作用。

2.重視課堂節(jié)奏的掌握，保留訓(xùn)練和反思的空間

在信息化教學(xué)過程中，教師要更加注重對于課堂節(jié)奏的掌握，不能夠讓課件的教學(xué)節(jié)奏主導(dǎo)了課堂節(jié)奏，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的反饋情況來把控教學(xué)節(jié)奏的快慢。同時，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中保留讓學(xué)生進(jìn)行知識運用訓(xùn)練和反思的空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。尤其是針對學(xué)生進(jìn)行提問訓(xùn)練，不僅能夠考查學(xué)生對知識的掌握情況，而且能夠讓學(xué)生針對自身的不足進(jìn)行反思，具有調(diào)整課堂節(jié)奏、確認(rèn)教學(xué)效果的有效作用。信息化授課在有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)節(jié)奏，并將更多的時間用于學(xué)生對于知識的應(yīng)用訓(xùn)練和反思總結(jié)中。這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的思維能力，而且在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。

3.重視信息教學(xué)的實用性，避免花里胡哨的素材干擾教學(xué)體驗

從辯證的角度來看，信息化教學(xué)是具有兩面性的，只是其突出的優(yōu)勢的突出遠(yuǎn)遠(yuǎn)掩蓋了劣勢的存在，導(dǎo)致很多教師對信息化教學(xué)產(chǎn)生了依賴性，甚至讓一些與教學(xué)無關(guān)的素材干擾了教學(xué)原本的有效性。當(dāng)前很多教師將信息化教學(xué)當(dāng)作改進(jìn)教學(xué)方式的萬能藥，導(dǎo)致學(xué)生在聲、色、光、影的來回轉(zhuǎn)換中，視聽感受應(yīng)接不暇，反而與教師的互動越來越少，對課件的關(guān)注度越來越高，仿佛整個教學(xué)過程中教師的角色僅僅是“PPT播放員”，知識的學(xué)習(xí)更多地停留在感官體驗上，沒有在實踐運用方面得到體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在信息教學(xué)的實用性方面進(jìn)行創(chuàng)新，通過不斷的“教學(xué)-總結(jié)-創(chuàng)新-應(yīng)用”模式循環(huán)去探索傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的最佳結(jié)合方式。

4.重視教師水平的提高，緊跟教育信息化發(fā)展趨勢

在信息技術(shù)水平方面，教師作為教學(xué)過程的設(shè)計者和執(zhí)行者，如果不能熟練掌握信息化技術(shù)，教學(xué)將無法進(jìn)行。當(dāng)前還有一部分年紀(jì)較大的小學(xué)教師對信息化技術(shù)的掌握程度未能達(dá)到信息化教學(xué)的要求，教師的信息素養(yǎng)有待提高。針對這個問題，學(xué)?？梢赃M(jìn)行信息化教學(xué)研討，積極鼓勵老教師轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織定期的信息技術(shù)培訓(xùn)，讓每一位一線教師都能熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù)。

5.重視信息化教學(xué)與生活化教學(xué)的銜接，提高對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是源自生活中的科學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在信息化教學(xué)中向?qū)W生不斷強調(diào)和普及數(shù)學(xué)知識和生活細(xì)節(jié)的結(jié)合點，將信息化教學(xué)和生活化教學(xué)有效結(jié)合起來。要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲不再局限于書本和PPT，而是留意觀察生活中的每一處細(xì)節(jié)，讓數(shù)學(xué)知識更加貼近學(xué)生生活。此外，在信息化教育外，教師還可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、實驗探究學(xué)習(xí)等多種應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的綜合能力為導(dǎo)向，對信息化教學(xué)手段進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用化創(chuàng)新。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然當(dāng)前教育的信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，但一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式并不會因此而磨滅，而是通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代相輔相成的形式得到發(fā)展。信息化教學(xué)手段也存在一些弊端，這些弊端不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，而且會制約教師教學(xué)能力的發(fā)展。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時，一定要把握好火候，適當(dāng)取舍，了解信息化教學(xué)的輔助性，切勿本末倒置，一味地追求信息化而忽略了教師本身的“教學(xué)”職能。教師如果在實際教學(xué)中注意到以上的問題和偏差，及時對信息化教學(xué)手段揚長避短，將對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化乃至更廣泛的教育現(xiàn)代化起到積極的促進(jìn)作用。

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