學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

摘要：我國是一個人口大國，現(xiàn)在我們國家有大力提倡“二胎”政策，所以幼兒的數(shù)量在大幅度增長，那么幼兒數(shù)量增長之后就需要大量的幼兒園教師，那么學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生就是幼兒園的招聘對象，他們看中是學前教育專業(yè)學生的國際化幼兒教育理念，全面的專業(yè)技能及一定的科研創(chuàng)新能力等?？墒乾F(xiàn)在很多的高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的時候存在諸多問題，想要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，可以從實驗教學項目性、實習教學崗位性等等方面進行努力，這樣可以為學生以后進去社會打下良好的基礎，讓學生的自身更加適合社會的需要，本文主要講述的就是學前教育專業(yè)能力的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：學前教育? ?職業(yè)能力? ?培養(yǎng)路徑

社會發(fā)展以后各個方面都在進步，教育領域的改革更是十分的急迫，因為社會發(fā)展以后對人才的需求很大。現(xiàn)在，傳統(tǒng)的幼兒教育模式已經(jīng)滿足不了當代社會的需要，所以我們培養(yǎng)更多的關乎這方面的人才，職業(yè)能力是一個行業(yè)中最重要的事情，職業(yè)能力的培養(yǎng)對于學前教育這個專業(yè)的學生極其重要，因為他們面臨的是國家的未來，所以職業(yè)能力對于學前教育極其重要。

一、當前我國學前教育教學模式存在的問題

（一）教學模式過于傳統(tǒng)，無法引起學生學習積極性

新課改的教育理念提出之后很多的教師沒有辦法很快的適應這種教學的理念，所以說教師理念以及教學的觀念還都是處在比較落后的狀態(tài)。只有先進的教育理念才可以更好的培養(yǎng)學生，更好的促進教學的發(fā)展。在我們國家高職院校的發(fā)展中，還是沒有很好的理解新課改的教育理念，教師也沒有認識到學生才是課堂的主體，在傳輸知識的時候知識一味的講解，并不注重學生有沒有理解，而且整個課堂都是在講解知識，也不重視知識的融會貫通。這種教學模式并沒有很好的激發(fā)學生積極性，師生之間的互動也不能很好的展現(xiàn)，也不能很好的體現(xiàn)出來教育的好處，教育的本質就是為國家提供技術性較強的人才，可是教學模式的傳統(tǒng)并不能很好的體現(xiàn)這一點。

（二）雙師型教師比例偏低，限制了教學模式改革

很多人普遍認為學前教育并沒有什么前途，所以很多的學生也不愿意選擇學前教育這個專業(yè)，就算是有教師愿意選擇高職院校，可是他們的動手動力又不是很高，因為他們并不是專業(yè)的出身，所以說這種情況在很大的程度上也是限制了技能培養(yǎng)，沒有辦法切實的提高學生的實踐能力。

二、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力概況

（一）基礎能力方面

根據(jù)我國教育情況，大多數(shù)學前教育專業(yè)地學生畢業(yè)以后從事幼兒教育的比較多。因為是教育類的工作，所以說學前教育的學生必須要擁有高尚的道德以及職業(yè)責任感和良好的職業(yè)素質。并且幼兒的年齡比較小，學前教育專業(yè)的學生需要有足夠的耐心，在教育學生的時候要用溫柔、理解的態(tài)度，學前教育的學生必須要自身的專業(yè)素質過硬，具備完善的人文、自然以及社會等方面的知識，這樣教師才可以保障自身的審美能力，只有教師為了學生做榜樣，學生才會更好的學習。教師最重要的就是擁有高超的口才，這樣自己肚子里的墨水才可以被大家發(fā)掘，擁有高超的表達能力幼兒才會準確的理解自己表達的含義。

（二）專業(yè)能力方面

學前教育專業(yè)也需要自身的專業(yè)能力，職業(yè)能力的培養(yǎng)也是在專業(yè)能力的基礎上。一方面，學前教育的學生必須要自身具備成為教師的素質，在為學生上課的時候利用實踐來證明自身的專業(yè)素質，學前教育專業(yè)的學生不僅僅要掌握專業(yè)知識，還需要掌握幼兒在各個時期的心理特點以及成長規(guī)律，還需要了解兒童之間的差異，在上課的時候還需要對學生的教育方式以及教育的內容進行研究，看是否符合幼兒發(fā)展的規(guī)律。另一方面，學前教育的學生還需有一定的組織能力，然后具備繪畫、唱歌、舞蹈等相關技能在，這樣在與學生交流的時候就可以沒有任何的阻礙，這些能力都是可以幫助學生提升自己職業(yè)能力。

三、培養(yǎng)學前教育學生職業(yè)能力的措施

（一）小組項目式實訓

小組實訓模就是為解決學生專業(yè)領域的問題以其來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，它的基本單位是小組的形式，他們的主要任務就是關于學前教育領域的實際工作給出自己的見解，并且需要小組給出實際的教學方案，還需要小組以視頻的形式呈現(xiàn)自己提出的解決方案。小組實訓的題目是真實性的，教師是專業(yè)的，在評判的過程中會有專業(yè)的教師以及幼兒園教師共同參與，專業(yè)課教評判的目的是為了查漏補缺，看學生的學習怎么樣，而幼兒園教師是為了查看學前教育的學生是否有能力勝任教師的工作。小組實訓的場地就是以真實幼兒園作為自己實訓場地，而且各個小組之間必須是獨立完成自己項目。例如，教師可以讓學生分為三個人一組，但是這三個的所長不可一樣，必須每一人都擁有自己的特長，因為要考慮到互補還有學生的能力強弱，這樣就是為了可以形成階梯型的分布，然后教師給學生布置任務，讓一個小組去教孩子唱歌，另一個小組教孩子跳舞，然后美術、音樂，當然了幼兒園中最后挑戰(zhàn)性的就是哄孩子睡覺，這個任務當然是要安排給學生了，這個非?？简炈麄兊哪芰?。然后學生需要根據(jù)學生的實際情況編寫出以可行的方案，最后小組去完成自己的小組方案，在執(zhí)行方案的過程中學生可以根據(jù)實際情況調整自己的方案，這種仿真型的案例可以讓學生更真實地感受到自己職業(yè)能力的上升。

（二）堅持多崗實習

因為現(xiàn)在幼兒教師比較緊缺，所以說為讓學生畢業(yè)以后可以盡快的投入到教學中就需要實行多崗實習。很多學校的學前教育專業(yè)在沒有改變之前采取的實習方式一般就是頂崗實習，但是這個模式非常單一，也沒有辦法很好適應當前幼兒園的發(fā)展。當前的學前教育專業(yè)的學生實習一般就是需要拓展各方面的業(yè)務。現(xiàn)在的實習要求的是可以承擔全程化、階梯式、零距離接軌的實習模式，而且只有自己本質的能力還是不夠，學前教育畢業(yè)的學生必須要兼任拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期培養(yǎng)的角色，學前教育的學生還需要可以擔任美術、語言、舞蹈、唱歌、鋼琴等各方面的實習，例如，作為一名學前教育的學生，教師在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的時候，就可以讓學生在課堂上扮演各種角色，不停的給學生安排角色，當然了，這些角色表現(xiàn)出來欸點內容是需要經(jīng)過教師以及學生的評判，這樣高強度、多方面、寬角度的實習方式是可以幫助學生培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，“技多不壓身”說的就是這個意思，“打鐵還需自身硬”當學生的專業(yè)素養(yǎng)過硬的時候自身的職業(yè)能力也就會上升。

（三）實行“推薦書單”制度，幫助學生形成積極的人生態(tài)度

新課改的教育理念要求教師要以長遠的眼光看待學生的發(fā)展，職業(yè)教育在創(chuàng)造價值的同時更重要的教育功能。張黎寧在一本書中指出，工作是人類不可缺少的一部門，但是這并不是人類的全部，在人類的生活中還需要豐富的精神生活，這是的精神生活主要就是指道德情感以及道德人格的追求，只有擁有自己內心獨特的世界才是一個完整的人類，可以幫助人形成完整的人格。曾經(jīng)有一句俗語;“技能立業(yè)，素質成才”，這句話的意思就是擁有了工作僅僅是一個技能，是保障自己可以生存的基礎，而作為一名位祖國培養(yǎng)人才的教育者來說，更多的應該關注自己地內心世界，身體外物表現(xiàn)出來的行為都是通過思考而得到的，豐富學生的內心世界可以幫助學生更好的塑造自己?！巴扑]書單”這一制度就是為了幫助學生豐富自己的精神世界，教師為學生推薦影響自身的書籍，希望通過對學生課余生活的干預，利用書籍對學生的精神形成潛移默化的作用，這樣可以幫助學生明確認識到作為一名教師的責任，也可以為幼兒的健康發(fā)展奠定基礎，“推薦書單”制度是一個可以幫助學生形成職業(yè)能力的書單。

四、結語

綜上所述，學前教育教學模式的改革必須堅持以提高職業(yè)能力為目標，堅持學院與企業(yè)的密切協(xié)作。幾年來，學前教育專業(yè)就是在摸索中不斷前進，獲得了一定的經(jīng)驗，取得的一定的成績。但教學模式的改革是需要長期堅持的，教師在提高職業(yè)能力的同時必須要關注學生的心理問題，然后發(fā)揮社團的積極價值，提升學生組織能力，這樣通過一系列的活動才可以有效的提升學生的職業(yè)能力。

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（作者簡介：榮艷，碩士研究生，講師，單位：白銀礦冶職業(yè)技術學院，研究方向：比較教育學前教育。）