小學(xué)班主任德育中如何有效實(shí)施激勵(lì)對(duì)策研究

方美

摘要：在我國的素質(zhì)教育組成體系中，德育教育是其中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接影響的一種教育形式。小學(xué)生作為祖國的花朵、祖國的未來，其自身的發(fā)展自然會(huì)受到大眾的廣泛關(guān)注。并且，由于小學(xué)生還沒有真正的接觸到社會(huì)，其自身就如同一張白紙，需要教師進(jìn)行合適的引導(dǎo)以及正確的教育，也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以及激勵(lì)?；诖耍疚膶?duì)如何在小學(xué)德育教育工作中全面落實(shí)激勵(lì)教育展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)? ?德育教育? ?激勵(lì)教育? ?教學(xué)對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及新課程教育理念的不斷更新，我國當(dāng)前的教育體制以及教育形勢(shì)均出現(xiàn)了一定的變化。并且，由于素質(zhì)教育理念的提出，我國對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展也提出了新的要求。當(dāng)前小學(xué)生們不僅要注重提升自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也應(yīng)該注重完善自身的德育素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師們就需要注重調(diào)整教學(xué)方式，在學(xué)科教育以及生活教育中貫徹德育教育，促使學(xué)生德育思維的有效形成。

一、小學(xué)德育教育中存在的問題

首先，就當(dāng)前的小學(xué)德育教育工作開展情況來說，大部分教師都存在一個(gè)誤區(qū)，他們會(huì)將德育教育視為是一門學(xué)科化的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)通過專門的課程教學(xué)以及卷面考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，并且不會(huì)在其中滲透激勵(lì)教育，使得整體的教學(xué)過程過于死板以及嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生抵觸的意識(shí)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理;其次，在結(jié)合激勵(lì)教育手段開展德育教育工作的過程中，很多教師都會(huì)存在過于傳統(tǒng)的觀念。他們不會(huì)將學(xué)生視為課堂的主體，也不會(huì)在乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的心理變化。并且在大部分教學(xué)環(huán)境中，教師們都會(huì)為了維持教學(xué)秩序以及教學(xué)進(jìn)度，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)傳到，與學(xué)生之間幾乎形成了零交流的狀態(tài)[1]。在這種狀態(tài)下，教師不理解學(xué)生，學(xué)生感受不到教師，兩者之間形成了較為緊張的關(guān)系，自然也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量無法得到保障。對(duì)此，在具體的教學(xué)過程中，教師們需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)班主任德育教育中的應(yīng)用

（一）注重強(qiáng)化小學(xué)生的自律意識(shí)

在開展德育教育工作之前，班主任們應(yīng)該形成正確的認(rèn)知，首先德育教育并不是一門學(xué)科化的教學(xué)科目，所以其不能通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如為學(xué)生劃定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、通過考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核等等，而是應(yīng)該將其落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)以及生活中，促使學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中，意識(shí)到德育的重要性，并能夠自主的形成德育思維;其次，在德育教育的過程中，教師們一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的個(gè)人理念，嚴(yán)格貫徹因材施教、以人為本的教學(xué)原則，幫助學(xué)生自主的形成自律意識(shí)，使之能夠主動(dòng)的投入到德育學(xué)習(xí)中，從而完善自身的德育素養(yǎng)以及道德品質(zhì)[2]。而綜合以上兩點(diǎn)內(nèi)容來看，在教學(xué)中貫徹激勵(lì)教育就具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。

比如在日常生活中，班主任可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組處理，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位輪流擔(dān)當(dāng)班級(jí)內(nèi)的班干部。在值日期間，學(xué)生需要輔助班主任以及其他學(xué)科教師，對(duì)班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行管理，也需要做好帶頭作用，通過自律的方式，使得其他同學(xué)能夠?qū)ψ约盒纬尚欧顟B(tài)，以此強(qiáng)化學(xué)生的自律思維，也能夠幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助以及無私奉獻(xiàn)的思維。同時(shí)當(dāng)班級(jí)學(xué)生完成一次輪流值日活動(dòng)后，班主任可以組織起進(jìn)行匿名投票，選取出最好的一名學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此突出激勵(lì)教育因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及活動(dòng)主動(dòng)性，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)展。

（二）確保激勵(lì)教育的真實(shí)有效性

在結(jié)合激勵(lì)教育手段開展德育教育工作的過程中，教師們需要注意，不能將其視為一項(xiàng)形式化的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也不能影響到激勵(lì)教育的公平性[3]。比如在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，很多小學(xué)教師都會(huì)有意無意的偏袒班級(jí)中學(xué)習(xí)成績較好、或者是性格較為文靜的學(xué)生，針對(duì)于一些學(xué)困生以及過于調(diào)皮的學(xué)生，很多教師都會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，在班級(jí)活動(dòng)中也會(huì)對(duì)其形成忽視。小學(xué)生是一個(gè)自我意識(shí)較強(qiáng)、并且很希望得到外人關(guān)注的一個(gè)群體，倘若其感受到教師的不在乎以及忽視，就會(huì)更加強(qiáng)烈的進(jìn)行自我表達(dá)，甚至?xí)a(chǎn)生一定的極端心理。這不僅會(huì)影響到學(xué)生德育素養(yǎng)的形成，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成一定的阻礙，因此在進(jìn)行激勵(lì)教育的過程中，教師們就應(yīng)該保證教育工作的真實(shí)性、有效性以及公平性。比如在日常管理中，班主任通常都會(huì)為學(xué)生制定一套完整的管理制度以及管理標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是面對(duì)全體學(xué)生的，而不是因人而異，使得學(xué)生能夠意識(shí)到“班主任是將自己與其他學(xué)生放在了一個(gè)平等的位置上”，從而能夠穩(wěn)定、平靜地去接受班主任的教育;其次針對(duì)于進(jìn)步程度較大、德育意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，無論其是優(yōu)等生還是學(xué)困生，班主任都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)以及鼓勵(lì)，以此對(duì)學(xué)生形成充分的調(diào)動(dòng)，也能夠緩解師生間的緊張關(guān)系，推動(dòng)教師與學(xué)生一同發(fā)展。

（三）加強(qiáng)激勵(lì)教育與現(xiàn)實(shí)教育的聯(lián)系

俗話說知識(shí)來源于生活，但同時(shí)也要應(yīng)用于生活[4]。在小學(xué)教學(xué)中，德育教育工作得開展并不是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力，而是希望能夠?qū)W生形成較強(qiáng)的德育意識(shí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到生活中，懷揣著一顆具有道德素養(yǎng)以及高尚品質(zhì)的心，與周圍的人與社會(huì)進(jìn)行溝通聯(lián)系，為自己創(chuàng)建一個(gè)良好的發(fā)展前景。所以在德育教育的工作中，教師們就可以適當(dāng)?shù)膶⒔逃ぷ髋c現(xiàn)實(shí)進(jìn)行融合，通過生活為學(xué)生展示德育，通過德育為學(xué)生滲透生活。

比如當(dāng)教師在組織學(xué)生了解“何為感恩”時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生去回想自己與父母之間所發(fā)生過的故事，回想父母對(duì)自己無私的愛與風(fēng)險(xiǎn);然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想一想，自己可以通過什么樣的方式來回報(bào)父母，比如幫助父母做一些簡單的家務(wù)，跟爸爸媽媽說一句謝謝或者是辛苦等等。針對(duì)于提出自己想法的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此對(duì)學(xué)生形成充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與性，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的德育素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生由于年齡的限制，自身的思維能力以及控制能力都比較差，倘若教師在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行過分的管制，那么就會(huì)引起適得其反的效果。所以，在培養(yǎng)學(xué)生德育意識(shí)的過程中，教師們應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的渠道以及方式，通過激勵(lì)性的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使之能夠主動(dòng)的投入到德育學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自身的自律意識(shí)以及德育素養(yǎng)，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天賦.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中國校外教育，2018，（20）：47.

[2]丁豐花.小學(xué)班主任德育工作中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].學(xué)周刊，2018，（21）：169-170.

[3]劉瑤.探析小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)對(duì)策[J].課程教育研究，2018，（14）：67.

[4]曾柳娟.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018，（03）：192.

（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)紅石板聯(lián)辦小學(xué)）