校企合作背景下中職院校音樂教學探索

李振

摘要：校企合作是中職院校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的有效方式，也是職業(yè)院校改變教學模式順應時代對人才要求的重要契機，音樂教學不僅要提升學生的藝術素養(yǎng)和技能水平，更要培養(yǎng)學生工匠精神，為學生未來工作做準備，因此音樂課的開設要在校企合作的背景下根據所學專業(yè)和學生需求開展。

關鍵詞：中職院校? ?校企合作? ?音樂教學

校企合作、產教融合是職業(yè)教育辦學的基本模式，是培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的內在要求，也是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。十九大報告提出：“深化產教融合、校企合作”的要求;《職業(yè)學校校企合作促進辦法》中也明確了職業(yè)學校校企合作的目標原則、實施主體、合作形式、以及促進措施和監(jiān)督檢查。2019年教育部辦公廳發(fā)布《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》中更明確提出：“深化產教融合、校企合作，健全德技并修、工學結合的育人機制”。因此建立校企合作的基本制度框架，對貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神具有重要意義。

一、校企合作背景下中職院校音樂教學現(xiàn)狀

音樂教育家達爾克羅茲認為：“音樂教育的終極結果在于培養(yǎng)兒童唱歌及審美情感，不達到這一目標的音樂教育不是理想的教育。”[1]中職音樂課的開設也遵循了這一觀點，將音樂課分為兩類，公共課和針對特定專業(yè)開設的專業(yè)課。公共課的開設主要以音樂賞析課為主，是面向所有在校生開設的一門美育課程，目的是提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展;專業(yè)課主要面向幼教學生，包括理論和技能兩方面的課程，理論課程主要為樂理、視唱練耳等;技能課程為聲樂、舞蹈、鋼琴、即興伴奏、彈唱等，少部分學校會根據教師所學專業(yè)開設相應器樂課程如古箏、竹笛、吉他等。

（一）對音樂課重視不夠，課程缺乏連貫性和針對性

中職院校對于公共音樂課重視程度不夠，部分學校出現(xiàn)任課教師由沒有音樂專業(yè)背景教師來擔任的情況，課堂教學多表現(xiàn)為照本宣科，教學方式方法單一，缺少對音樂本體的賞析和自身對音樂的鑒解，不能明確指出所欣賞音樂的類型及特征，導致與學生的情感共鳴缺失，學生上課積極性不高，這都造成了公共音樂課授課效果不理想。

專業(yè)課往往表現(xiàn)為各門課程相對獨立缺乏必要的連貫性，忽視了學生的邏輯順序和對個體的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為聲樂課程多以大課形式進行，沒有根據學生的自身條件和專業(yè)進度進行分組，導致教師對學生聲樂專業(yè)缺乏針對性指導，致使學生聲音概念模糊，聲樂練習缺乏明確目的性，演唱技巧和情感表達不統(tǒng)一。歌曲的選擇多以美聲或民族歌曲為主，沒有考慮用人單位的實際要求，幼兒歌曲學唱明顯不足;鋼琴曲目的選擇單一，沒有考慮學生的興趣，音階指法練習枯燥教學內容固化，導致學生學習缺乏主動性，伴奏曲目缺失;舞蹈課練習基本功時間多被形體、禮儀等內容占據，學生往往缺乏系統(tǒng)的訓練，沒有對同學進行單獨成舞的輔導，學生舞蹈創(chuàng)編能力與意識較弱。

（二）教材選擇不合理，知識更新速度滯后于企業(yè)實際需求

目前職教教材還存在品種數(shù)量過多、質量參差不齊、特色不夠鮮明等問題。此外，由于部分參與教材編寫的人員沒有系統(tǒng)學習過教育教學知識，對教學方法一知半解，導致許多教材知識內容陳舊過時、編排結構缺乏條理、邏輯敘述較為混亂，甚至出現(xiàn)一些明顯的知識性錯誤和錯字病句。更為嚴重的是，相當一部分教材照搬普通高校教材，盡管采用了“項目”“任務”的形式，但許多都是由原來的章節(jié)轉換而來，并未真正進行基于工作過程的項目化改造。[2]

就音樂教材而言教材曲目陳舊，沒有考慮到中職學生的心理發(fā)展水平和知識儲備量，欣賞教材除必要的經典曲目外缺少反映當下學生現(xiàn)實生活和情感共鳴的曲目，教材設計缺少實踐環(huán)節(jié)，缺乏啟發(fā)性。聲樂教材中意大利藝術歌曲和歌劇選段及過多的民族聲樂歌曲與幼教專業(yè)不符有照搬高校聲樂教材之嫌，適應幼教崗位的兒童歌曲明顯不足，聲樂理論篇幅過長，缺少對幼兒歌曲演唱方法的介紹與指導，樂理教材沒有考慮與相關學科的銜接，致使學生反映樂理課枯燥無味，嚴重影響了技能課的正常進行，視唱教材的選擇沒有針對性，教材中繁難條目過多，嚴重影響了學生學習的積極性。

（三）專業(yè)教師缺乏梯隊建設，對企業(yè)一線專家型教師引進不足，“雙師型”教師缺乏

中職院校青年音樂教師大多為音樂院?；驇煼额愒盒．厴I(yè)生，擁有一定的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的基本功。音樂院校畢業(yè)教師專業(yè)技能突出，但缺乏幼兒教育相關理論支持，不能根據學生的年齡特征和專業(yè)水平因材施教;師范類院校畢業(yè)教師理論知識扎實，在上課時能夠合理運用教育學和心理學原理，課堂氣氛良好，學生反映積極，但也存在專業(yè)技能相對薄弱，舞臺演出經驗缺乏的特點。中職院校音樂教師斷代現(xiàn)象明顯，老教師經驗豐富，但所教科目和課時量普遍較多，專業(yè)教師擔任行政職務現(xiàn)象普遍，導致對年輕教師教學缺乏系統(tǒng)性指導;青年教師有強烈的教學熱情，但教學效果較有經驗教師還有不少差距，課堂中往往表現(xiàn)為教學重點不夠突出，各環(huán)節(jié)銜接不夠流暢，處理突發(fā)事件缺乏經驗等情況，同時中職院校青年教師往往兼任行政事務，不能將工作重心完全落實到教學上，多方原因導致音樂教學隊伍梯隊建設緩慢、斷層問題明顯。

中職院校音樂教師總體授課水平能基本滿足低年級學生的學習需求，但對高年級和即將工學交替班級的針對性教學薄弱。由于學校體制機制的原因外聘教師福利待遇難落實，同時因編制等問題導致來自企業(yè)的優(yōu)秀教師得不到重視，課程開設雖對學生能力水平有很大提高，但在學校很難得到校方的認可和廣大任課教師的推廣，多種因素導致企業(yè)一線教師“引得來，留不住”的局面產生。

中職院校對“雙師型”教師定位不清，認定方式缺乏科學規(guī)章制度，導致有些教師將“雙師”與“雙證”等同，更有部分教師考取的職業(yè)等級證書與所教專業(yè)和所學專業(yè)不符，但扔就認定為“雙師型”教師的局面產生，這嚴重打擊了“雙師型”教師的認定和在教師群體當中的公信力，與此同時有些教師擁有豐富的企業(yè)工作經驗，教學內容與企業(yè)需求貼近，但因為是非編教師某些指標與學校要求不符而被無情擋在“雙師型”教師門外，種種原因導致雖然學校擁有“雙師型”教師，但依舊不能給學生帶來知識結構性改變。

二、音樂教學改革在校企合作背景下的策略

（一）重視學生教學實踐和校內實踐

建設幼兒園仿真實訓室，給學生創(chuàng)設全方位、多感官的情景體驗。通過小組情景互動的方式重現(xiàn)幼兒教師日常上課情境，模擬真實上課環(huán)境，創(chuàng)設真實教學場景。具體表現(xiàn)為每組找一位同學扮演教師，并通過交替輪換的方式感受幼兒教師的日常教學，教師通過隨機創(chuàng)設教學情景以此鍛煉學生處理教學中各種問題的能力，并通過真實問題的發(fā)生和解決了解兒童心理特征和行為習慣，同時以小組為單位相互觀摩、相互學習，在相互交流中指出每位“教師”在教學過程中的優(yōu)點和不足，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題，學習別人長處，相互借鑒共同提高，促使學生迅速適應幼師的職業(yè)。

強化和重視試講的作用，試講是提高學生教學水平和能力的重要手段。有些教師認為試講效率低下、學生完成度難以保證而忽視了試講，但在校企合作背景下學生除必備一定專業(yè)知識和專業(yè)技能外，更強調對幼兒教師崗位的適應能力和處理教學突發(fā)問題的應變能力，因此試講就成了學生“實戰(zhàn)練兵”的重要手段。具體方法為：在試講前先由學生在幼兒園教材中確定試講內容并撰寫教案，以小組為單位互評教案，并根據建議作出適當?shù)男薷?，修改完畢后交由任課教師審閱并完成最終教案修訂。初次組織學生試講，模擬突發(fā)問題，并依次輪換角色，并以小組為單位組織學生互評課程優(yōu)缺點以及提出改進方案。學生在總結第一次試講經驗后，通過改進課程完成第二次試講，并以班級為單位評價總結，最終達到試講效果。通過“撰寫-修改-再修改-試講-評價-再試講”的方法，充分調動學生積極性與主動性，從“學講”到“敢講”最終到“會講”的過程，讓每名學生熟悉課堂的各個環(huán)節(jié)，初步掌握幼兒教學的技能和上課的技巧，增強學生的獲得感，進而提升學生對幼兒教師職業(yè)的認同感。

（二）提高音樂課程連貫性，開發(fā)適應校企合作的課程

公共課應由音樂相關專業(yè)背景的教師擔任，通過小組備課的方式，統(tǒng)一上課內容和教學方法，規(guī)范音樂課教學，并通過審核課件和共享影像資料的方式，保證教學內容的豐富性和時代性，最終使公共音樂課達到理想效果。

對于專業(yè)課的教學，應以用人單位的實際需求為導向，將優(yōu)秀幼兒教師納入教學實踐當中，吸納一線幼兒教師加入日常的集體備課和課程管理中。通過用人單位的反饋及時調整各科授課方法和內容，同時開設音樂綜合素養(yǎng)課程，將理論知識通過樂器視奏和歌曲模唱的方式加以強化，突出理論知識的指導性和實用性，使學生在學習技能的過程中鞏固音樂基礎知識，以試奏、試唱的方式讓學生體會到理論的掌握程度對技能課學習的重要影響，進而實現(xiàn)學生從被動學習，到主動學習相關內容的轉變。

開設音樂實踐課，通過教師指導學生選擇曲目、制定排練計劃、排演節(jié)目到最后的演出，強化學生主體作用，鞏固所學音樂課知識，提升學習主動性，增強學生自信心，讓學生在掌聲和鼓勵中強化職業(yè)認同感。聘請企業(yè)教師進行相關指導，讓用工單位對學生有更全面的認識和了解;也對學校的教學水平有更直觀的認識和認同，從而促進校企合作在學校的順利實行。

（三）開發(fā)適應學生的校本教材，將企業(yè)教材納入教材采購范圍

校本教材的開發(fā)有利于教師根據本校學生音樂基礎和年齡特征，編寫適合不同年級的音樂教材，同時因校本教材可根據教學要求與學生掌握程度靈活調整，避免簡單知識的機械重復與復雜問題的過度解讀，提高了任課教師對學生知識掌握程度的反饋率，有助于學生將知識盡快全面掌握。

將企業(yè)一線幼兒教材運用到學生教學實踐中，有助于學生轉換教學身份，變被動為主動，從知識的接受者變?yōu)橹R的掌握與運用者，真正做到教學與實踐相結合。培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生自信心，有助于學生更直觀的認識崗位知識要求，強化幼教專業(yè)學生對教師這一職業(yè)的認同感，鍛煉學生教學能力為日后就業(yè)打下了堅實的基礎。同時為中職院校和企業(yè)在實施校企合作過程中采取共同育人、合作研究、共享資源等措施提供了良好的示范作用。

（四）進一步完善師資和加強專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設

高水平的“雙師型”教師隊伍是校企合作的主要人力支撐，德國、新加坡規(guī)定“雙師型”教師的認定必須滿足在企業(yè)一線工作滿五年以上，美國則要求，從高等工科院校畢業(yè)的人員如要從事教師職業(yè)，必須到高等師范院校學習一定時間的教育方面知識并取得相關合格證書才能聘為專職教師。[3]改變“雙師型”教師認定標準，定期安排教師去行業(yè)企業(yè)一線工作，使教師熟悉所教專業(yè)的實際工作情況，熟悉每個工作流程，強化工作能力和實踐能力，并將專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉列入年底考核計劃，使赴企業(yè)鍛煉學習成為職稱晉升的必要要求。

鼓勵教師通過學歷教育、繼續(xù)教育、專家論壇、網絡學習等方式提高自身業(yè)務水平。提高兼職教師工資和待遇，對于有一線教學經驗的教師落實學校相關待遇，作為兼職教師隊伍要保證及時的更新，保證教學貼近企業(yè)工作，不斷吸納企業(yè)文化，對即將工學交替的班級采用企業(yè)化的管理方式管理，真正讓學生做到“從做中學，從學中做”。鼓勵青年教師接受企業(yè)對員工的培訓，允許青年教師在任教前三年采取企業(yè)與學校雙方管理模式，將去企業(yè)學習、工作變成青年教師的常態(tài)，鼓勵有能力的教師擔任企業(yè)藝術指導，促進優(yōu)秀人才的雙向交流。對于有豐富經驗的教師要發(fā)揮模范帶頭作用，主動承擔青年教師幫帶工作，將指導青年教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃納入青年教師培養(yǎng)計劃中。采用雙導師制度，即具有高級講師及以上職稱的教師可聘為校內導師，指導青年教師完成教育教學任務;聘請企業(yè)優(yōu)秀教師作為校外導師指導青年教師的教學實踐和校外實踐，同時減少青年教師不必要的行政工作，完善教師梯隊建設，盡快培養(yǎng)出有教學和實踐兩方面能力的“雙師型”教師。

音樂教學只有在校企合作的背景下，重新審視教學內容、教學方法、教學場景與崗位需求、員工素養(yǎng)、一線環(huán)境的聯(lián)系，才能讓學生迅速適應將來的工作要求。中職院校只有突出以市場需求為導向，將培養(yǎng)工匠人才作為辦校宗旨，才能從根本上促進中職院校學生更好的勝任未來工作。

參考文獻：

[1]郭育寧.音樂欣賞在音樂教育中的作用和價值[J].藝術教育.2007，（11）.

[2]方桐清.準確把握新時代“雙師型”教師新要求[N].中國教育報，2019-03-26.

（課題來源：山東省青年教師教育教學研究課題（編號：19SDJ150）;作者單位：煙臺工貿技師學院。）