關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討

黃麗貞

摘 要：隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)模式提出了更高的要求。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，進(jìn)而展示其在課前、課堂、課后以及線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0060-02

在社會(huì)高速發(fā)展的形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越不能滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生成長(zhǎng)的需要，因此引進(jìn)新的教學(xué)模式，是各學(xué)校推動(dòng)教育良好發(fā)展的重要手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教師視野。小學(xué)是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來(lái)的積極影響也最直觀，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式尤為關(guān)鍵。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在兩方面：

其一，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的活力，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠教師單方面的灌輸以及講解，學(xué)生在教師講解后進(jìn)行記憶吸收，這樣的教學(xué)模式使得他們往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生課堂參與度的提升，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了這一局面，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程教學(xué)中采用的是學(xué)生在教師講解之前先行學(xué)習(xí)、教師其后為學(xué)生答疑解惑的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受吸收知識(shí)的局面，極大地提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，與當(dāng)下教育發(fā)展主流趨勢(shì)十分契合，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有一定的推動(dòng)作用，同時(shí)為實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性教學(xué)提供了更多的發(fā)揮空間。

其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了課堂中的師生任務(wù)比重。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)絕對(duì)權(quán)威地位，不僅承擔(dān)著管理、組織課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間安排、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容等，使得課堂成為教師的“一言堂”。在小學(xué)階段，學(xué)生尚且不能充分理解教師開(kāi)設(shè)的各種教學(xué)活動(dòng)的意義，所以在長(zhǎng)期被動(dòng)接受教師的安排后，極易產(chǎn)生厭煩甚至抗拒心理，對(duì)教師落實(shí)教學(xué)工作造成一定阻力。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主體，教師則更偏重發(fā)揮自身的組織職能、管理職能、引導(dǎo)職能，更多地起到輔助作用。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)改變師生課堂任務(wù)比重，改變了師生在課堂中的發(fā)揮空間，在保證學(xué)生擁有更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也減輕了教師課堂教學(xué)的部分負(fù)擔(dān)，使其可以將更多精力放在對(duì)學(xué)生的觀察與溝通上，消除師生隔閡。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多可能性，可以將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，為教師提供更多的教學(xué)方案，也使得數(shù)學(xué)教學(xué)的影響可以滲透至學(xué)生課上課下的各個(gè)方面，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為滿(mǎn)足教學(xué)需求與學(xué)生成長(zhǎng)需要，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的作用，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化，具體可從以下幾個(gè)方面入手。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，翻轉(zhuǎn)課堂并非放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的作用，而是通過(guò)轉(zhuǎn)化形式，更有效率地進(jìn)行教學(xué)。因此，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用，教師可利用信息技術(shù)，制作微課視頻，將本堂課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容通過(guò)視頻演示的形式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參照視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)打卡，即學(xué)生在教師制訂好的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)單上，將自己的學(xué)習(xí)成果如實(shí)填寫(xiě)到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)下，以保證教師可以及時(shí)收集翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整或設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

其一，結(jié)合學(xué)生水平與課程內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，制訂教學(xué)目標(biāo)都是首要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，并以此為導(dǎo)向，制作對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)本堂課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，制作對(duì)應(yīng)的任務(wù)清單，清單內(nèi)容包括：①根據(jù)視頻內(nèi)容，請(qǐng)你寫(xiě)出平移的概念。②請(qǐng)通過(guò)繪畫(huà)，創(chuàng)造一個(gè)圖形平移的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。③請(qǐng)你列舉出幾個(gè)生活中的平移現(xiàn)象。通過(guò)任務(wù)清單，教師為學(xué)生指明了本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)其加以重視，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)其進(jìn)行了記憶強(qiáng)化，增強(qiáng)了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

其二，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對(duì)性挑選或制作微課視頻，并組織學(xué)生進(jìn)行觀看。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自行觀看視頻的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)氣氛。在此基礎(chǔ)上教師可以抓住學(xué)生觀看視頻后注意力相對(duì)集中的課堂時(shí)機(jī)，要求學(xué)生完成任務(wù)清單，將具體知識(shí)要求與視頻內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，及時(shí)做出課堂反饋。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在“長(zhǎng)度單位”的系列課程學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，針對(duì)課程內(nèi)容，首先將生活中常見(jiàn)的物品以及對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度數(shù)值通過(guò)微課視頻進(jìn)行展示，在學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知后，教師可將討論主題定為“生活中的長(zhǎng)度單位”，進(jìn)而引導(dǎo)他們針對(duì)生活中常見(jiàn)的事物，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上，教師也可以組織學(xué)學(xué)生開(kāi)展“三人成虎”活動(dòng)，即每三個(gè)人成為一組，一名學(xué)生說(shuō)出一樣生活中常見(jiàn)的事物，另一名學(xué)生根據(jù)其長(zhǎng)度，從厘米或米的角度估計(jì)一個(gè)大概的數(shù)值，將數(shù)值說(shuō)出來(lái)，最后一名學(xué)生則從厘米與米當(dāng)中選擇合適的長(zhǎng)度單位，三人描述正確即可積一分，規(guī)定時(shí)間內(nèi)積分最多的小組即為勝利。相較于一般的課堂討論，這種帶有游戲色彩的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，快速對(duì)長(zhǎng)度單位的概念知識(shí)進(jìn)行回顧，并將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的印象。同時(shí)通過(guò)合作探究的方式，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛和諧發(fā)展，使學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為自己創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在此基礎(chǔ)上，也可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們建立一定的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感與責(zé)任感，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育意義，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同樣可以感受到人文精神的洗禮與熏陶，進(jìn)而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應(yīng)用

以往教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往因?yàn)檎n堂時(shí)間有限而不能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化，限制了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展空間。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的課后時(shí)間，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境，使其在合作探究的模式下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在課后通過(guò)任務(wù)實(shí)踐，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)運(yùn)用能力。針對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)，教師首先可開(kāi)展探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討生活中人民幣出現(xiàn)或者被使用的場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生間的探討舉例，教師強(qiáng)調(diào)人民幣與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，把知識(shí)引入課堂，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)元、角、分的貨幣單位劃分，使學(xué)生在自然的氣氛中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師可開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生探討剛才所學(xué)知識(shí)在生活中有哪些運(yùn)用形式，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題方案。在學(xué)生研究完實(shí)際方案后，教師可挑選出難度較低的方案作為課后任務(wù)，如“買(mǎi)水果換零錢(qián)”等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師僅僅對(duì)人民幣及其單位進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，其余課堂環(huán)節(jié)均由學(xué)生合作探究完成，并且根據(jù)學(xué)生提出的最終方案，合理布置課后任務(wù)，幫助他們經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題，到最后解決問(wèn)題的過(guò)程，使其在潛移默化中建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)思維雛形，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置針對(duì)性課后實(shí)踐任務(wù)，教師充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，將課堂教學(xué)成果滲透至其生活當(dāng)中，強(qiáng)化了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)課后實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在提升自身運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用有了更清晰的認(rèn)知，進(jìn)而建立完整的知識(shí)體系。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在線(xiàn)上教學(xué)中的應(yīng)用

信息時(shí)代，線(xiàn)上渠道同樣是教學(xué)發(fā)展研究的重要內(nèi)容，教師可運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用渠道，為其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中打開(kāi)局面創(chuàng)造有利條件。在線(xiàn)上教學(xué)中，教師可通過(guò)微信群這一渠道，將教師制作的微課視頻等上傳到家長(zhǎng)微信群中，保證學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下提前對(duì)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)爭(zhēng)取更多的課堂時(shí)間，間接提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可將學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)通過(guò)視頻、圖片等形式進(jìn)行成果展示，學(xué)校也可針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行“優(yōu)秀課堂瞬間”評(píng)比，鼓勵(lì)教師發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的作用。

除通過(guò)線(xiàn)上渠道輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)外，教師也可以通過(guò)線(xiàn)上渠道，收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的想法與意見(jiàn)，教師結(jié)合學(xué)生的線(xiàn)上反饋，不斷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，教師應(yīng)當(dāng)重新審視翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中的意義，通過(guò)課前預(yù)熱、活化課堂教學(xué)、課后實(shí)踐任務(wù)強(qiáng)化、線(xiàn)上渠道開(kāi)發(fā)這四個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的具體應(yīng)用，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的積極促進(jìn)作用。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)收集教學(xué)反饋，不斷完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]石福家.淺敘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（24）：104.

[2]趙書(shū)艷.論小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式與信息化教學(xué)手段的結(jié)合[J].花炮科技與市場(chǎng)，2019（4）：280.

[3]王錦霞.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].華夏教師，2019（32）：35-36.

[4]李軍林.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：113-114.

[5]張菊香.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（39）：160.