小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”的塑造

趙小華

【摘? 要】? 學(xué)習(xí)的過程是一個核心事件進行相遇和對話的過程，在整個過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)成員之間的彼此影響是提高學(xué)習(xí)效果的一個重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體所提倡的就是增加師生以及生生之間的交往和互動，在互教互學(xué)當(dāng)中構(gòu)建一個統(tǒng)一整體，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實踐中，為了降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難度，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強對學(xué)習(xí)共同體的塑造是非常有必要的。這樣的做法能夠體現(xiàn)出對學(xué)生主體性的尊重與認(rèn)可，也可以進一步強化學(xué)生的主體參與熱情，保證學(xué)習(xí)共同體成員的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)共同體;塑造

在當(dāng)前的小學(xué)教育改革當(dāng)中，變革傳統(tǒng)單一化的教育模式成為了教師關(guān)注的重點內(nèi)容，怎樣讓變革的教學(xué)形式得到學(xué)生的青睞并充分展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，成了廣大教師積極研究討論的話題。新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)交往互動的過程，需要雙方進行雙向互動、啟發(fā)、溝通、補充。而交往意味著教學(xué)并不是機械地，將教學(xué)和學(xué)習(xí)連接起來，而是實現(xiàn)師生互教互學(xué)，構(gòu)建強有力的學(xué)習(xí)共同體。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以把構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體作為教育模式的改革契機，挖掘?qū)W習(xí)共同體的優(yōu)勢價值，保證數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新成果，為學(xué)生的能力發(fā)展提供全方位保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體塑造的原則

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要價值在于讓師生的作用在課堂上進行最大化發(fā)揮，并構(gòu)建師生溝通互動與共同學(xué)習(xí)的良好局面，達(dá)成教學(xué)相長和互教互學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，有著很高的引領(lǐng)價值，可以充分滿足學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，也可以改變學(xué)生過去不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)帶來重要引領(lǐng)作用。但是學(xué)習(xí)共同體的塑造是一項任重道遠(yuǎn)的工作，整個活動的實施難度較大，同時學(xué)生群體又有著很多的獨立個性，于是要真正完成這項工作，還要遵循一定的原則，尤其是需要教師的耐心指導(dǎo)。

第一，加強學(xué)習(xí)，增加理論知識儲備

學(xué)習(xí)共同體沒有一個固化模式，是一個開放性的學(xué)習(xí)平臺，雖然提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性，但是如果沒有必要的知識積累和學(xué)習(xí)的話，會在共同體構(gòu)建過程當(dāng)中走很多彎路。于是教師要積極學(xué)習(xí)與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的知識和方法，吸收他人的成功經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)之上立足實際，找到更加恰當(dāng)?shù)母母锏缆贰?/p>

第二，關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生正處在平常學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵時期，也有著很強的可塑性，所以教師在推動共同體建設(shè)過程中要把握細(xì)節(jié)，著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最大化減少不良要素對他們的學(xué)習(xí)干擾。

第三，加強監(jiān)控，保證活動效益

小學(xué)生缺少必要的自我認(rèn)知以及把控能力，于是需要教師在學(xué)習(xí)共同體活動中做好監(jiān)控，重視對學(xué)生活動過程的關(guān)注與評價，確保學(xué)習(xí)共同體有條不紊地開展。

第四，注重反思，增強困難解決能力

學(xué)習(xí)共同體建設(shè)需要持續(xù)性的研究思考和實踐，需要強化問題意識，增強探究精神，持續(xù)發(fā)現(xiàn)以及解決問題，注重反思，并在解決問題過程中累積更多的成功經(jīng)驗與實踐方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體塑造的有效策略

1.立足挑戰(zhàn)話題塑造學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體課堂能夠有效增加課堂的豐富性和多樣性，保證師生在動態(tài)互動當(dāng)中實現(xiàn)創(chuàng)造與發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的個體需求，挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能。而在學(xué)習(xí)共同體的塑造環(huán)節(jié)可以打破約束和固定限制，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好來選擇具體的類型，增加學(xué)習(xí)共同體的活力和靈活性。富有挑戰(zhàn)性的良好話題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)熱情，讓整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)更具吸引力，也可以引起學(xué)生在認(rèn)知層面上的沖突，使得學(xué)生有意愿通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方法嘗試解決，實現(xiàn)對難題的攻克與對數(shù)學(xué)知識充分的理解應(yīng)用。立足挑戰(zhàn)話題塑造學(xué)習(xí)共同體對于小學(xué)生來說有著很大的吸引力，這就需要教師把挑戰(zhàn)性話題的設(shè)置作為重要基礎(chǔ)，在學(xué)生的主動思考當(dāng)中指向能力獲得。

例如，在學(xué)習(xí)加法和乘法間的關(guān)系時，教師可以先給學(xué)生列舉出一個案例：4+4+4+4=4×4=16。在給出案例之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在計算時既能夠用乘法也能夠用加法呢？為什么大多數(shù)的人會使用乘法而不用加法計算？你們能夠歸納在什么情況之下加法能夠?qū)懗沙朔▎?？這些富有挑戰(zhàn)性的問題可以讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)共同體的活動當(dāng)中，在溝通探討當(dāng)中建立共識。

2.立足合作活動塑造學(xué)習(xí)共同體

立足合作活動的學(xué)習(xí)共同體是利用小組協(xié)作的方法推進學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生密切圍繞共同的任務(wù)，有效調(diào)動多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在合作交流當(dāng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)共同體活動當(dāng)中，教師要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生可以最大化展現(xiàn)才華與智慧，展現(xiàn)主體作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠增強對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握水平，能夠獲得比較深刻的學(xué)習(xí)體驗，能夠獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，完善探究技巧。立足合作活動的學(xué)習(xí)共同體要關(guān)注小組成員之間的分工與協(xié)作，于是教師要激勵學(xué)生在分組之后選出小組長，由組長確定每個組員要承擔(dān)的任務(wù)，讓整個小組討論活動更加有序。當(dāng)然教師也可以引導(dǎo)小組之間進行學(xué)習(xí)上的交流與對抗，形成良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時，教師可以先提出問題：“1/4+1/2=？大家會計算嗎？”先獨立嘗試一下是否可以自主解決出來，接下來在小組當(dāng)中彼此分享和交流，歸納計算方法。在解決這一問題的過程中，有的學(xué)生會利用畫圖的方法得到計算結(jié)果，有的會把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算，也有的學(xué)生會利用通分的方法計算。通過小組之間的合作交流與彼此分享，可以為學(xué)生補充更加豐富的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)共同體的價值，增強學(xué)生參與共同體學(xué)習(xí)活動的熱情。

3.立足自主學(xué)習(xí)塑造學(xué)習(xí)共同體

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的重要要求，但是小學(xué)生的心智不夠成熟，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的能力水平也各有不同，在這一過程中如果缺少必要指導(dǎo)的話，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，影響學(xué)生的整體體驗。對此，教師可以精心設(shè)計學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)習(xí)單進行自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，等到課堂上由學(xué)生和教師構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，共同就學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中的難題進行探討，并形成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師需要對學(xué)習(xí)單進行合理設(shè)計，保證所設(shè)計內(nèi)容豐富有趣，并引發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的期待。

例如，在教學(xué)長方形和正方形的體積時，教師可以給學(xué)生設(shè)計以下學(xué)習(xí)單：《九章算術(shù)》當(dāng)中在對古人計算兩個面是正方形長方體體積進行描述時提到，方自乘，以高乘之即積尺。（1）這段文字所描述的長方體有怎樣的特點？底面積具體指的是哪個面的面積？（2）古代數(shù)學(xué)家在計算長方體體積時運用的怎樣的做法？和我們現(xiàn)如今運用的計算方法相同嗎？原因是什么？（3）如何把這個長方體變成最大的正方體，此時的體積應(yīng)該如何計算？到了正式的課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋來開展學(xué)習(xí)活動。

在全面改革小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際需求作為重要出發(fā)點，牢牢把握學(xué)生主體作用是提高改革效果的關(guān)鍵。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體就是在這樣的背景之下提出的，而一個真正能夠良性運轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該是發(fā)揮教師與學(xué)生的綜合作用，在共同的探討和分享交流當(dāng)中實現(xiàn)互相帶動與互幫互助，讓每一個成員都擁有歸屬感，促進整個學(xué)習(xí)團體的綜合進步。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好課堂教學(xué)的定位，對學(xué)習(xí)共同體的建立進行耐心指導(dǎo)，將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮聯(lián)系起來，尊重學(xué)生主體性的發(fā)揮。