混合式教學模式在技工院校車工實訓中的應用實踐

胡協(xié)忠

摘 要：車工技能實訓在技工院校機械類專業(yè)教學中有著相當重要的地位。本文對車工技能實訓教學存在問題的原因進行了分析，簡述了混合式教學概念，并對具體實施方案進行論述，以期為提高技工院校教學質量做出貢獻。

關鍵詞：混合式教學模式 技能實訓 車工實訓

目前車工技能實訓教學主要采用實習指導教師示范、學生跟隨操作的模式，但教學效果不甚理想。隨著網(wǎng)絡技術進步，慕課、微課等新型教學方式的興起，出現(xiàn)了混合式教學模式，即將在線教學和傳統(tǒng)教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學模式。這種模式與一體化教學理念相結合，能更好地的發(fā)揮一體化教學模式的優(yōu)勢。在這一想法支持下，筆者將混合式教學模式引入車工實訓中，通過實踐取得了一些經(jīng)驗體會，并將這些經(jīng)驗體會做了總結，以期提高技工教學質量。

一、車工技能實訓教學存在問題的原因

車工技能實訓是技工院校機械加工類專業(yè)的一門專業(yè)技能課。此課程教學主要采用實習指導教師講解示范、學生跟隨操作的模式。由于時間有限，大部分教學都側重于實際操作，忽略了理論指導及對學生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于后續(xù)課程教學及教學質量的提升。造成這一問題的原因主要有以下幾點。

1.學生基礎普遍較差

由于各種原因導致大部分技工院校招生困難，生源質量參差不齊，有較多文化基礎弱、學習能力差、學習興趣缺失的學生。這些學生與其他學生在一起，較難同步教學進度，老師只能照顧大多數(shù)中等學生，從而忽略或放棄部分學生。

2.教學手段單一，注重技能示范，忽略理論指導

技能訓練教學時主要以實習指導教師示范為主，部分有視頻教學，但往往針對性差，太過粗糙，無細節(jié)。這對理解能力普遍不高的技工院校學生來說存在較大問題。

另外，大部分實習指導教師在教學時更多的是注重技能傳授，忽略了理論指導及學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。以車工實訓為例，教師在講解轉速、進給量、螺距的調整時，往往直接指定放在哪個擋位，而不講為什么要放在這個擋位;在講解工藝時，只給出加工步驟、工藝流程，而較少分析為什么要這么做。這種教學方式對于基礎較差的學生有較好的教學效果，能保證這些學生經(jīng)過一定練習后能加工出合格的類似產(chǎn)品。但這種方式必將導致學生只會機械重復，不會靈活應用，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

為解決上述問題，在技工院校中開展了一體化教學試點推廣工作，在一定程度上緩解了上述問題。但由于各種原因，目前還主要以原有的教學模式為主。

二、混合式教學概念

混合式教學是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃首先提出的，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。通過將兩種教學模式的有機結合，既發(fā)揮了教師引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。它融合了在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，是對教育理念和學習理念的一種提升。

三、具體實施方案

1.網(wǎng)絡資源的構建

混合式教學模式是利用在線教學的優(yōu)點來加強學生的學習效果。因此，網(wǎng)絡資源的構建是混合式教學模式中不可缺少的一環(huán)，是線下教學必不可少的補充和延伸。此次網(wǎng)絡資源的構建主要依托藍墨云班課進行。主要內(nèi)容有本課程的授課進度計劃、各課題教學內(nèi)容的文字資料、授課課件及視頻、機床操作示范視頻、學生學習任務及要求、習題、測驗及拓展資源、課題評價、課程評價等內(nèi)容。

2.混合式教學模式的教學過程

教學分“線上”與“線下”兩個部分進行。

（1）“線上”教學主要通過藍黑云班課提供的“作業(yè)/小組任務活動”布置學生應該完成的學習任務，學生通過手機或電腦根據(jù)教師的要求完成相應知識的學習。教師通過查看教學資源瀏覽情況、成員詳情、各活動的完成情況了解學生的學習狀態(tài)及進度，通過“測試活動”檢查學生對知識的掌握情況，并可通過私聊、提醒、答疑討論等功能提醒、督促學生自主學習。這一過程主要在學生自習課、分批等候上機操作時或課后完成。

（2）“線下”教學分為三個階段，即實訓課題的開始階段、中間階段和結束階段。

開始階段以集中授課為主，授課前通常大部分學生都應已完成線上教學內(nèi)容的學習和測試，對本課題相關知識內(nèi)容已初步掌握。因此，集中授課主要以歸納、總結，拾遺補缺為主，并對學生在線上學習中出現(xiàn)的共性問題做深入探討或講解。另外，還要通過小組活動引導學生完成實訓課題工作計劃、加工工藝的制定等工作。

中間階段則以學生分批訓練或按計劃完成零件加工、教師巡回指導為主，未上機的學生則根據(jù)各自的情況上線學習本課程相關內(nèi)容或下一課題內(nèi)容。

結束階段主要完成工件評分、加工中出現(xiàn)的問題分析，課題評價及反思、布置下一課題內(nèi)容等。

四、經(jīng)驗與體會

1.優(yōu)勢

通過實踐，筆者對混合式教學模式有了進一步的理解，混合式教學模式主要優(yōu)勢主要有以下幾點。

（1）能有效提高車工實訓效率。相比于傳統(tǒng)的學生聽講解、看示范，模仿練習、教師糾正的教學模式，混合式模式采用學生自主學習，看視頻示范講解，學生相互討論、測驗等方式先獲得相關理論、操作方法、規(guī)范，再通過練習、教師糾正的方式，更加高效、教學效果更好。另外，筆者自己錄制的操作示范視頻學生能反復觀看學習，針對性強，教學效果、效率明顯優(yōu)于現(xiàn)場示范。

（2）能有效促進學生的學習積極性。由于有藍墨云班課提供的積分排名、測驗實時評分等功能，學生在線上學習時能隨時了解自己在班內(nèi)的排名情況，從而激發(fā)了學生的好勝心，因此會花更多的時間用在學習上。另外通過藍墨云班課提供的討論、頭腦風暴、教師與學生的交互等功能，增強了師生、生生之間的交流，能及時解決學習中遇到的問題，學生的學習積極性明顯提高。

（3）能有效提高學生的綜合職業(yè)能力?；旌辖虒W模式的線上學習能自由管理時間、規(guī)劃學習，同時能培養(yǎng)與人合作、與人交流的能力，頭腦風暴能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在混合教學模式中，學生個人綜合能力能在學習中逐步得到提升。

（4）能較好解決不同層次的學生的學習問題。由于混合式教學采用“線上自主學習+線下統(tǒng)一學習”的方式，對于部分學習能力差的學生可以有更多的時間用于趕上其他同學。另外，在資源準備中，也要充分考慮不同層次的學生的學習需求，增加基礎知識，基礎練習或拓展練習以適應不同層次學生的需求。

2.問題

在實踐混合教學模式時，除了上述優(yōu)勢外，筆者也發(fā)現(xiàn)了以下問題。

（1）手機的管理問題。由于混合式學習離不開手機或電腦，因此，對于部分不喜歡學習、自律性不強的學生，手機有可能成為其學習的障礙。

（2）存在刷分情況。有部分學生在學習時不專心，頁面打開、視頻播放時卻不認真觀看，而教師在線查看時只能發(fā)現(xiàn)這部分學生也在觀看、學習，無法知曉其是否真正在觀看。

（3）討論不能順利進行。組織討論時學生不發(fā)言、不參與，常常冷場。原因有可能是學生沒認真學，沒問題可問，沒想法交流;也有可能是有問題但不敢問、害怕問、不敢發(fā)表自己的想法。

以上這些問題主要還是由于學生自律性差、學習興趣不高造成。通常需要任課教師與班主任加強溝通，做好學生的思想工作。另外通過測驗、當面交流等方式避免學生的玩手機、刷分等情況，通過鼓勵、引導、嘉獎等方式引導學生參與討論。

混合式教學模式是一個在互聯(lián)網(wǎng)技術支持下的比較新穎的教學模式，筆者將其引入技工院校車工實訓實踐中，期待能起到拋磚引玉的作用，歡迎大家批評指正。

參考文獻：

[1]王一帆.互動與參與：經(jīng)管類本科專業(yè)經(jīng)濟法課程中的混合式教學[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2016（3）.

[2]馬建霞，王瑞玲.技工院校混合學習教學模式研究[J].教育教學論壇，2019（13）.

[作者單位：無錫機電高等職業(yè)技術學校

（無錫工業(yè)高級技工學校）]