圍繞教學主題梳理紛繁知識點

柯玉藝

【摘 要】高中歷史包含紛繁的人物、事件和時空等，學生若學不得法就易陷入混亂，失去學習歷史的信心和耐心。在引導(dǎo)學生學習“西學東漸”一課時，研究者采用主題教學，以先進中國人面對“千年未遇之變局”而不斷探索為主題，從“看”到“用”再到“變”，將眾多的人物及派別、觀點及實踐有機結(jié)合，構(gòu)建主題知識體系，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】主題教學;西學東漸;教學探索

一、教學思路

現(xiàn)行的岳麓版高中歷史教材的編寫以模塊教學為基本框架，三本必修課本分別分為政治文明歷程、經(jīng)濟成長歷程和文化發(fā)展歷程，每本書的單元以專題為準，打破了傳統(tǒng)的通史體例，教材以一個個鮮明的主題為核心組織展開。這樣的模塊框架不僅要求學生熟悉一個個歷史事件，還要求學生明白“每個歷史事件都不是單獨發(fā)生的，而是與很多事件有著千絲萬縷的關(guān)系”。因此，弄清楚各個事件體現(xiàn)哪一個主題，是模塊教學的靈魂。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出，學生要通過歷史課程的學習，掌握必備的歷史知識，知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的……能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時空框架下對史事做出合理解釋……要落實這個課程目標，更好地引領(lǐng)學生學習歷史教材的模塊框架，教師需要搭建合理的教學主題，實現(xiàn)教學中眾多史事的整合，從不同的角度圍繞一個主題，多層次、寬角度地加深學生對知識點的理解，提高課堂教學的有效性。

岳麓版高中歷史教材必修三第五單元第20課“西學東漸”主要講述了鴉片戰(zhàn)爭前后到19世紀末，在西方工業(yè)文明的沖擊下，中國先進知識分子的探索歷程。這是高考高頻考點“中國近代化的探索”的主要內(nèi)容。就其內(nèi)容來說，變法圖強、救亡圖存是永不過時的崇高理想;就其影響來說，近代中國社會的發(fā)展，也為當代探索社會轉(zhuǎn)型提供了一面鑒鏡。因此本課的地位于古于今、于史于政都很重要。

“西學東漸”一課涉及的歷史人物、人物觀點、與人物相關(guān)聯(lián)的歷史事件非常多，如果處理不當就會讓學生思緒混亂、不知所措。基于本單元知識主題和本課的課程標準要求，為引領(lǐng)學生形成正確的“歷史意識”和提高人文素養(yǎng)，筆者在設(shè)計“西學東漸”一課的教學時，將主題確立為“面對千年未遇之變局，先進中國人近代化探索的步步深入”。

二、教學過程

（一）導(dǎo)入歷史視頻，在情境引發(fā)中思考主題

教師讓學生觀看歷史短視頻《復(fù)興之路之千年變局》（時長兩分鐘，主要講述當中國進入康乾盛世時西方工業(yè)文明正在蓬勃發(fā)展，這股洶涌的工業(yè)化浪潮向全球擴散，西方殖民勢力逐漸擴張到中國，中國三千年未有之大變局即將到來），并結(jié)合所學知識，讓學生思考：19世紀西方發(fā)生了怎樣的巨變？清末中國遭遇了“三千年未有之大變局”指的是什么？應(yīng)該如何應(yīng)對變局？在這個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生找準本課的主題：面對三千年未遇之變局，接受先進思想的中國人前赴后繼地探索救國救民道路，掀起一股向西方學習的風潮。教師引導(dǎo)學生找到“探索的目的”和“探索的好奇心”，激發(fā)學生的探究性學習，在接下來的過程中激發(fā)學生搜集與處理信息、表達與探索的能力。

（二）立足史料教學，在史料實證中拆解主題

歷史學科核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學生的史料實證能力。教師需引導(dǎo)學生學會從紛繁的史料中提取有效信息，得出合理的歷史認識并能夠做出相對合理的歷史敘述。史料教學的開展常常會遇到困擾，主要有以下三點：第一，學生對史料的解讀能力較差，尤其對古文史料帶有畏懼的心理，不能耐心細致地閱讀，且歸納史料所表達的內(nèi)涵也很考驗學生的文字理解和表達能力。第二，很多史料與學生的實際生活相差甚遠，難以激起學生的興趣。第三，當前高中的史料教學研究很多，但是教師如何處理史料和史論之間的邏輯關(guān)系，從紛繁的史料中理出思路成為難事。筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，單一的史料教學很難解決這些問題，但如果把史料教學與主題教學相結(jié)合，將主題拆解成幾個小問題，則能較好幫助學生掌握知識點，提高史料實證能力。

1.主題分解之一：千年未遇變局之背景

材料一：1793年，乾隆在接見英國使臣馬嘎爾尼時說：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不借外夷貨物以通有無。”

材料二：1839年，林則徐在《諭各國商人呈繳煙土稿》中說：“我中原數(shù)萬里版輿，百產(chǎn)豐盈，并不藉資夷貨?！?/p>

根據(jù)材料，你覺得乾隆皇帝、林則徐是如何看待中外的？其原因又何在？

為了讓學生從材料中體會沉浸在“天朝上國”的美夢中的清末統(tǒng)治階層持虛驕自大的心態(tài)，此處特意選用了林則徐的一句話。在學生以往的印象里，林則徐是地主階級中的開明分子，但材料二中早期林則徐不重視對外交往的態(tài)度，更能讓學生深刻感受到鴉片戰(zhàn)爭之前國人對國際形勢的無知，體會后來林則徐思想出現(xiàn)極大轉(zhuǎn)變的可貴。

2.主題分解之二：千年未遇變局之探索

（1）探索之一：看

PPT展示鴉片戰(zhàn)爭中中英傷亡情況和中英武器裝備對比的表格，說明在嚴酷的結(jié)果面前，當時中國人兩千多年傳統(tǒng)的夷狄觀念開始動搖。

引導(dǎo)學生閱讀課本第一子目——“開眼看世界”，并結(jié)合表格數(shù)據(jù)回答：促使中國人夷狄觀念動搖的原因是什么？被外國的堅船利炮驚醒的中國知識分子開始主動地看世界，他們當中的代表是誰？怎樣看世界？看到了什么？

史料：在閉關(guān)時代的封建專制主義統(tǒng)治下，早期的林則徐跟所有封建官僚一樣，有偏狹自大、不合時務(wù)的陳腐觀念，對中國以外的世界茫然無知。鴉片戰(zhàn)爭后，為了制定戰(zhàn)勝敵人的正確策略，他努力探求西方資本主義的新知識。——蔣廷黻《中國近代史綱》

史料：“徐嘗謂剿匪八字要言，器良技熟，膽壯心齊是已。第一要大炮得用，今此一物置之不講，真令岳、韓束手，奈何奈何！”——林則徐

史料：“不善師外夷者，外夷制之;善師四夷者，能制四夷?！薄耙闹L技三：一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法?！薄涸?/p>

歷史學科的特色之一是任何史論的產(chǎn)生都要基于史料佐證和充分論證。在一系列“看”的史料中，學生體會林則徐和魏源“看”的過程，體會“史由證來，論從史出”的治史原則，能較好地完成問題：林則徐和魏源關(guān)注的焦點是什么？（主張學習西方的軍事技術(shù)）二人思想主張的目的何在？（御辱強國，維護封建統(tǒng)治）方法是什么？（師夷長技以制夷）

學生解決以上問題后，好奇心繼續(xù)被驅(qū)動。

史料：魏源對《海國圖志》寄予厚望，然而問世后卻很少有人問津。據(jù)統(tǒng)計，當時國內(nèi)有能力讀此書的達300多萬人，然而卻很少有人認真地閱讀和領(lǐng)會書中的深刻內(nèi)涵。相反，許多守舊的朝廷官員無端非議《海國圖志》，最終在國內(nèi)的印刷數(shù)僅有千冊左右。——魏啟敏《中國巨著幫日本走向維新》

從材料中，學生可以分析出“開眼看世界”的思想在當時的國內(nèi)影響有限，令人遺憾。教師進一步引導(dǎo)學生，僅僅看到別人的軍事技術(shù)是不夠的，有主張而不付諸實踐是不夠的，影響范圍有限也是不夠的，需要繼續(xù)行動，超越“看”的范圍，激發(fā)學生參與探索的興趣，促使學生主動參與課堂教學。

（2）探索之二：用

思想先進的中國人邁出了看世界的第一步，并有所實踐，但收效甚微。國家局勢日漸嚴峻，中國人探索的步伐也在逐漸加快。

史料：“中國文武制度，事事遠出西人之上，獨火器萬不能及……中國欲自強，則莫如學習外國利器，欲學習外國利器，則莫如覓制器之器，師其法，而不必盡用其人?！薄督K巡撫李鴻章致總理衙門原函》

從材料中“莫如學習外國利器”可以看出，李鴻章已經(jīng)意識到要學習西方的先進技術(shù)，而“不必盡用其人”則可看出李鴻章還在擁護封建制度。由此開始，學習面對千年未遇之變局，思想先進的中國人邁出近代化探索的第二步。

學生自行閱讀課本第二子目——“中學為體，西學為用”，梳理基礎(chǔ)知識時間（19世紀60—90年代）和時代背景（內(nèi)憂外患）。教師向?qū)W生簡單介紹李鴻章的生平，聽李鴻章晚年的感慨。他覺得自己辦了一輩子的洋務(wù)，就如同“裱糊匠”那樣?xùn)|貼西補，修補一間破屋子。學生討論回答：破屋子是指什么？（封建制度）“裱糊匠”指的是哪些人？（洋務(wù)派）他們用什么材料東貼西補？（引進西方先進科技，發(fā)起洋務(wù)運動）

如何評價李鴻章等“裱糊匠”的努力呢？首先，肯定“中體西用”的觀念一定程度上減少了洋務(wù)運動的阻力，體現(xiàn)了洋務(wù)派的政治智慧，使洋務(wù)派在封建統(tǒng)治階級中爭取到一些支持，邁出了中國近代化的第一步。但畢竟“大廈將傾，獨木難支”，“中體西用”的思想局限于學習西方物質(zhì)文化的層面，而未真正認識到封建制度的腐朽，終究不能挽救民族危亡。面對“千年未遇變局之探索”這一時代主題，由“看”到“用”還不夠。當時思想先進的中國人接下來繼續(xù)做了什么？隨著主題的不斷拆解，學生的參與度持續(xù)提高，為國家民族的命運憂心，在此過程中學生的家國情懷也在潛移默化中產(chǎn)生。

“中體西用”的思想得到了早期資產(chǎn)階級維新派的支持，但隨著民族危機的步步加深，早期維新派對“中體西用”的思想產(chǎn)生了質(zhì)疑。

材料：西人立國……育才于學堂，論政于議院，君民一體，上下同心，務(wù)實而戒虛，謀定而后動，此體也。輪船、火炮、洋槍、火雷、鐵路、電線，此其用也。中國遺其體而求其用，無論竭蹶趨步，常不相及;就令鐵艦成行，鐵路四達，果以足恃歟？——鄭觀應(yīng)《盛世危言·自序》

鄭觀應(yīng)的反思：“中學為體，西學為用”不能使中國走上富強的道路，要學習西方的政治制度。

（3）探索之三：變

學生自行閱讀課本第三個子目——“維新思潮”，梳理早期維新思想的相關(guān)知識點（背景、代表人物及其主張、影響）。

甲午戰(zhàn)敗后，國家深受大辱，士大夫紛紛尋求救國大策，以圖自強而洗大恥者。——汪康年（《時務(wù)報》總經(jīng)理）

隨著“千年未遇之變局”日益嚴峻，以及甲午戰(zhàn)敗，國人深深被震撼，知識界和各階層民眾展開了多種形式的救亡圖存斗爭，以康有為、梁啟超為代表的維新派開始了探索活動。

情境設(shè)置，通過了解思想先進的中國人的研讀活動感知康有為要宣揚的思想觀念。

材料：蔡鍔，1882年生于湖南邵陽縣一個貧寒農(nóng)家，幼年在私塾讀書，12歲考中秀才。1898年來到長沙求學。他發(fā)現(xiàn)書店規(guī)模很大，既有《論語》《孟子》《四書章句集注》《二十四史》，也有《新學偽經(jīng)考》《孔子改制考》《變法通議》《天演論》。

問題：如果蔡鍔想研讀傳統(tǒng)文化，他應(yīng)該選擇哪些書？如果想了解當時的新思想，他又該選擇哪些書？

材料：蔡鍔最終買了《論語》《新學偽經(jīng)考》《孔子改制考》《變法通議》《天演論》五本書，看完《新學偽經(jīng)考》《孔子改制考》后，蔡鍔心里產(chǎn)生了疑問。

問題：既然康有為要維新、變革，為什么他所寫的這兩本書都探究孔子的思想，并且把孔子打扮成善于改革的人呢？

結(jié)合時代背景，學生能夠得出康有為如此做的原因：一是民族資產(chǎn)階級的力量比較薄弱;二是儒家思想仍是社會主流思想，借用儒家思想托古改制，可以減少變法過程中的阻力。

學生通過觀看歷史圖片，了解蔡鍔赴日本留學歸國之后，響應(yīng)武昌起義，率云南獨立，發(fā)起護國運動，擁護民主共和政體的一系列行動，感受維新派救亡圖存思想所產(chǎn)生的深遠影響。閱讀余秋雨等學者對梁啟超等人的評價，分析維新變法思想所帶來的影響（維新起到了思想啟蒙的作用，形成思想解放潮流）。

3.主題分解之三：千年未遇變局之探索小結(jié)

從十九世紀四五十年代到九十年代，面對千年未遇之變局，國人對外國事務(wù)的稱呼是如何變化的？體現(xiàn)了國人怎樣的心態(tài)變化？

開眼看世界—夷務(wù)—自信從容—視角近代化

洋務(wù)運動—洋務(wù)—實用應(yīng)對—經(jīng)濟近代化

維新變法—時務(wù)—緊張焦慮—政治近代化

三、課后反思

本課確定的學習主題：面對千年未遇之變局，思想先進的中國人逐步探索救亡圖存的道路。材料選擇和分析探究過程都緊緊圍繞主題展開，將眾多的人物、觀念和事件都放進這一主題中，于紛繁中明晰主線，實現(xiàn)對知識點的統(tǒng)整。讓學生積極參與課堂教學，感受學習某個時間段的眾多歷史事件時可以先明確一個主題，以此為一個聚焦點分析統(tǒng)領(lǐng)紛繁的史實。教師和學生尋找主題的過程，也是一個從史料研讀到歸納、提煉史實，形成史論的過程，在此過程中，學生的史料實證能力和審辯式思維得到有效的鍛煉和提升。合理的教學主題，能夠明確教學目標的方向、完善知識的梳理，有利于教學效果的提升。在今后的教學中，筆者將繼續(xù)深入挖掘主題教學的內(nèi)涵和方法，尋找適合學生實際情況的主題教學的實施策略，不斷進行有效的教學嘗試。