優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的策略

沈潔

【摘要】?jī)?yōu)化小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的策略沈 潔（揚(yáng)州大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）[=]【摘 要】小學(xué)低年級(jí)是語(yǔ)言、記憶以及審美發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)也是古詩(shī)詞誦讀的最佳時(shí)期。作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化誦讀策略。主要途徑包括：加強(qiáng)專業(yè)誦讀指導(dǎo)，使用“一拆二釋三調(diào)四補(bǔ)連”的誦讀自學(xué)方式以及豐富的誦讀教學(xué)方式，尋找適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在發(fā)展關(guān)鍵期取得更大的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);古詩(shī)教學(xué);誦讀策略

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文篇目大幅增加。具體體現(xiàn)在：一年級(jí)課本首次加入了古詩(shī);小學(xué)六個(gè)年級(jí)全12冊(cè)共有古詩(shī)文132篇，占課文總數(shù)的30 左右。這與原人教版教材相比，增幅達(dá)80 。此次教材“大換血”既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教育的新思路，也對(duì)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)提出了更新、更高的要求。

小學(xué)古詩(shī)詞的誦讀，通常使用“解釋詞句→串講全詩(shī)→背誦默寫”的模式。這樣的模式一方面容易使原本生動(dòng)的、充滿美感的古詩(shī)變得機(jī)械呆板，另一方面也會(huì)削弱學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣[1]。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌素養(yǎng)的最佳階段，同時(shí)也是古詩(shī)詞誦讀的最佳時(shí)期。因此，如何優(yōu)化古詩(shī)文誦讀的教學(xué)方式，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，是我們需要持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。

一、誦讀教學(xué)法的概念

有學(xué)者認(rèn)為，“誦讀教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生、教師、文本之間的有聲對(duì)話過(guò)程”[2]。宋代理學(xué)家朱熹也曾提出“朱子讀書法”，其中的“熟讀靜思”和“虛心涵泳”就很適合古詩(shī)詞誦讀?！笆熳x靜思”是指先熟讀古詩(shī)詞，在此基礎(chǔ)上思考并得出自己的理解;“虛心涵泳”則是指讀古詩(shī)詞時(shí)要虛懷若谷，靜思熟慮，對(duì)所讀古詩(shī)詞要存疑，反復(fù)咀嚼以品味其內(nèi)涵。

綜上，筆者認(rèn)為，古詩(shī)詞誦讀教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，借助學(xué)生、教師、古詩(shī)詞讀本之間的有聲對(duì)話，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞能夠熟讀精思成誦。

二、古詩(shī)詞誦讀的理論依據(jù)

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論

根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，人們獲得語(yǔ)感的過(guò)程是自發(fā)的，語(yǔ)感通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得。而誦讀教學(xué)法正是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種方式，且能達(dá)到良好的效果。筆者認(rèn)為，“誦讀”是指在熟讀成誦的過(guò)程中，潛移默化地接受、感悟語(yǔ)言材料的過(guò)程。學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)對(duì)語(yǔ)言形成一定的感悟能力，以增強(qiáng)其語(yǔ)感，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的體認(rèn)感和接受能力。

（二）發(fā)展關(guān)鍵期理論

蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》中提到，兒童心理發(fā)展具有“敏感期”，這一時(shí)期的兒童對(duì)一切都充滿了活力和激情，語(yǔ)言感受能力較強(qiáng)。因此，在低年級(jí)進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感并發(fā)展其記憶力。蘇霍姆林斯基曾提到，7歲到11歲是兒童大腦發(fā)展的關(guān)鍵期，如果教師忽視了兒童這一發(fā)展關(guān)鍵期，兒童記憶力的發(fā)展程度將會(huì)大大減弱[3]。由此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該抓住兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，讓兒童通過(guò)誦讀促進(jìn)其語(yǔ)感和記憶力的發(fā)展。

（三）成就動(dòng)機(jī)理論

小學(xué)生是一個(gè)未成熟、尚處于發(fā)展中的群體，渴望得到來(lái)自家長(zhǎng)、老師或是同學(xué)的贊美，其達(dá)成成就的動(dòng)機(jī)往往來(lái)自于他人，更傾向于因外部以驅(qū)動(dòng)自身。提升古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，能在很大程度上幫助小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)機(jī)。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生古詩(shī)詞的積累量不足且記憶和默寫達(dá)標(biāo)率很低[4]。究其原因，低年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興致不高，很難記憶冗長(zhǎng)或難懂的古詩(shī)詞。若學(xué)生掌握好誦讀的技巧，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌就會(huì)變得有趣和容易，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣也被點(diǎn)燃，那么誦讀教學(xué)也就不難開展了。

三、優(yōu)化古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，運(yùn)用誦讀符號(hào)

教師要重視學(xué)生的誦讀規(guī)范，并教給學(xué)生基本的誦讀符號(hào)。在古詩(shī)詞朗讀上，要特別注意停頓、重音、仄短平長(zhǎng)等細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的節(jié)奏。如用“/”表示停頓、用“·”或“△”表示重音、用“——”表示拖長(zhǎng)音節(jié)、用“→（快）”或“→（慢）”表示誦讀速度等;仄聲要短促一些，平聲則要悠長(zhǎng)一些。符號(hào)的具體使用可以根據(jù)實(shí)際情況改變，只要貫穿整個(gè)教學(xué)始終即可。如教學(xué)北朝民歌《敕勒歌》，旨在讓學(xué)生感受敕勒族的游牧生活，通過(guò)“草原、藍(lán)天、陰山、牛羊”等意象展現(xiàn)自由、廣闊的美景，感受草原的魅力。該詩(shī)歌節(jié)奏輕快，誦讀時(shí)給人廣闊宏大之感，教師可以在學(xué)生誦讀前進(jìn)行如下指導(dǎo)。

敕勒/川——，陰山/下。

天似/ 穹廬——，籠蓋 /四野。

△△ ? ? ?△△

天 /蒼蒼——，野/ 茫?！?，

△ △△ ? △ △△

風(fēng)吹——/ 草低 ——/見 /牛羊——。

△ △△

平仄節(jié)奏： 仄仄 / 平，平平/仄

→（慢）

平仄 / 平平，平仄/仄仄

→（慢）

平/ 平平，仄/ 平平

→（慢）

平平 / 仄平 / 仄 / 平平

→（慢） ? ?→（慢）

（二）教授“一拆二釋三調(diào)四補(bǔ)連”自學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)專家郭根福提出“一拆二釋三調(diào)四補(bǔ)連”的方法，能有效使學(xué)生自主探索詩(shī)意，從而在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的“自我內(nèi)化”[5]。下面以王昌齡《從軍行七首（其四）》中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”一句的學(xué)習(xí)為例。

一拆，指為詩(shī)詞進(jìn)行節(jié)奏劃分、斷句，將一整句詩(shī)劃分成一個(gè)個(gè)意思相對(duì)獨(dú)立的詞語(yǔ)。

黃沙 / 百戰(zhàn) / 穿 / 金甲

二釋，指解釋所拆分的詞語(yǔ)，做好標(biāo)注。學(xué)生可以詢問(wèn)教師或是聯(lián)系詩(shī)歌上下句來(lái)理解。

黃沙 ? ?/ ? 百戰(zhàn) ? /

（渾黃的沙土） ?（千百次的戰(zhàn)斗）

穿 ? ? ?/ ?金甲

（磨穿或穿破） ?（鐵甲衣裳）

三調(diào)，如果詩(shī)歌使用了倒置手法，必須調(diào)整為正常語(yǔ)序，如將“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”調(diào)為“百戰(zhàn)黃沙穿金甲”。又如王之渙《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目”其實(shí)是“目欲窮千里”，白居易《池上》中的“浮萍一道開”其實(shí)是“一道浮萍開”。為了對(duì)仗和詩(shī)詞的美感，詩(shī)人需要把詩(shī)詞順序進(jìn)行調(diào)整，因此教師要幫助學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序以便學(xué)生更好地釋義。

四補(bǔ)連，指為使前后詩(shī)意流暢，需要適當(dāng)增加詞語(yǔ)，將先前劃分的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，使之成為一個(gè)完整通順的句子。

遠(yuǎn)在邊塞的將士們經(jīng)過(guò)千百次的戰(zhàn)斗，渾黃的沙土肆意風(fēng)揚(yáng)，把鐵甲衣裳都磨穿了。

這種“一拆二釋三調(diào)四補(bǔ)連”的自學(xué)方式，教師應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)就開始系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生使用，使之練好“分詞釋意”的基本功，等學(xué)生到了高年級(jí)就可以迅速抓住關(guān)鍵詞解釋句意，使古詩(shī)詞誦讀學(xué)習(xí)變得更有效率。

（三）豐富教學(xué)方法，促進(jìn)詩(shī)歌理解

由于低年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主，很難進(jìn)行抽象思考，所以他們更加傾向于圖片、視頻或是游戲等直觀的教學(xué)形式[6]。因此，小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)想象理解詩(shī)意，使用游戲、教具等多樣的教學(xué)形式，以感受詩(shī)詞語(yǔ)言、體悟情感為主要教學(xué)目標(biāo)。

1.展示畫面，引導(dǎo)想象

教學(xué)中，一個(gè)好的導(dǎo)入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)詞，有充滿童趣的，如《池上》《小池》《詠鵝》等;也有描繪美好風(fēng)景的，如《憶江南》《敕勒歌》《望廬山瀑布》等;當(dāng)然還有表達(dá)詩(shī)人志向、富含人生哲理的，如《登鸛雀樓》《尋隱者不遇》《從軍行》等。不同類型的詩(shī)歌采用的教學(xué)方式各不同，但都可以通過(guò)直觀方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。下面以寫景詩(shī)為例，采用直觀方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

寫景類詩(shī)歌最適宜結(jié)合美圖從視覺上給予刺激。比如在教學(xué)白居易《憶江南》時(shí)，如果北方學(xué)生對(duì)江南風(fēng)情比較陌生，就可以提問(wèn)“同學(xué)們有沒有去過(guò)江南？那里的景色如何呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生對(duì)江南產(chǎn)生好奇心后，教師播放《最美中國(guó)》紀(jì)錄片中江南水鄉(xiāng)的片段，幫助學(xué)生豐富間接的生活體驗(yàn)。由于筆者故鄉(xiāng)便是江南，因此在播放視頻時(shí)可以給學(xué)生講述小時(shí)候的趣事，從真實(shí)的生活情境和情感上觸動(dòng)學(xué)生。在教學(xué)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”一句時(shí)，先讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)該句包含哪些事物并試著想象畫面;接著出示真實(shí)的風(fēng)景圖，讓學(xué)生看著圖片說(shuō)出自己的感受。直觀的視覺刺激能激發(fā)學(xué)生對(duì)“江南好”的理解，從而在誦讀時(shí)能帶著真情實(shí)感，以稍慢、輕柔、感嘆的語(yǔ)調(diào)讀出這句話。

對(duì)于學(xué)生陌生的景象，教師尤其要注意通過(guò)直觀的方式讓學(xué)生感受詩(shī)人所在的情境，使之能感同身受。在教學(xué)《敕勒歌》“天似穹廬，籠蓋四野”時(shí)，學(xué)生對(duì)“穹廬”是完全陌生的。教師可出示蒙古包的圖片，并給學(xué)生講解敕勒族“與天地共住，與草木為伴，自由心靜”的生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)牛羊遍地、藍(lán)天白云的大草原的向往之情。“天空就像一個(gè)圓圓的屋頂，籠蓋在原野上。同學(xué)們想象一下，你正身在大草原里，天是那么的遼遠(yuǎn)廣闊，仿佛觸手可及?！蓖ㄟ^(guò)直觀的導(dǎo)入和情境的假設(shè)，學(xué)生在誦讀本詩(shī)時(shí)就能以明快、舒展的語(yǔ)調(diào)讀出草原的遼闊和敕勒族生活的簡(jiǎn)單美好。

2.游戲激趣，樂于誦讀

研究表明，小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生的注意力一般維持在5—15分鐘，好奇心強(qiáng)但注意力容易分散。如何讓學(xué)生專注于誦讀，集中利用好課堂時(shí)間是有效誦讀的關(guān)鍵。若是能在游戲中進(jìn)行誦讀教學(xué)，就可以讓學(xué)生由“我要誦讀”變?yōu)椤拔覑壅b讀”。

方式一：“戲畫讀詩(shī)”，渲染意境

“戲畫讀詩(shī)”指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中關(guān)鍵事物，師生一起逐步繪出詩(shī)歌的畫面，使學(xué)生在游戲中體會(huì)詩(shī)歌美。下面以楊萬(wàn)里《小池》為例展示“戲畫讀詩(shī)”教學(xué)過(guò)程。

（播放背景樂《童年》，學(xué)生自由誦讀并找出詩(shī)歌中出現(xiàn)的景物）

師：同學(xué)們，大家都從詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：小荷花池、泉眼、樹蔭、幾片生機(jī)盎然的荷葉、幾只小小的蜻蜓）

師：小朋友們說(shuō)的都很好?，F(xiàn)在老師想根據(jù)詩(shī)意畫一幅畫，大家?guī)蛶屠蠋熀脝?？“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”這兩句，老師應(yīng)該畫哪些景物呢？

生：泉眼和樹蔭。

師：好的。但是樹蔭怎么會(huì)照著水面呢？是因?yàn)橛惺裁矗?/p>

生：因?yàn)橛嘘?yáng)光的照射。

師：對(duì)。我們還要畫太陽(yáng)，因?yàn)橄奶斓年?yáng)光是很強(qiáng)烈的，所以老師把太陽(yáng)畫得大一些。那么泉眼該畫多大呢？溪流呢？

生：泉眼不大，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)溪流是細(xì)長(zhǎng)無(wú)聲的，說(shuō)明溪水很綿長(zhǎng)，泉眼也不大。

師：現(xiàn)在要畫樹蔭了，樹蔭應(yīng)該畫在哪？

生：樹蔭應(yīng)畫在小池旁邊，陽(yáng)光照過(guò)來(lái)，樹蔭便映在水面上。

師：看著黑板上的畫面，給你什么樣的感受？

生：很清新、很寧?kù)o、很清爽，有大自然的味道。

師：這么寧?kù)o的景色，我們要怎么讀呢？

（引導(dǎo)誦讀方式：輕柔、甜美、速度稍慢）

師：現(xiàn)在，第一句中的“惜”，第二句中的“愛晴柔”，你能從黑板上的畫中理解它們的意思了嗎？

生：這么清新自然又寧?kù)o的景色，怪不得詩(shī)人會(huì)感到愛惜。就連樹蔭都輕柔地照拂水上的波光了。

師：對(duì)，所以我們?cè)谡b讀時(shí)也要帶著“舍不得”的情感。

師：現(xiàn)在我們要接著畫“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”兩句。同學(xué)們，這兩句中有哪些事物呢？

生：有荷葉、蜻蜓。

師：荷葉要怎么畫呢？是全開放的呢？還是半開的呢？

生：應(yīng)該是個(gè)葉骨朵。

師：蜻蜓呢？

生：應(yīng)該是很輕很小的，有好幾只。

師：這兩句中的“早”和“才”可以看出，詩(shī)人的觀察細(xì)致入微。如果你是楊萬(wàn)里，讀這兩句詩(shī)時(shí)是什么樣的情感？

（引導(dǎo)誦讀：輕松的語(yǔ)調(diào)，讀出喜愛、讀出趣味）

教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)作畫這一環(huán)節(jié)使學(xué)生的興趣被完全點(diǎn)燃，他們踴躍發(fā)言，大膽想象：在池中畫幾只小魚嬉戲，畫幾朵荷花，畫幾只蝴蝶在蜻蜓旁邊等等。通過(guò)“戲畫讀詩(shī)”的方式，學(xué)生在共同作畫的過(guò)程中感受詩(shī)歌意境，從而更好地進(jìn)行誦讀。杜牧《江南春》、白居易《憶江南》以及楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》等，都可以采用這樣的形式進(jìn)行教學(xué)。

方式二：表演激趣，融入意境

教師讓學(xué)生扮演詩(shī)人、詩(shī)中所描繪的人、物等，不僅能夠幫助學(xué)生理解詩(shī)意，融入意境，體會(huì)詩(shī)人情感，還能活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于誦讀。尤其是表現(xiàn)童趣和充滿生機(jī)的古詩(shī)，如駱賓王《詠鵝》、袁枚《所見》、白居易《池上》以及胡令能《小兒垂釣》等，都很適合讓學(xué)生表演。下面以袁枚《所見》教學(xué)為例。

教師范讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏。學(xué)生寫好誦讀符號(hào)。

牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

學(xué)生自由讀，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出牧童放聲歌唱時(shí)自由、悠然、閑適的心情。

進(jìn)入游戲，教師扮演詩(shī)人袁枚。

師：夏日里的一天，我在家中讀書。這一天天氣悶熱難忍，于是我拿著書到林中乘涼，這時(shí)突然看到了……聽到了……

（出示黃牛、牧童、鳴蟬、林樾的圖片，學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行搶答，按詩(shī)人所見所聞的順序進(jìn)行排列，試著解說(shuō)詩(shī)文的意思）

師：同學(xué)們看完圖片也解釋了詩(shī)句的意思，你能找到詩(shī)中描寫動(dòng)作的詞嗎？

生：騎、振、捕、閉。

師：這些動(dòng)作詞說(shuō)明牧童原來(lái)在干什么？他怎么知道樹上有知了？他去捕蟬了嗎？誰(shuí)來(lái)表演一下？

（重點(diǎn)指導(dǎo)表演“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”兩句，通過(guò)表演理解詩(shī)中牧童動(dòng)作表現(xiàn)的細(xì)節(jié)變化，要演出牧童小心翼翼、天真無(wú)邪的樣子）

通過(guò)表演，學(xué)生掌握了牧童的動(dòng)作和思想變化，再次誦讀詩(shī)歌時(shí)就能在語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏中表現(xiàn)出牧童捕蟬時(shí)的神態(tài)變化，感受到牧童的童真和快樂，理解詩(shī)人對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫。

小學(xué)低年級(jí)是人一生中語(yǔ)感、記憶以及審美能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大量誦讀古詩(shī)詞，提高誦讀能力對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)以及人文素養(yǎng)的提高都有非常重要的作用。綜上所述，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，可以通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)誦讀指導(dǎo)，教給學(xué)生“一拆二釋三調(diào)四補(bǔ)連”的自學(xué)方式，豐富和創(chuàng)新誦讀教學(xué)方式，讓學(xué)生真正從古詩(shī)誦讀中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展記憶力，獲得審美體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡愛萍.開放式誦讀模式在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（9）：111-112.

[2]徐華.古典詩(shī)詞誦讀教學(xué)論[D].成都：四川師范大學(xué)，2008.

[3]蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集：第三卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]董運(yùn)玲.小學(xué)古典詩(shī)歌吟誦教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

[5]郭根福.閱讀有效教學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[6]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.