班級規(guī)模對學(xué)生理論課學(xué)習(xí)效果的影響分析

李 靜，陳利穎，李雅雪

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

隨著職業(yè)院校的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)逐年增長，因此最近幾年同專業(yè)同年級自然班數(shù)目不斷增加。由于專業(yè)課教師人數(shù)及教室等教學(xué)資源的限制，專業(yè)課理論知識的講授多以合班授課的方式進行。在各個高校，將兩個或更多自然班級合并成一個人數(shù)可達(dá)上百人的教學(xué)班級進行授課是非常普遍的[1]。班級規(guī)模是學(xué)生發(fā)展的重要影響因素，除表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面外，也表現(xiàn)在學(xué)生的其他方面[2]。班級規(guī)模對學(xué)業(yè)成績是否有影響，探討合適的班級規(guī)模以及適合的授課方式，以促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及各方面的成長是亟待解決的問題。

1 對象及方法

1.1 對象選擇

采用整群抽樣法選擇我校2017級高職護理1～17班以及助產(chǎn)1、2班共19個班級687名學(xué)生作為調(diào)查對象。19個班級均為自然班，人數(shù)為34～39人不等。理論課授課時分別采取了3種不同班級規(guī)模，分別是單個自然班、兩個自然班合班以及3個自然班合班。

1.2 數(shù)據(jù)來源

以2017級護理助產(chǎn)專業(yè)2018—2019學(xué)年第一學(xué)期期末基礎(chǔ)護理學(xué)課程卷面成績作為數(shù)據(jù)來源進行統(tǒng)計分析，研究班級規(guī)模與高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。基礎(chǔ)護理學(xué)課程的理論課由4位教師授課，每位教師均給不同規(guī)模的班級授課，所有學(xué)生在開課前均未學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)護理學(xué)課程。為避免教師個人差異給學(xué)生成績帶來的影響，課前授課教師共同討論制訂教學(xué)計劃，并集體備課。授課時使用同一教材，依據(jù)同一教學(xué)大綱及計劃，統(tǒng)一教學(xué)進度。學(xué)期末，依據(jù)學(xué)院安排的期末考試時間閉卷測驗。試卷采用百分制，涵蓋所有章節(jié)內(nèi)容，難易度適中。成績評判使用統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，由所有基礎(chǔ)護理學(xué)課程任課教師流水閱卷，以此成績作為對該專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的檢驗。

1.3 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS20．0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計算Person列聯(lián)系數(shù)使用行×列表的χ2檢驗進行，并采用雙變量相關(guān)分析計算Spearman相關(guān)系數(shù)，確定并檢驗班級規(guī)模與學(xué)生成績之間的關(guān)系。設(shè)置班級規(guī)模為自變量，成績?yōu)橐蜃兞?，進行學(xué)生成績對班級規(guī)模的方差分析，比較不同班級規(guī)模中學(xué)生成績是否存在差異。

2 結(jié)果

2.1 班級規(guī)模分布情況

2017級大專護理1、2班以及2017級助產(chǎn)1、2班4個班級理論課均按自然班單獨授課，共147人；2017級大專護理3～8班為兩個自然班合班上課的班級，3個大班共221人；2017級9～17班為3個自然班合班授課，3個大班共319人。

2.2 班級規(guī)模與學(xué)生成績之間的關(guān)系

本研究中，班級規(guī)模與學(xué)生成績的Spearman相關(guān)系數(shù)為-0．097，P=0．011。結(jié)果表明，學(xué)生成績與班級規(guī)模之間存在微弱的相關(guān)關(guān)系。影響學(xué)生成績的因素很多，如學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度、教師對學(xué)生的關(guān)注度、師生互動情況以及課堂組織紀(jì)律等。班級人數(shù)只是影響因素之一，除此之外的影響因素在我們的觀察數(shù)據(jù)中均沒有或無法控制，因此削弱了班級規(guī)模與成績之間的相關(guān)性。另外，相關(guān)關(guān)系較弱還可能與數(shù)據(jù)中存在一些異?；驑O端數(shù)值有關(guān)。

2.3 班級規(guī)模對學(xué)生成績的影響

（1）將學(xué)生成績分為[0，50）、[50，60）、[60，70）、[70，80）、[80，90）、[90，100]6個區(qū)間，不同規(guī)模班級學(xué)生成績分布如表1所示。單個自然班授課學(xué)生不及格率明顯低于合班教學(xué)。利用行×列表的χ2檢驗推斷班級規(guī)模和學(xué)生專業(yè)課成績有無關(guān)系以及密切程度，計算Person列聯(lián)系數(shù)為0．124。結(jié)果表明，不同班級規(guī)模學(xué)生成績分布有差異（P＜0．05），且兩者之間存在弱相關(guān)。以自然班為教學(xué)單元進行教學(xué)的班級，70分以上分?jǐn)?shù)段學(xué)生比例高于合班教學(xué)班級，說明小班教學(xué)學(xué)生成績優(yōu)于合班教學(xué)，且成績更穩(wěn)定。

（2）比較3種不同班級規(guī)模學(xué)生基礎(chǔ)護理學(xué)課程學(xué)習(xí)成績（見表2）可以發(fā)現(xiàn)：以自然班為單位進行授課，學(xué)生平均成績?yōu)?5．234 7，優(yōu)于兩個及以上自然班合班學(xué)生的平均成績，且標(biāo)準(zhǔn)差最小。說明班級規(guī)模越小，對教學(xué)效果越有改善作用，學(xué)生成績差異越小。

表1 不同規(guī)模班級學(xué)生成績分布情況

表2 3種不同班級規(guī)模學(xué)生基礎(chǔ)護理學(xué)成績比較

（3）對3種班級規(guī)模學(xué)生平均成績兩兩比較發(fā)現(xiàn)，以單個自然班為教學(xué)單元的學(xué)生成績與2個自然班合班的教學(xué)單元、3個自然班合班的教學(xué)單元學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行比較，有顯著差異（P＜0．05）。而2個自然班合班的教學(xué)單元與3個自然班合班的教學(xué)單元學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較沒有統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0．05），且3個自然班合班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)于2個自然班合班的學(xué)生，未能證明是否合班班級規(guī)模越大，學(xué)生成績越差。詳見表3。

表3 3種班級規(guī)模平均成績兩兩比較的LSD檢驗

3 討論

3.1 學(xué)生成績與班級規(guī)模之間的關(guān)系

本研究證實了學(xué)生成績與班級規(guī)模之間存在較弱的相關(guān)關(guān)系，小班教學(xué)的學(xué)生成績要優(yōu)于合班教學(xué)（P＜0．05），且成績更穩(wěn)定。班級規(guī)模越小，學(xué)生成績差異也越小，且對教學(xué)效果有改善作用。說明小班教學(xué)對學(xué)生成績有正面影響，能提高專業(yè)課教學(xué)效果。2015年國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴大小班化教學(xué)覆蓋面”[3]。因此，應(yīng)改變高校合班上課的普遍做法，探索小班化教學(xué)改革。

3.2 建議

如何通過教育教學(xué)改革提升教學(xué)效果，是各高職院校內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的重要舉措。在進行教育教學(xué)改革的過程中，教育工作者將一些“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法[4-10]應(yīng)用于教學(xué)實踐，取得了一定的教學(xué)效果，但其中很多教學(xué)方法對班級規(guī)模有一定要求，大多適用于班級人數(shù)較少的小班教學(xué)。這與小班教學(xué)有利于發(fā)揮師生雙主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛能，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮的重要作用[11]密切相關(guān)。但高校課堂教學(xué)的小班化改革不應(yīng)只是減少班級人數(shù)，教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、師生角色、班級管理以及教學(xué)評價體系等諸多方面更應(yīng)該進行變革[12]。因此，縮小班級規(guī)?？赡芤馕吨蟮馁Y源投入。班級規(guī)模越大，同一班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績個體差異就越大。小班化教學(xué)以班級規(guī)模的縮減為外在表現(xiàn)，而其內(nèi)在需求是教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，最終歸宿點應(yīng)是每一個學(xué)生的發(fā)展[13]。

3.3 本研究的不足

本研究未能證明是否合班班級規(guī)模越大學(xué)生成績越差。同樣，班級規(guī)模應(yīng)該小到哪種程度對學(xué)生成績有顯著影響以及是否能夠顯著減小個體差異需要進一步的研究。另外，基礎(chǔ)護理學(xué)課程知識中既有理論性知識也有實踐性知識，班級規(guī)模對不同類型課程學(xué)生的成績是否會有同樣的影響也需進一步研究。理論課及實驗課排課方式對學(xué)生成績的影響本次也未做研究，將來我們可以從這些方面進一步研究班級規(guī)模對教學(xué)效果的影響。