融合自然，敬畏生命

楊菲

摘? 要：自然角是幼兒認識自然、親身體驗自然的探究途徑，也是幼兒進行偶發(fā)性科學活動的主要場所，對幼兒進行隨機的觀察和操作提供了方便。教師引導幼兒通過對自然環(huán)境的生長過程進行觀察，并做有簡單記錄，能夠激發(fā)幼兒的求知欲望。為此，教師可以基于大班自然角設立，對幼兒進行觀察記錄的有效指導，進而提升幼兒的觀察記錄能力。

關鍵詞：融合自然;自然角;觀察記錄

自然角，可以說是大自然的縮影。在校園中為大班幼兒創(chuàng)設自然角，能夠讓幼兒在親近自然、探索自然的過程中，產(chǎn)生對自然的熱愛。同時在實際開展集體活動的過程中，教師科學合理創(chuàng)設自然角，并給予幼兒多元指導，能夠進一步幫助幼兒了解自然現(xiàn)象，了解人與自然的關系，進而使幼兒養(yǎng)成愛護自然的意識，提高幼兒觀察記錄能力。為此本文將對如何指導大班幼兒在自然角中提升觀察記錄能力方面進行論述。

一、給予方法支持，提高觀察記錄能力

對于大班的幼兒來說，他們已經(jīng)有了一定獨立生活的能力，同時在主動探究和獨立思考方面也有了很大的進步，但是由于他們的年齡問題，在方法的運用等其他諸多方面還有很多不足，并有待提高。基于此問題，教師帶領幼兒在自然角進行植物觀察時，還應當給予幼兒一定的方法支持，在適當放寬的時候，需要及時地將時間交給小朋友進行獨立的思考，進而幫助幼兒完成觀察記錄任務，實現(xiàn)自然角教育的最大化，提高幼兒觀察記錄能力。

例如，在帶領幼兒進行自然角探究活動時，為了能夠讓幼兒更好更清楚地將植物的生長情況記錄下來，發(fā)展幼兒的觀察能力。在活動的開始教師可以在自然角中，為幼兒準備好多種不同種類植物，如水仙頭、油菜花、杜鵑等等，與此同時教師還可以為幼兒準備一些養(yǎng)花用的盆，記錄本、彩色筆、貼畫等作為活動所需要的主要道具。拿水仙頭來說，教師可以先組織幼兒觀察水仙頭的樣子，并引導幼兒將水仙頭的干皮剝?nèi)?，浸泡在水中，之后教師還可以邀請花工向小朋友展示雕刻水仙頭的方法，并向小朋友講解雕刻水仙頭的原因，在雕刻完成后，教師可以讓小朋友將雕刻好的水仙頭也浸泡在水中，同時對著兩種不同的水仙頭生長變化進行觀察。為了能夠讓小朋友更好的記錄兩種不用水仙頭的生長情況，教師可以給予幼兒一定的觀察和記錄方法，如讓幼兒通過畫畫的形式對其進行記錄，進而使幼兒運用自己最好理解的方式記錄水仙頭的生長變化，深化幼兒理解，提升幼兒觀察記錄能力。

顯然，在上述案例中，我們可以看出，在帶領幼兒在自然角進行集體探究活動時，教師可以在活動的過程中，給予幼兒一定的方法支持，從而進一步使得幼兒的觀察記錄能力得以提高。

二、巧妙設置疑問，啟發(fā)幼兒觀察記錄

無論是在幼兒集體活動中，還是在自然角科學實驗活動的設置中，不能僅僅憑借教師的興趣展開，而是應當遵從幼兒的特點，結(jié)合幼兒興趣愛好，有目的地對幼兒實施教育?！耙蓡枴笨梢哉f是調(diào)動幼兒主動探索最好的工具，它的設立能夠讓幼兒在明確的目的中，進行觀察記錄，并尋求答案。因此，在開展自然角科學實驗活動的過程中，教師應當為幼兒巧妙的設置疑問，進而啟發(fā)幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

比如，為了能夠讓幼兒了解小動物的食性，并準確地說出自然角中飼養(yǎng)的小動物特征，教師就可以在自然角的飼養(yǎng)箱中放置我們常見的魚、烏龜?shù)??；顒娱_始時，教師可以先帶領幼兒對自然角中飼養(yǎng)的動物進行簡單的觀察，隨后教師可以將幼兒再次集合在一起，并向幼兒提出：“小朋友知道魚的種類有哪些嗎？我們的自然角中有你認識的魚嗎？這些魚的長相外形有什么不同嗎？”等問題，啟發(fā)幼兒探索的興趣。緊接著，教師可以讓幼兒帶著剛才的問題，再次對飼養(yǎng)箱中的魚進行觀察，探索問題答案，并將其記錄下來，講述給小伙伴和教師聽。在此之后教師還可以為小朋友準備一下飼料讓小朋友去喂魚，并使幼兒再次帶著問題去觀察魚吃東西的樣子，并帶領幼兒動動自己的小嘴，模仿小魚吃東西的樣子，從而在豐富課堂活動形式的同時，讓幼兒更好地對小魚進行觀察記錄研究。

由此可見，教師在帶領幼兒展開集體活動的過程中，可以通過巧妙設置疑問的方式，引導幼兒進行問題探究，進而使幼兒在明確的目的下，更好地完成觀察記錄任務，發(fā)展幼兒觀察記錄能力。

三、有效結(jié)合生活，調(diào)動感官延續(xù)觀察

幼兒的學習是經(jīng)驗學習，對于大班幼兒階段的孩子，只有直接感知，親身體會的學習，才是最有效的豐富經(jīng)驗，而我們豐富的經(jīng)驗往往都是來自我們的生活當中。所以，教師應當將自然角中的主題探究活動與幼兒的生活進行有效融合，在活動中充分調(diào)動幼兒的多重感官，讓幼兒通過看、摸等對植物進行深入的觀察記錄，進而滿足和尊重自然角中生命的成長規(guī)律，讓自然角的價值更為多元化，延續(xù)幼兒的觀察意識。

例如，為了能夠讓幼兒通過實驗觀察，了解植物是靠根部吸水、莖部輸送水分的，教師就可以讓幼兒在家長幫助下，將日常生活中我們吃的芹菜帶入活動中。與此同時為了方便幼兒觀察，教師可以在活動開始前帶領幼兒將準備好的芹菜放入帶有墨水的水中。在活動中，教師可以將浸泡過墨水的芹菜拿出來，讓幼兒與沒有浸泡過墨水的芹菜進行對比觀察，進而引導幼兒發(fā)現(xiàn)植物原來是靠根部來喝水的。之后為了能夠讓幼兒進一步了解植物是通過莖部輸送水的，教師可以指導幼兒將芹菜切開，并用放大鏡進行觀察，從而調(diào)動幼兒的感官，進一步了解植物莖的運輸功能。

顯而易見，教師設立自然角指導幼兒進行觀察記錄時，通過有效結(jié)合生活元素的方式展開活動，能夠在幼兒充分感知體驗的同時，調(diào)動幼兒的多重感官，逐漸培養(yǎng)幼兒觀察記錄能力。

總而言之，自然角的設立對幼兒觀察記錄能力的提升有很大的幫助，所以教師可以通過給予幼兒方法支持，巧妙的設置疑問以及有效結(jié)合生活元素等方式對幼兒進行指導幫助，進而充分調(diào)動幼兒的感官，啟發(fā)幼兒進行觀察記錄，逐漸提高幼兒的觀察記錄能力。

參考文獻：

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[2]張夢佳.用心觀察，用愛踐行——淺談幼兒園自主性游戲觀察墻的創(chuàng)設與應用[J].課程教育研究，2019（26）：6+9.

（作者單位：江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)中心幼兒園）