如何將學生學習的外驅(qū)力變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力的幾點思考

摘? 要：在價值觀更為多元的現(xiàn)代社會，學生的學習動力反而似乎在薄弱了，這和現(xiàn)代社會的競爭制度變化、學生心理特點有關(guān)。獎勵制度對于在小學階段常用的手段，是否能激化孩子的學習動力，如何正確看待我們外驅(qū)力的有效性，都是本次論文所要探討的問題。

關(guān)鍵詞：外驅(qū)力;學生心理特點;內(nèi)驅(qū)力

前不久看到一篇文章叫《焦灼的中層階級》，文章主要圍繞不同階層孩子學習的不同狀態(tài)展開。對于競爭力越來越激烈的當下，家長們對學生學習的重視也越來越多，隨之而來的壓力也日趨增強，孩子們的厭學、過激行為也層出不窮。在學校學習時，老師會想方設(shè)法地鼓勵孩子們愛上學習，網(wǎng)上也開始出現(xiàn)了各種的獎勵品、表揚信、獎勵卡等物質(zhì)表揚形式，這些外顯的獎勵機制，也成了學校常用的一種手段。但是長效的學習，單靠這些外驅(qū)力的推動是無法長久的，所以如何正確認識外驅(qū)力？怎樣激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力？如何看待孩子的心理特點？本文將做如下闡述。

一、正確認識學習興趣

學習興趣又稱之為“求知欲”，指孩子對知識的一種積極認知傾向，表現(xiàn)為孩子積極主動要求學習、喜歡學習和堅持學習的一種狀態(tài)，也是孩子求知的一種動力。濃厚的學習興趣可以使孩子長時間地處于積極的學習狀態(tài)，有助于他們敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，促使他們善于提出、分析和總結(jié)問題，創(chuàng)造性地運用知識并不斷地探求新的知識。

二、小學生的學習動機的正確認識

1.學習動機大多比較具體和現(xiàn)實

處在具體運算階段的小學生在思維運算時必須要有具體的事物支持，他們所想的大多是現(xiàn)實的事物，例如努力學習只是為了獲得老師的一次獎勵或一張獎狀;長大后的理想是當科學家、醫(yī)生等。

2.外部學習占主導，內(nèi)部動機較弱

外部學習動機是指通過設(shè)立一些有效的獎勵手段激發(fā)學生的學習動機。教育心理學中的“代幣制”描述的是類似的獎懲制度，它是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物作為獎勵手段強化良好行為的一種治療方法，用來強化目標行為。小學老師就會常用到小紅花、小貼紙等這樣的形式。

3.近景性動機為主，長遠的動機較少

小學生由于認知發(fā)展的局限，思維大多停留在近景性的學習目的上。例如很多小學生努力學習的原因就是獲得家長和老師的認可，為了同伴的崇拜和物質(zhì)獎勵，很少有小學生會為了長遠規(guī)劃而努力學習。

三、結(jié)合學生的心理特點正確使用外驅(qū)力

現(xiàn)在網(wǎng)站上對學生的獎勵也是五花八門，但是盲目地使用獎勵是否就真能調(diào)動學生學習的積極性呢？是否就是正確的呢？比如，孩子今天表現(xiàn)不錯，老師發(fā)了一張“免寫卡”，可以不完成今天的家庭作業(yè)，乍看之下好像沒什么問題，但再想一想，“免寫卡”的目的是為了不寫，那么認真完成的結(jié)果就成了不完成，孩子得到的表揚信成了不學習的理由，是否就和最初的要學習目的背道而馳呢？因此，老師要正確地運用獎勵機制的有效性，了解學生真正需要或者在意的是什么，遵循學習的原則，做好引導和溝通，才能把孩子的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來。

對于孩子，我個人認為他們最需要的外驅(qū)力就是父母和周圍人的認可。孩子們在學習中遇到困難時，首先想到的是父母的幫助，從心理上來看，其實這是一種親子關(guān)系的依戀，而我們常常會先打壓孩子，你怎么連這個都不會？在這樣長期的心理暗示下，孩子們也許會這樣想：我很笨，這類題我都不會做，所以我的思考也是無用的。

四、將外驅(qū)力變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力是一個需要一步步培養(yǎng)的過程

1.每一個人都是教育者

我一直認為，一個愛學習的孩子大部分情況下有一個愛學習的家庭，父母的言傳身教、家庭教育的和諧共存都能對孩子的心理產(chǎn)生積極的影響。比如有一次新生報名時，我看到有家長帶著餅干，哄著孩子說：“我們完了就去看電影?！笨粗@個小孩一臉不愿意的表情，我就在心里暗暗想：如果我是這個孩子，我聽到媽媽說這樣的話我的反應會是什么？也許會是上學真不好，影響我看電影;也許會是太麻煩，要坐在這里等等。其實這樣的事我們周圍時刻都有，好像都是很正常的事情。但是你會發(fā)現(xiàn)，這樣的“獎勵”和暗示越多，孩子對于學習這件事上實際越反感，甚至是抵觸的，而這樣的獎勵是孩子們從小接觸最多的獎勵。試想，如果我們換一種方式這樣來解決：我知道你不習慣現(xiàn)在這樣做，但是你已經(jīng)是小學生，這是你必須做的。媽媽和你一起來挑戰(zhàn)你小學的第一個小困難，困難解決，我們再去慶祝一下，好嗎？如果這樣來引導，既讓孩子知道了自己的感受能被人理解，又給第一次接觸小學的孩子有了一個肯定的心理暗示：我是小學生了，我可以挑戰(zhàn)困難了。

根據(jù)學生這樣的心理特點，我們在教學時要特別注意維護學生的自尊，面對學生的新奇想法，我們要先學會傾聽和肯定，即使學生有一些不太正常的觀點，也不要忙著先否定，委婉地指正、慢慢地引導。

參考文獻：

[1]程曉梅.走出“快樂教育”誤區(qū)，引領(lǐng)孩子快樂學習[J].當代家庭教育，2019（19）：23.

[2]丁自成，金美芳.透視探究學習中的創(chuàng)造性[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2005（03）：324-327.

作者簡介：

陳抒（1988年—），女，漢族，四川廣安人，本科，小學二級教師，研究方向：學生的行為習慣和思維訓練。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)上橋南開小學）