以德樹人背景下小學(xué)德育活動(dòng)的教學(xué)策略

謝錦柏

摘 ?要：在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人的道德品質(zhì)與身心健康直接影響著這個(gè)人的未來發(fā)展空間，而我國相關(guān)部門也已提出了優(yōu)化國民素養(yǎng)的基本要求，需要小學(xué)學(xué)校的每一位教職工人員認(rèn)真落實(shí)德育教育，培養(yǎng)出心智健全、有高尚情操的優(yōu)秀學(xué)生。本文將從從生活角度確定德育教育的主題、豐富體驗(yàn)類德育課程活動(dòng)、保證德育教育的針對(duì)性三個(gè)角度來分析小學(xué)學(xué)校應(yīng)該如何優(yōu)化德育教學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以德樹人的改革任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;以德樹人;德育教學(xué);策略分析

【中圖分類號(hào)】G621 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0160-01

在常規(guī)的小學(xué)學(xué)校中，人們的關(guān)注點(diǎn)以學(xué)生的文化課成績?yōu)橹?，?dǎo)致小學(xué)生將學(xué)習(xí)成績看成是“尚方寶劍”，成為逃避責(zé)任、做錯(cuò)事的擋箭牌。部分家長、教師出于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的想法，也選擇視而不見，并不會(huì)過多干預(yù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的品行問題。然而，長此以往，小學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成不正確的價(jià)值觀，嚴(yán)重威脅學(xué)生的心理健康。對(duì)此，小學(xué)教師必須要將德育教育提上日程，認(rèn)真分析小學(xué)生的成長需求，以恰當(dāng)?shù)摹⒍嘣牡掠深A(yù)引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。

1.從生活角度確定德育教育的主題

自素質(zhì)教育改革伊始，小學(xué)學(xué)校便開設(shè)了德育課程，卻一直沒有取得預(yù)期效果。原因是這些德育課程內(nèi)容并沒有真正與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長需求接軌，以高尚的大道理為主，使得認(rèn)知能力較差的小學(xué)生無法及時(shí)內(nèi)化，難以理解這些德育知識(shí)的本質(zhì)。為了提高小學(xué)生對(duì)德育課程的接受度，小學(xué)教師要注意從生活角度來確定德育教育的主題內(nèi)容，促使小學(xué)生對(duì)比自己的意識(shí)、行為，從而自覺做出改正，使其切實(shí)內(nèi)化德育知識(shí)，學(xué)會(huì)如何做人。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生都存在不擅與人相處、不懂溝通的交際問題，難以理解集體、同伴對(duì)于自身成長的意義，十分自我。這就導(dǎo)致我們班的學(xué)生猶如一盤“散沙”，降低了班集體的凝聚力。因此，筆者便據(jù)此設(shè)計(jì)了“集體與我、我與他人”的主題班會(huì)，同時(shí)設(shè)計(jì)了一些需要學(xué)生共同合作才能完成的游戲任務(wù)，由此增加生生之間的互動(dòng)與交流。然后，小學(xué)生便可自由闡述自己對(duì)集體、同伴二詞的理解。不少學(xué)生都是從自身角度考慮，表示他們希望自己的同伴可以與自己一同做某一項(xiàng)活動(dòng)。于是，筆者便要求學(xué)生換位思考，想象其他同學(xué)要求自己無條件服從他人的相處活動(dòng)，判斷自己是否愿意配合同伴。許多學(xué)生陷入了思考，緩慢搖頭，表示自己并不愿意一直聽從他人的“命令”。據(jù)此，筆者就告訴學(xué)生，集體、友誼都需要學(xué)生的個(gè)人付出與協(xié)商，希望學(xué)生可以多站在別人的角度上考慮問題，懂得商量、和諧表達(dá)、平等交往。

2.豐富體驗(yàn)類德育課程活動(dòng)

小學(xué)生正處于摸索世界、認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵成長周期，雖然一直處于進(jìn)步、成長狀態(tài)，但是他們的整體心智水平是比較幼稚的，所以他們無法安安靜靜地接受理論知識(shí)，也不能及時(shí)內(nèi)化到自己德育認(rèn)知中。但是，小學(xué)生卻能夠在真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、感官能力，在真實(shí)環(huán)境中生成某種人生智慧。因此，小學(xué)教師便要認(rèn)真遵循小學(xué)生的成長規(guī)律，以豐富的體驗(yàn)類德育課程來優(yōu)化小學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。例如，愛國主義教育一直都是小學(xué)德育課程體系中的基本組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感與自豪感的必由之路，但是常規(guī)的理論課程卻難以讓小學(xué)生們理解何謂愛國、如何愛國。因此，筆者便主動(dòng)利用周末時(shí)間，以“周游”的方式組織小學(xué)生到周邊地區(qū)的烈士陵園、歷史文化館等地區(qū)接受實(shí)景教育，希望小學(xué)生可以在濃郁的愛國主義氛圍下產(chǎn)生某種德育感悟。實(shí)踐證明，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的愛國主義環(huán)境中，與歷史零距離接觸的時(shí)候，他們很快便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國情懷，為強(qiáng)大的中國感到驕傲與自豪，也為近代中國因?yàn)槁浜蠖ご虻臍v史感到痛恨與憤怒。

3.保證德育教育的針對(duì)性

小學(xué)生的成長環(huán)境是十分復(fù)雜的，再加上他們的性格迥異，導(dǎo)致小學(xué)生所產(chǎn)生的成長問題多種多樣。這就需要小學(xué)教師認(rèn)真觀察小學(xué)生的一言一行，深究言行背后所隱藏的德育問題及其成因，然后制定針對(duì)性地德育指導(dǎo)策略，確保小學(xué)生可以及時(shí)解決個(gè)人的成長問題，讓更多的小學(xué)生快樂長大。比如，筆者曾遇到的一個(gè)小學(xué)生就遇到了許多成長問題。首先，這個(gè)小學(xué)生十分孤僻，雖然渴望與同伴友好相處，但是卻難以融入集體生活，每天都是自己一個(gè)人玩耍，形單影只。其次，這個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很差，使得這個(gè)小學(xué)生變得敏感、自卑，由此出現(xiàn)了逃避心理，越來越討厭學(xué)習(xí)。面對(duì)這個(gè)小學(xué)生，筆者認(rèn)為保護(hù)學(xué)生的心理健康更為重要，所以先從學(xué)生的人際關(guān)系入手，引導(dǎo)這個(gè)小學(xué)生主動(dòng)向其他同學(xué)示好，同時(shí)也教導(dǎo)其他同學(xué)要接納這個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)一些集體活動(dòng)以便增加這個(gè)小學(xué)生與其他同學(xué)交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，筆者還會(huì)突出這個(gè)小學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使其重塑自信，重燃學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在小學(xué)學(xué)校中滲透德育教學(xué)將對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，關(guān)系著小學(xué)生是否可以健康長大。因此，小學(xué)教師要積極滲透德育教育，以學(xué)生為基礎(chǔ)，靈活確定德育教育的內(nèi)容、形式。

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