情感因素在幼兒教育中的融合與滲透分析

承霞萍

摘 ?要：幼兒時期是人類情感形成及性格形成的關(guān)鍵時期，情感教育不僅能夠拉近幼兒與教師之間的感情，提升教學(xué)效果，還能夠?qū)τ變旱那楦邪l(fā)育起到積極的影響作用。這使得情感教育在幼兒教育中發(fā)揮了更多的意義，本文將對情感因素在幼兒教育中的融合與滲透進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情感因素;幼兒教育;融合與滲透

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0004-01

在當(dāng)今社會迅速發(fā)展的過程中，人們對幼兒教育的重視程度日漸提升，但是也普遍存在著一種現(xiàn)象，將對幼兒早期的智力開發(fā)作為幼兒早期的主要教育，這種僅僅強調(diào)對幼兒智力的訓(xùn)練，其實是不全面的，他們忽略了情感因素在幼兒教育中的重要性。本文將針對如何在幼兒教育的過程中將情感因素有效的與之融合與滲透進(jìn)行分析。

1.選擇素材，考慮興趣

對于幼兒而言，興趣是最好的老師。幼兒通常情況下都會對自己感興趣的事物進(jìn)行探究，進(jìn)而有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動的時候一定要充分的考慮到幼兒的興趣與喜好，即使是對書本上的內(nèi)容進(jìn)行選擇，也要注意方式與方法，要充分的激發(fā)幼兒對事物的興趣，進(jìn)而才能夠?qū)τ變哼M(jìn)行其他的培養(yǎng)。

2.感官刺激，激發(fā)興趣

在幼兒階段，正是感官高速發(fā)展的階段，教師要充分利用這一階段的特征，對幼兒進(jìn)行各種各樣的感官刺激，使得幼兒的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺與四肢的協(xié)調(diào)性都要進(jìn)行有效的鍛煉。通過讓幼兒自己動手操作，在培養(yǎng)幼兒感官能力的同時，也能夠有效的培養(yǎng)幼兒的愛心、責(zé)任心、與同伴的合作意識等多種情感因素，使得幼兒成長為一個情感豐富的孩子。例如，在組織幼兒對《奇妙的動物》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以安排幼兒通過對蠶寶寶的成長過程進(jìn)行觀察與記錄，幼兒在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，他們用眼睛看，用耳朵聽，用手去觸碰它，我鼓勵幼兒試著用語言、行動表達(dá)自己對蠶寶寶的感情，在此過程中，幼兒的觀察能力得到了有效的提升，語言表達(dá)能力得到了鍛煉，同時還提高了幼兒對動物的關(guān)愛之心與責(zé)任心。

3.創(chuàng)設(shè)情境，情感引導(dǎo)

幼兒對情感的感受和體驗，不僅僅是在感官上與感受的體驗，還包括具有認(rèn)知參與的在精神上的感受與體驗。而積極情境刺激的體驗既包括身心的體驗，也包括認(rèn)知的體驗與評價。情感的產(chǎn)生是要在一定的情境中才能夠發(fā)生的，在對幼兒進(jìn)行情感培養(yǎng)的過程中，要為幼兒創(chuàng)造良好的情境氛圍，這也符合情感受情境制約的規(guī)律。因此，教師想要在幼兒教學(xué)活動中達(dá)到有效的情感教育效果，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的情境。例如，在社會《我是環(huán)保小衛(wèi)士》活動中，教師想要培養(yǎng)幼兒對環(huán)境的熱愛，就要組織孩子到大自然中去，通過切身與大自然的接觸，才能有效的激發(fā)孩子對自然環(huán)境的熱愛之情，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

4.師幼互動，有效交流

由于每一位幼兒的性格與智力發(fā)展程度都不盡相同，教師在平日里經(jīng)常會對那些性格活潑開朗、大膽的孩子比較關(guān)注，對于那些不愛表達(dá)，不愛說話，膽子比較小的幼兒無意中造成了忽視。這樣的問題時有發(fā)生，因此，在活動中教師要讓幼兒積極的參與到其中，大膽的表現(xiàn)自己，才能有效的達(dá)到鍛煉幼兒的目的。此時的教師還成為一個具有慧眼的觀察者，要對幼兒的興趣及行為進(jìn)行關(guān)注，鼓勵那些內(nèi)向膽小、不善于表達(dá)的幼兒與同伴、老師多交流，使他們感受到自己受到了重視。在日常生活中，教師要有針對性地根據(jù)幼兒感興趣的事物進(jìn)交流與討論，這樣既能夠拉近幼兒與教師之間的距離，還能夠從中獲取更多的教育素材，

5.真誠耐心，引導(dǎo)激勵

幼兒對外界的探索與發(fā)現(xiàn)，需要得到成人的認(rèn)可與鼓勵，這樣他們才能夠獲得成就感，才能夠有效的提升他們的自信心，才能夠具有更強的探索精神與學(xué)習(xí)興趣。所以，當(dāng)幼兒在外界探索過程中遇到困難時，教師不能指責(zé)與批評幼兒，要對他們給予一定的激勵，對于他們的錯誤要采取包容的態(tài)度，鼓勵他們繼續(xù)堅持下去，而不是半途而廢。長此以往，教師的鼓勵就成了幼兒前進(jìn)過程中的助力劑和動力。在我的班中，煊煊是一個比較散漫的孩子，平時上課注意力集中，回答問題的時候總是把頭垂得低低的，小朋友們都不太喜歡和他玩，但是他平時在游戲中能積極幫助同伴收拾玩具，做手工的候時，完成得又快又好。因此，我在小朋友面前表揚了他，還展示他的手工作業(yè)，還要求其他的小朋友向他學(xué)習(xí)，同時向他提出要改正缺點的要求。漸漸地，他有了進(jìn)步，同伴們也開始喜歡他了。

綜上所述，在日常生活中，教師只有把情感教育放在首位，滲透在一言一行中，讓孩子時刻受到情感的熏陶與教育，就能夠有效的引導(dǎo)幼兒具備正常的情感條件，教師在教學(xué)的實踐過程中，才能表現(xiàn)出比較突出的教學(xué)效果。因此，情感教育值得教師對其進(jìn)行深入的研究，隨著幼兒教師在日常教學(xué)中的不斷深入，幼兒情感教育一定會取得更加深入的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]戴曉飛.論情感因素在幼兒教育中的融合與滲透[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012（01）：86-87

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