在變化中平添意趣，讓習作得心應(yīng)手

郭進翌

摘 ?要：作文真的不只是“寫”的事，更是“思考”的事、“體驗”的事、“探索”的事、“發(fā)現(xiàn)”的事、“成長”的事。我們的作文教學就會平添一些意趣，讓孩子在寫作中找到“存在感”，深深地愛上作文，樂在其中！

關(guān)鍵詞：素材;兒童生活;微日記

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0033-02

寫作，既是一種學習方式，也是一種生存狀態(tài)，更是一種生命成長?！墩Z文課程標準》關(guān)于寫作目標的闡述是：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！睘榇耍艺J為，核心素養(yǎng)語境下小學寫作教學的核心任務(wù)及當務(wù)之急，是建構(gòu)幫助學生獲取合宜的寫作內(nèi)容的課程。

作為教師，如果我們的作文教學嘗試多點“變化”，更多地創(chuàng)造條件，調(diào)動孩子的積極性，讓孩子有思考的欲望、表達的欲望，讓孩子們從多年的“有意義”的枷鎖中解放出來，走向“有意思”的正途，多點讓學生眼前一亮的驚喜，那我們的作文教學就會平添一些意趣，讓孩子在寫作中找到“存在感”，深深地愛上作文，樂在其中！

1.多向覓得資源，讓習作活水蕩漾

生活是作文的源頭活水，遠離生活的寫作猶如緣木求魚，只會使學生喪失對作文甚至生活的敏感與熱情，作文自然言之無物。為此，引導學生多角度用自我心靈接觸生活，熱切地關(guān)注生活，細致地觀察事物，將個人的情感與事物的發(fā)展變化融為一體，用心靈感知事物的神態(tài)風貌，顯得尤為重要。魯迅曾經(jīng)說過：“留心各樣事情，多看看，不要看到一點就寫?！痹谧魑闹?，用到一個素材，我們就應(yīng)該有十個、百個的生活材料可供選擇、加工和描摹，這樣寫起文章來，就會得心應(yīng)手，左右逢源，而不會出現(xiàn)捉襟見肘的情形了。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！狈e累材料，其實并沒有什么捷徑，需多向生活覓文料。學生思維活躍，面對豐富多彩的生活往往表現(xiàn)得激情蕩漾、靈感頻現(xiàn)，形成個人情感的感受點。教師如果能及時引導學生及時捕捉這些感受點，并提煉深化，這樣就能發(fā)現(xiàn)有價值的寫作材料。同時，還需勤于記錄生活，“好記性不如爛筆頭”是很有道理的。為此，我要求每一個孩子身邊備一個“生活的記錄單”，每節(jié)語文課的課前五分鐘，我就要求孩子們將那些有趣的、有味的、有情的事情作原生態(tài)的記錄。眼睛看到的，耳朵聽到的，觸景生情的，睹物生情的，都可入筆，這樣，長期地記錄下去，將“看到一點、聽到一點、想到一點、寫到一點”連綴起來，堅持做下去。那么，豐富的素材庫在不知不覺中積累起來了。每次要求寫周記時，我就讓孩子翻開素材庫，拮取其中一個片段展開敘述，教師再引導學生創(chuàng)新性的思維，立意新穎，抓人眼球，寫出好的作文就不算是難事了。

涓涓細流匯成江河，博覽群書，捕捉生活中的每一個鏡頭，把真情實感流于筆尖，將積累的生活素材、語言文字素材中歸類整理，那么寫作文時，就能克服寫作中“無話可說”的困難，作文自然而然地妙筆生花、文思泉涌了。

2.多向聚焦生活，讓習作意趣紛呈

目前好多孩子受到了很正統(tǒng)的作文教育，凡事都要講究個哲理，寫出個意義。這種為了“有意義”呈現(xiàn)出來的文章不僅有千篇一律的結(jié)尾，還有與年齡不太相稱的“催熟“。怎么破解呢？

先讓文章有意思起來。我們的教材似乎不太強調(diào)有意思，總覺得比有意義低俗一些，這實在是一個誤區(qū)。在我看來，“有意義”的弊端就是容易走向僵化，而“有意思”的優(yōu)點恰恰是容易寫出靈動。況且我們小學生，文章不從靈動的“有意思”入手，而非要寫出一個自己也沒有完全懂的“意義”來，哪里像一個孩子？又哪里去找一顆童心呢？所以，我們從有意思開始，實在是想從兒童的天性出發(fā)，尋找不怕寫作文，直至愛上寫作文的捷徑。

人教版三年級下冊語文園地三習作—“介紹我自己”，本堂作文課我分三個環(huán)節(jié)進行教學。

首先，第一環(huán)節(jié)—真實的簡單寫法，向同學們介紹自己。我先做示范，然后要求孩子們模仿老師的介紹，開始向大家做自我介紹吧！這十分鐘內(nèi)，我只站在講臺上看他們的寫作狀態(tài)，不去巡視，不去點撥，甚至不讓他們查字典，以免思維的線條被擾亂，為了讓孩子們有一個安全的寫作環(huán)境，不必擔心被老師看，被老師指指點點，總之讓他們自由，放松地沉浸于自己的寫作中。

其次，進入第二環(huán)節(jié)—真實的創(chuàng)意寫法?！昂⒆觽?，我們在一起學習三年這么長時間了，田小紅，你了解高雅娟嗎？”她搖搖頭?！案哐啪?，你了解韓宇飛嗎？”她也搖搖頭。有些同學故意起哄說：“了解——！”我裝作嚴肅地說：“真的嗎？你真的了解嗎？”他們心存疑惑地搖搖頭。

“孩子們，老師今天給你們一個機會，讓大家更深入地了解你，認識你！請你想一想：你是否有一個在心里藏了許多年的秘密？誰也不知道！你是否有特別的本事兒，你能做到，而別人做不到？你是否有你自己的一個特色，而別人沒有？想一想，不說！寫下來！時間還是十分鐘！”我沒想到這一作文教學的環(huán)節(jié)，孩子們道出了心中珍藏了多年的秘密，說出了自己的心事，以及自己的本領(lǐng)，每一次展示，都讓教室里的孩子們情不自禁地響起了掌聲。

最后，進行了作文教學的第三環(huán)節(jié)—真實的浪漫寫法。那就是“你對未來還想知道些什么？比如，人從哪兒來？你對天體當中的一些星球的幻想，還有就是你對現(xiàn)實中存在的疑惑，或者想滿足什么樣的愿望等等，總之，是你未知的。但必須是充滿正能量的，向上的。讓人們聽完你的未知世界，會更加喜歡你，會更加崇拜你！”時間為五分鐘，五分鐘后作品展示。

這一堂課，孩子們幾乎沒有感覺到作文的難，而是積極的思考，愿意表達。因為每個人都渴望得到別人的認可與贊賞！都需要傾訴，需要釋放。所以，孩子們已將這樣的寫作當成一種享受，一種樂趣。也讓我為他們的快樂而快樂，為他們的憂傷而憂傷，此時仿佛我們師生之間，生生之間走得更近，更近了……你了解了我，我也了解了他。這難道不是習作教學的使命—溝通與交流嗎？

3.多向回歸生活，讓習作妙趣橫生

德國教育家福祿貝認為：真正自由的活動才能激發(fā)人的創(chuàng)造性。從不同尋常的角度給予學生無窮的想象力和創(chuàng)意的空間，這是一種基于生活實踐的深刻體察，是一種沉潛的心態(tài)，需要我們更加自覺地過濾作文教學中的虛浮、矯飾、做作和躁氣，從生活中追尋一種自然、敞亮的作文教學之境。

《語文課程標準》中說：“習作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！绷曌鞅驹撌莾和曇坝^察世界，兒童心靈感受世界，兒童語言表達世界，是一種自然本真的傾吐。為此，我在班上嘗試“微日記”的習作，讓學生從喜歡寫到愛寫會寫，發(fā)揮日記真正的作用，為生活添彩，為習作開源，

（1）“鏡頭式”微日記

家庭和學校生活像一個個電影鏡頭，此式微日記并不是“生活秀”，而是“秀生活”。教師要引導學生捕捉這樣的畫面，不糾結(jié)表達技巧，在點評中再從細節(jié)描寫等方面進行賞析比較。課內(nèi)課外遷移推進，營造語言的訓練場。

例如，今天我在回家的路上看到了一只小狗，臉臟兮兮的，毛也黑黑的，好像剛從煤堆里爬出來似的。它拖著疲憊的身體慢慢朝我走來，眼睛一直可憐巴巴地看著我，我猜它一定很餓。我趕緊跑到旁邊的商店里，用零花錢買了一根香噴噴的烤腸。我把烤腸送到它嘴邊，誰知它害怕得后退了幾步，是不是它不喜歡吃熱的？我連忙吹了又吹，可是它還是蹲在不遠處不肯過來，它是不是被人傷害過??？我就舉著烤腸一動不動。終于它信任我了，走上前吃了起來，還美滋滋地搖著尾巴！

（2）“吐槽式”微日記

學生對新聞事件往往會有自己的看法，也有傾吐觀點的欲望?；蚴羌?、或是感動、或是憤怒、或是悲傷、或是疑惑，寫下的是真話。教師要關(guān)注時事，引發(fā)學生思考，點評時可以滲透議論文的寫作方法，讓學生言之有物，言之有序。

例如，今天網(wǎng)上有一篇小學生日記變成了新聞，講的是浙江一個二年級小同學在婦女節(jié)給媽媽講故事、送祝福、捶背，可是媽媽始終在看手機，他寫下了一篇日記表達了自己很傷心。是啊！大人們總是要求我們少玩手機，還動不動教育我們要懂禮貌，要尊重別人?？墒撬麄兊男袨榭偸窍駢K石頭在砸他們自己的腳。

（3）“火花式”微日記

把課堂上引發(fā)的討論，課下閱讀時產(chǎn)生的聯(lián)想，觀影時的感悟記下來，類似短小的讀書筆記和觀后感。這是思考過程的實錄，是交流后的再反思，是閱讀與表達的結(jié)合。教師要注意指導學生表達清楚、用詞準確，要以尊重與賞識的眼光評價。

例如，《丑小鴨》說明了一個道理，就是外表丑的內(nèi)心不一定丑，內(nèi)心丑的外表卻可能很美。外表丑內(nèi)心美的人，他們的善良誠實，樂于助人，慢慢地會讓人們認識到他的美;外表美內(nèi)心丑的人，他們經(jīng)常做壞事，慢慢地人們也會發(fā)現(xiàn)他的丑。日久見人心?。∥乙院罂刹灰煌獗眚_了，尤其是交朋友

（4）“連載式”微日記

兒童生活中的一些事物和想象是不斷地變化的，階段地記錄下來。面對能寫“連載式”微日記的學生，教師要持續(xù)關(guān)注，激勵堅持寫完，在連段成篇方面需要專門指導。

例如，班級的“種植園”成了此類微日記的基地，從破土而出的嫩芽到蒼翠欲滴的綠葉，有學生個人的觀察日記，也有學習小組的接力觀察日記，有個人的分享，也有組內(nèi)的交流，從最初的爭論觀察到的變化準確與否，到爭論語言文字的準確與否，收獲滿滿。

（5）“夢幻式”微日記

兒童生態(tài)的一大特色就是天馬行空的想象，可以讓學生記錄自己的夢境、幻想、靈光一現(xiàn)的怪念頭。教師要鼓勵孩子大膽想象，并推薦相符的兒童文學作品作為閱讀引導。

例如，我這只螞蟻從來不做虧心事，從不偷取別人的勞動成果，除了摘些野果，就是撿拾人類遺落的食物，我們一家都發(fā)揚著這個優(yōu)良傳統(tǒng)美德。今天一早，我們?nèi)矣值酵饷嫒ふ壹Z食。沒多久，我和姐姐就發(fā)現(xiàn)了好幾粒大米，于是我倆一起合作運一粒，爸爸、媽媽各運一粒，一家子和往常一樣忙碌起來...

微日記的形式對習作教學的開源有著積極作用，因“微”降低了難度而使得學生易于動筆、樂于表達;使得學生增強了習作的自信心;使得學生越來越愿意與他人分享習作的快樂;使得習作回歸了兒童生態(tài)的應(yīng)然狀態(tài)。這些也正是我們追尋的習作本真。

由此可見，小學生充滿好奇心和探究精神，他們喜歡嘗試新的變化，童真是最寶貴的。作文教學要及時“變臉”，適應(yīng)學生需求，讓學生自主交流寫作素材，討論寫作的特點，最大限度地激活學生思維，為寫作過程提供了源源不斷的“正能量”。

讓孩子們拿起筆來寫自己想說的話—這就是作文的真諦，讓作文成為孩子們生命成長的需求，讓孩子們愛上表達！

參考文獻

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]小學生作文編輯部 .小學生作文教學改革新探[M].新蕾出版社 ，2001