結(jié)合提問，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂

郝相民

【摘?要】對于如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中，教師更加需要結(jié)合教學(xué)形式來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的動力，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在課堂中注意力集中的時間也比較有限，因此教師在借助于教學(xué)方式的過程就可以充分考慮到教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合提問的形式，讓學(xué)生的思緒始終保持在課堂中，這樣教師在進行知識內(nèi)容展開的過程中，可以幫助學(xué)生更快的進入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)當中，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力集中情況，進行知識展開的過程中，才會更快的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;有效吸引精力;隨機提問;引導(dǎo)思考

那么從這個方面來說，教師在實際的教學(xué)過程中，結(jié)合提問的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更快的進入到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)當中，讓學(xué)生的思緒可以緊緊的跟隨著教師的思路積極聽課和學(xué)習(xí)。同時課堂中只有教師不斷地對學(xué)生進行一些問題的提問的話，才可以更快得讓學(xué)生保持注意力集中。對學(xué)生進行一些提問，那么學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)情況，也可以通過對于問題的回答去進行一些反饋，教師也就可以結(jié)合學(xué)生的回答情況，針對課堂教學(xué)內(nèi)容采取有針對性的教學(xué)，那么課堂中的教學(xué)效果也就可以在這個過程中得到進一步的帶動。

一、有效吸引學(xué)生精力

學(xué)生的注意力集中情況在初中數(shù)學(xué)課堂中非常有必要性，針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，借助于提問的形式可以讓學(xué)生的思緒保持在課堂中，本身小學(xué)階段的學(xué)生對于教師還是會有一些畏懼心理。因此教師在課堂中不時的對學(xué)生提出一些問題，可以讓學(xué)生的思緒及時的拉回到課堂中，讓學(xué)生的注意力可以得到保障，那么教師也就可以在這個過程中進一步展開課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進行“長方形的周長計算”這一小節(jié)時，在進行這一小節(jié)知識內(nèi)容講解之前，可以對學(xué)生進行一些提問，檢測學(xué)生的了解情況。實際上對于小學(xué)階段的學(xué)生來說他們在進行圖形相關(guān)的面積或者是周長計算，最主要的是讓學(xué)生在課堂中將公式內(nèi)容掌握牢固，在此基礎(chǔ)之上加上學(xué)生的練習(xí)，幫助學(xué)生更快的進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當中。因此在課堂中進行實踐講解的過程中，還可以不斷的結(jié)合一些提問的形式，來讓學(xué)生的思緒始終保持在課堂中，把握好學(xué)生的注意力集中情況，有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

二、隨機提問，增加緊張感

教師在提問的過程中也需要充分的把握好提問的方式，不能夠在提問的過程中，總是對于一個學(xué)生進行提問，或者是說在提問的過程中，設(shè)置的問題往往是比較簡單的，這樣就體現(xiàn)不出提問的效果，因此從這個角度上來說，教師在提問的過程中就需要結(jié)合提問的方式以及提問的問題對學(xué)生進行高效提問增加學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的緊張感與急迫感，促使他們在課堂學(xué)習(xí)的過程中始終保持思考的狀態(tài)，從而更快地投入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當中。

例如，在進行“統(tǒng)計與可能性”這一小節(jié)時，進行這一小節(jié)知識內(nèi)容講解的過程中，課堂中，教師仍然需要把握好提問式的教學(xué)形式，在課堂中的運用，針對于這一小節(jié)知識內(nèi)容來說，最主要的是讓學(xué)生加強對于這一小節(jié)知識內(nèi)容的理解學(xué)會去分析。那么在實際的教授過程中可以結(jié)合問題的形式對學(xué)生進行提問，在講解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，加強對學(xué)生的提問，讓學(xué)生可以保持緊張的狀態(tài)在課堂中，更快的去進行知識內(nèi)容的思考。實際上對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，更加需要重視到他們對于這些基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在進行知識學(xué)習(xí)的過程中，更多的體現(xiàn)出學(xué)生的自主思考，需要讓學(xué)生在課堂中進行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，始終保持思考的狀態(tài)，本身數(shù)學(xué)知識點再進行教授的過程中，就不能夠在課堂中單純的依賴于教師對知識內(nèi)容的講解。也需要重視教師在講解的過程中，學(xué)生對于這些知識內(nèi)容的思考，這樣可以進一步提高學(xué)生的思考學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更快的去掌握好課堂中教師講解的知識內(nèi)容。

例如，在進行“小數(shù)的初步認識”這一小節(jié)時，在進行講解的過程中，教師可以先給學(xué)生留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生提前去進行一些預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)實際上也是為了讓學(xué)生去提前了解課堂中講解的知識內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，教師可以對學(xué)生進行一些提問，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。針對課堂教學(xué)來說，最主要的是讓學(xué)生能夠始終在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持自主思考的狀態(tài)，能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進行一些思考和學(xué)習(xí)，加深對于課堂知識內(nèi)容的掌握效果，提高課堂中的實際教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，針對于課堂教學(xué)來說，課堂提問的形式，可以真正的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生更快的進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當中。在實際的采取過程中，實際上也可以把握好學(xué)生在課堂中的聽課情況，根據(jù)學(xué)生對于問題的回答去采取到相應(yīng)的教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)情況去教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)方式，在課堂中的應(yīng)用效果，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。高效課堂的達成更加體現(xiàn)在課堂中，需要教師與學(xué)生之間進行相互配合，提高課堂中知識點的教授效果，讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)之上更快的掌握好知識內(nèi)容。

參考文獻：

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[2]王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智，2013（13）

（作者單位：山東省平原縣龍門辦事處郭劉小學(xué)）