小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探析

高雪敏 王肖肖

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著整個(gè)語(yǔ)文課堂較大一部分。伴隨著人們教育理念的變化，課上的閱讀已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，通過(guò)課外閱讀的方式，能夠讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，閱讀畢竟是學(xué)生的主觀行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是認(rèn)知能力有限，不能正確認(rèn)識(shí)課外讀物中的內(nèi)容，在對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀時(shí)，很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。因此，課外閱讀則需要教師展開(kāi)一定程度的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。本文將講述課外閱讀的必要性，并且總結(jié)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)中的誤區(qū)，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望能夠提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);課外閱讀

引言

閱讀是人們獲取知識(shí)的最好方法，在小學(xué)生群體中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的閱讀能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而課外閱讀，則是非系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)知識(shí)。大多數(shù)閱讀都源于學(xué)生的主觀行為，并且越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生課外閱讀的重要性。但是，為了保障學(xué)生能夠在課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，就必須要保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師以及家長(zhǎng)開(kāi)展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是十分必要的。

一、課外閱讀的必要性

課上的閱讀更偏向于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，接收著書(shū)本的內(nèi)容[1]。雖然教材上的大多數(shù)內(nèi)容都符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，并且涵蓋著大量的積極思想。但是教材上的內(nèi)容仍然存在一定的局限性，例如《司馬光》一課，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀學(xué)習(xí)后，雖然能夠?qū)λ抉R光砸缸的故事倒背如流，并且理解文言文中每個(gè)字詞的意思。但是大部分學(xué)生對(duì)司馬光的了解也就止步于此，很難再激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬光的興趣。然而通過(guò)對(duì)一些歷史書(shū)籍的閱讀，學(xué)生就能夠了解到司馬光的生平，司馬光的聰慧并不僅限于砸缸這件事情，在治理地方等方面也頗有建樹(shù)，而這些內(nèi)容都是學(xué)生在教材上無(wú)法學(xué)習(xí)到的。即便教師在課堂上展開(kāi)拓展教學(xué)，也沒(méi)有學(xué)生自行閱讀的印象更為深刻。

二、課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)

在當(dāng)下的教育理念中，教師開(kāi)始大力推行課外閱讀[2]。但是大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀都是在課后，在教師監(jiān)督以外。教師往往會(huì)將學(xué)生的課外閱讀當(dāng)做學(xué)生的自主活動(dòng)，并且把學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)工作交由學(xué)生的父母開(kāi)展。但是大部分學(xué)生的家長(zhǎng)都是不具備專業(yè)教育能力的，甚至部分家長(zhǎng)課外讀物的儲(chǔ)備甚至不如小學(xué)生。家長(zhǎng)往往難以為學(xué)生開(kāi)展正確的引導(dǎo)。而課上，教師又不會(huì)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并且教師與學(xué)生之間的關(guān)系總是存在一定程度的隔閡，學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生問(wèn)題也不愿意請(qǐng)教教師，這就導(dǎo)致課外閱讀完全變成了學(xué)生的獨(dú)立行為，沒(méi)有家長(zhǎng)與教師的參與。另外，部分教師雖然重視起課外閱讀的重要性，但是往往會(huì)將課外閱讀的目的性放大，有意為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生感受不到閱讀的快樂(lè)，反而加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀并不是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)娛樂(lè)的過(guò)程，如果將閱讀的目的性放大，就會(huì)導(dǎo)致閱讀過(guò)程中的娛樂(lè)性消失，學(xué)生自然也不會(huì)熱愛(ài)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。值得一提的是，在大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的眼中，閱讀就是為了提高寫作水平，進(jìn)而購(gòu)買大量的作文書(shū)，或者作文選。實(shí)際上，在當(dāng)下的大多數(shù)作家眼中，通過(guò)閱讀的確能夠提高自身的寫作水平，但是對(duì)于學(xué)生而言，閱讀能夠帶來(lái)的幫助不僅限于學(xué)生的寫作水平，甚至于，作文書(shū)以及作文選上的內(nèi)容反而不利于學(xué)生的寫作，限制了學(xué)生的思想。

三、課外閱讀指導(dǎo)的策略

（一）注重學(xué)生的差異性

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程存在差異化，學(xué)生的閱讀水平也完全不同[3]。教師想要開(kāi)展切實(shí)有效的課外閱讀指導(dǎo)，就要將學(xué)生分成不同層次展開(kāi)教學(xué)。部分學(xué)生對(duì)閱讀并沒(méi)有太高的好感，對(duì)于這部分學(xué)生，教師要挖掘課外讀物中的較為有趣的部分，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;部分學(xué)生家庭較為困難，父母無(wú)法為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，這就需要教師在學(xué)校給予學(xué)生充足的閱讀資源，通過(guò)開(kāi)放圖書(shū)館等形式，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀;還有一部分學(xué)生則是對(duì)閱讀有著較高的渴望，并且能夠在閑暇時(shí)間自覺(jué)投入到閱讀當(dāng)中，這一部分學(xué)生教師就可以適當(dāng)?shù)纳钊胝归_(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生了解課外讀物中蘊(yùn)含的涵義。

例如，《山行》一課，教師就可以讓學(xué)生在課后適當(dāng)閱讀杜牧的詩(shī)集，而教師也要在學(xué)校中適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生展開(kāi)閱讀課，讓學(xué)生向教師“提問(wèn)”，由教師回答每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中不懂的內(nèi)容，保障每個(gè)學(xué)生都能夠完全理解詩(shī)詞中的內(nèi)容。

（二）教師與家長(zhǎng)共同指導(dǎo)

課外閱讀的時(shí)間較長(zhǎng)，并且穿插在學(xué)生的日常生活中，單靠教師個(gè)人完成課外閱讀的指引是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師在完成教學(xué)后，就可以為學(xué)生推薦某一課外讀物，并且聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，共同完成對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

例如，《在牛肚子里旅行》一課，該課是較為典型的童話，教師在完成教學(xué)后，就可以與學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，為家長(zhǎng)推薦諸如《格林童話》或者《安徒生童話》等童話集讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。并且通過(guò)家長(zhǎng)群等方式，向家長(zhǎng)普及童話集中涵蓋的積極意義以及消極意義，以便于學(xué)生在課外閱讀中，家長(zhǎng)能夠給予一定的引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于學(xué)生而言，課外閱讀是較為輕松的，在展開(kāi)課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的差異性，并且與學(xué)生家長(zhǎng)共同合作，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明超.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].青島大學(xué)，2017.

[2]葛曉瑩.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[3]王新瓊.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

山東省高青縣長(zhǎng)江路小學(xué)? 256300