分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

顧宏

【摘要】數(shù)學(xué)作為初中階段的重點(diǎn)科目，對學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)有十分顯著的作用.然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生因?yàn)殡y度等原因?qū)?shù)學(xué)視為“洪水猛獸”，不僅對數(shù)學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣，而且不主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作.造成這種現(xiàn)象的原因有以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不夠準(zhǔn)確;二是教師的教學(xué)計(jì)劃超出了部分學(xué)生的接受能力.為了更好地改變這種現(xiàn)象，教師只有明確認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的優(yōu)勢，才能通過分層教學(xué)為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn).本文就從對分層教學(xué)優(yōu)勢的剖析出發(fā)，探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的實(shí)際策略.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);實(shí)踐

引 言

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，教育者要堅(jiān)持因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性差異，積極尋找并充分挖掘所有學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面成長.分層教學(xué)是未來教育改革發(fā)展的主要方向，因此，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累有助于更多學(xué)校在新課程改革領(lǐng)域積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供充分的借鑒和參考，有效避免新課程改革探索誤入歧途.分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要以因材施教為原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的全面分層，逐步推進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的整合與統(tǒng)一，將教學(xué)過程分解與優(yōu)化，使所有學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，使各個(gè)層面的學(xué)生都能得到教師的重視和關(guān)注，最終使所有層次的學(xué)生都能在既有層次獲得發(fā)展.教師在這個(gè)過程中也將實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的全面發(fā)展，更好地滿足教學(xué)要求，有效地提升教學(xué)針對性，積極落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是初中教育教學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科.這門學(xué)科能對學(xué)生起到重要的指導(dǎo)作用，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的邏輯思維能力，注重與學(xué)生的情感交流和共鳴，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和教學(xué)改革的方向，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中將不同層次的教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐中與教師互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的全面提高.只有這樣，學(xué)生才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛.然而，結(jié)合相關(guān)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解相對簡單，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求，而是直接以傳授簡單的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，采用機(jī)械單一的教學(xué)模式實(shí)施相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，不從學(xué)生的角度引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生.同時(shí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知非常簡單，應(yīng)用類比知識(shí)的能力相對較差.此外，一些教師忽視學(xué)生的主體地位，沒有實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互換，仍然根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)采取板書的形式要求學(xué)生做簡單的筆記，這不能充分反映初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)要求.因此，實(shí)際課堂教學(xué)效率與教育教學(xué)目標(biāo)之間存在很大差距.如果教學(xué)資源被浪費(fèi)，學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展就會(huì)受到極大的制約和影響.

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)班級(jí)內(nèi)難免會(huì)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，如果教師都采用“一刀切”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，那么很難保證每名學(xué)生都達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果.教師運(yùn)用分層教學(xué)的原則制定相關(guān)授課活動(dòng)，可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得成長和發(fā)展，而當(dāng)學(xué)生有了成就感之后，他就會(huì)慢慢迸發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而促使自身核心素養(yǎng)得以提升.當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣之后，他們將會(huì)積極主動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中保持更強(qiáng)的積極性與主動(dòng)性，主動(dòng)完成教師提出的各種目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展.

（二）有助于促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要注重因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，因此，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容，制定具有針對性的教學(xué)方案.如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以以拔高訓(xùn)練為主;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以多進(jìn)行練習(xí)鞏固.教師只有著眼于實(shí)際，制定具體可行的分層教學(xué)策略，才能使全體學(xué)生得以切實(shí)發(fā)展.在過往很長一段時(shí)間里，教師都采用整齊劃一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生面臨不同的學(xué)習(xí)困境，這雖然滿足了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是依然有很多學(xué)生無法獲得成長，嚴(yán)重背離了初中數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，不利于學(xué)生的全面成長和發(fā)展.

（三）有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，學(xué)生具有無可替代的作用.分層教學(xué)不僅要求教師將學(xué)生分為多個(gè)層次，而且要求教師將教學(xué)涉及的問題分為若干個(gè)，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí).數(shù)學(xué)本身較為抽象，因此，教師要將抽象的問題逐漸具體化，這個(gè)過程也是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的過程.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，思維才能變得更加拓展，身心才能變得更加愉悅，整個(gè)學(xué)習(xí)過程才能顯得更加活潑而自然.

（四）有助于提高教師的教學(xué)水平

分層教學(xué)活動(dòng)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教材內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案，需要教師著眼于實(shí)際情況完善教學(xué)策略，需要教師將更多的精力投入教學(xué)活動(dòng)中.當(dāng)教師可以不斷吸收先進(jìn)的分層教育理念并制定創(chuàng)新的分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的教學(xué)水平會(huì)在潛移默化中得到提升和發(fā)展.教師教學(xué)水平的提升有助于其在分層教學(xué)實(shí)施過程中更有針對性地展開各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)對象選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等方面均能有效滿足不同層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而幫助學(xué)生解決發(fā)展過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供更加有力的支持.

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)際策略

（一）課前準(zhǔn)備工作的分層處理

備課工作是每一門學(xué)科教師開展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，因此，教師實(shí)際的分層教學(xué)要從備課階段開始落實(shí).教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次：第一層次的學(xué)生可以由兩種學(xué)生組成，一種學(xué)生是對數(shù)學(xué)抱有一定的學(xué)習(xí)興趣，但因?yàn)樗伎挤绞讲煌晟频仍驅(qū)е聰?shù)學(xué)水平較為不足，另一種學(xué)生是對數(shù)學(xué)沒有過多的學(xué)習(xí)興趣，但有很大的上升空間.第二層次的學(xué)生是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好，但對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力略顯不足，在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)存在不夠全面的現(xiàn)象.第三層次的學(xué)生由日常數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生組成，他們可以迅速接受新的知識(shí)，在面對數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)有著旺盛的學(xué)習(xí)熱情.

在完成對學(xué)生的分層之后，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)方法為學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容.這里的教學(xué)內(nèi)容是指教師在課堂上的提問內(nèi)容和教學(xué)資源，教師可以運(yùn)用不同的教學(xué)資源和課堂提問有效地提升每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn).以“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容為例，教師可以對第一層次的學(xué)生提出列舉類問題，讓這一層次的學(xué)生列舉出生活中一些常見的軸對稱物品.對于第二層次的學(xué)生來說，教師可以基于本節(jié)課的新知識(shí)，向他們提一些有關(guān)復(fù)雜圖形的軸對稱變化特征的問題.對于第三層次的學(xué)生來說，教師可以向他們提一些結(jié)合以往教學(xué)內(nèi)容的綜合性問題.在學(xué)生回答教師的提問內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合教學(xué)需求對學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)定提升.

（二）教師教學(xué)指導(dǎo)的分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中都會(huì)不可避免地遇到一些難度不同的數(shù)學(xué)問題.一部分學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)第一時(shí)間選擇自己思考或詢問其他同學(xué)，另一部分學(xué)生會(huì)選擇向教師求助.從學(xué)生未來的發(fā)展角度來說，教師在為學(xué)生帶來教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展分層教學(xué)指導(dǎo).對于第一層次的學(xué)生來說，他們的問題往往是一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)問題，因此，教師應(yīng)盡可能詳細(xì)地作答，讓這一層次的學(xué)生能深刻地記住基礎(chǔ)知識(shí)，從而構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.對于第二層次的學(xué)生來說，他們的問題已經(jīng)具有一定的綜合性，因此，教師在回答這一層次學(xué)生的問題時(shí)不能直接將答案告訴他們，而應(yīng)盡可能地通過一些小細(xì)節(jié)的啟發(fā)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)正確的答案.對于第三層次的學(xué)生來說，他們的問題往往具有創(chuàng)造性或高度綜合性的特征，因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一層次學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，教師可以通過討論的方式使學(xué)生得到問題的答案.這樣一來，學(xué)生的思想水平才能不斷增長，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)才能不斷提高.

（三）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)的分層處理

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)都可能在很大程度上影響教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)方法.這樣一來，每個(gè)層次的學(xué)生都能追尋視線內(nèi)可以完成的任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng).這樣不僅能有效地保護(hù)學(xué)生的自信心，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將更多的學(xué)習(xí)精力投入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.評價(jià)是非常有效的教學(xué)手段，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能判斷教師教學(xué)水平和教學(xué)目標(biāo)的完成情況.分層評價(jià)主要是針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力做出的實(shí)事求是的客觀評價(jià)，使學(xué)生能獲得更多的自信心.因此，教師在展開教學(xué)評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、解題技能，更要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)策略.教師采用的分層評價(jià)要打破固有評價(jià)模式，特別是以考試成績評判學(xué)生的評價(jià)模式，充分關(guān)注教學(xué)評價(jià)對核心素養(yǎng)生成的評價(jià)、保障與激勵(lì)功能，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況對評價(jià)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)做出調(diào)整.當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要給予他們更多的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，適時(shí)對學(xué)生的層次做出調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

結(jié) 語

數(shù)學(xué)教師需要站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及成長和發(fā)展軌跡，采取分層教育和分層引導(dǎo)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的相關(guān)問題.綜上所述，在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要著眼于實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新分層教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，與教師形成良好的配合，開展問題探究，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

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