大拇指教育的智慧

吳小宜

摘 要：小學班級當中班主任占據(jù)非常重要的位置上。為了能夠更好的管理小學生，班主任要用愛來感染小學生，用大拇指教育的智慧來賞識小學生。小學生如同一塊潔白無瑕的美玉，需要班主任用愛來進行精心雕琢。因此，通過簡要介紹賞識教育的內(nèi)涵，探討班主任工作中運用賞識教育的有效策略。

關鍵詞：賞識教育;班主任工作;運用策略

目前，小學教學中開始推行新課改，教育工作者開始更加傾向于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任工作當中運用賞識教育，提高學生學習自信心，及時為學生改正不良行為，為學生提供適當?shù)墓膭?，讓學生在更加歡樂的環(huán)境中成長起來。

一、賞識教育的內(nèi)涵

賞識教育要為孩子提供表揚以及肯定，良好的挖掘出孩子的潛能，發(fā)揮出孩子的優(yōu)點，提高孩子的主動性，為孩子提供肯定時，孩子變得更有信心去創(chuàng)造。賞識教育發(fā)展要求在合適的環(huán)境下，幫助孩子樹立起正確的發(fā)展方向。作為愛的教育，要為孩子提供充足的關注與愛，讓孩子體會到充分的信任與尊重，獲得不斷前行的推動力。

二、賞識教育在班主任工作中的運用

（一）大拇指指正與提醒學生，避免學生驕縱

在班主任管理當中，大部分班主任錯將賞識教育看做不批評、不懲罰。事實并非如此，批評教育要與賞識教育并存。賞識教育并非將批評與懲罰的價值否定。班級管理當中班主任運用賞識教育過程中，若只是一味地表揚與肯定學生，不進行批評與懲罰，那么很容易造成學生的認知以及價值觀出現(xiàn)偏差。小學生年紀不大，不可避免的會產(chǎn)生行為與思想上的錯誤，如果班主任一直容忍學生犯錯，那么容易驕縱學生。此外，小學生智力發(fā)育并不完善，不具有良好的自我控制力，若是始終表揚學生，會讓學生變得更加肆無忌憚，不能為培養(yǎng)學生正確的三觀觀念帶來幫助，導致學生們在實際生活與學習當中無法謙虛地接受其他人提出的批評與建議。所以，班級管理中的班主任給孩子們提供賞識教育過程中，要給予表揚與肯定，還需要借助大拇指的作用指正與提醒學生的錯誤，避免學生產(chǎn)生驕縱的問題。

比如王同學經(jīng)常在課堂中與教師頂嘴，不聽從教師的指導，貪玩忘記寫作業(yè)，在學校欺負比自己弱小的學生，針對他的這些行為舉止，班主任要對王同學提供一定的批評與懲罰。班主任在為王同學提供懲罰時要掌握好一定的技巧，如與王同學深入談心，帶著他觀看一些教育類型的視頻，希望王同學可以正確認識到自己的不正確行為，而并不是強迫王同學認錯。并且，班主任要與王同學一同探討怎樣快速改正他的錯誤。之后，王同學換了一個人似的，能夠及時聽從教師的指導，按時按質(zhì)按量上交作業(yè)，在課堂當中主動回答教師提出的問題，愛護比自己弱小的學生。這時，班主任能夠豎起大拇指給王同學提醒，讓王同學變得更好。

（二）大拇指信任并尊重學生，建立良好師生關系

人與人交往中信任是基礎，尤其是小學生需要班主任的信任，從而獲得鼓勵，小學生內(nèi)心渴望被班主任信任、認同，需要得到班主任的鼓勵支持，班主任能夠?qū)嗉壈鍒笾谱?、班會?chuàng)意活動的組織教給學生，讓學生們提出自己的看法，樹立起學生們主人翁的意識，雖然剛開始可能小學生會做的不到位，可孩子們所付出的努力都值得獲得肯定，班主任通過及時給予指導，讓學生們獲得較大的進步，從而發(fā)揮出自己最大的能量。

人與人的交往當中尊重作為十分重要的品德，為了讓孩子們在未來的人際交往當中獲得更好的機會，班主任要為孩子們提供幫助，讓孩子們能夠?qū)W會尊重他人，孩子對班主任提問時，班主任要仔細傾聽，給孩子樹立好榜樣。而《窗邊的小豆豆》這一作品就給班主任提供了非常好的示范作用，作品當中的校長認真傾聽小女孩長達四個小時的發(fā)言，他給小女孩提供的尊重為小女孩一生的發(fā)展奠定了基礎，幫助小女孩重新找到自信心，為她將來的發(fā)展帶來不利的影響。這就要求班主任在學生犯錯過程中，不能傷害孩子的自尊心，通過私下溝通的方式，充分給予孩子尊重，要在平時一起玩耍的好伙伴前，為孩子們留足面子，也是對孩子們的尊重，讓孩子們認識到自己的問題，并且會在之后的生活與學習當中進行改正。

（三）大拇指欣賞并肯定學生，調(diào)動學生主觀能動性

肯定作為一種正面積極向上的教育手段，主要是建立于學生心理需求上，避免一味地指責學生給學生心理帶來傷害?？隙▽W生的優(yōu)點，充分尊重學生，加強學生學習主動性，提高學生學習積極性，讓學生們之間的差異逐漸縮小，保證不同的學生向著相同的方向努力。學生的進步與教師的鼓勵有著較大的關系，即便是細微的事情，細小的進步，教師要為學生拋出一個鼓勵的眼神、豎起大拇指的表揚，學生都會覺得非常快樂，促使學生了解到自己受到教師的表揚，從而更愿意從內(nèi)心主動跟上教師的節(jié)奏，展開積極地學習。班主任作為班級管理的領導者，在班級管理過程中，同樣也要及時的給學生提供欣賞與表揚，及時表揚學生身上的優(yōu)點與進步。課堂回答問題時，學生準確回答出問題的答案，教師要及時提供肯定表揚，學生積極表達自己的看法，教師及時提供鼓勵與肯定，用“真厲害，這個想法非常好”等語言。通過運用激勵性的語言，促使學生更深入的意識到教師給學生的表揚，提高學習主動性，激發(fā)學生學習興趣。班級當中蘭蘭性格內(nèi)向，不愿意與同伴、教師進行交流，經(jīng)常落單?？商m蘭的數(shù)學學習成績十分優(yōu)異，每次考試數(shù)學成績都是第一名。班主任要先對蘭蘭的數(shù)學成績給予肯定，對蘭蘭豎起大拇指，在班級當中開辦數(shù)學學習角，能夠讓蘭蘭對數(shù)學學困生所碰到的學習問題提供指導。這樣一來，充分讓蘭蘭感受到班主任對她的信任與肯定，也能夠感受到其他學生想要被她幫助的急迫心情，逐漸的與學生們打成一片，提高蘭蘭自身的數(shù)學學習能力的同時，還能幫助全體學生獲得進步。

大拇指教育即愛的教育，班主任要隨時隨地記住信任、尊重、欣賞、表揚，讓學生們在大拇指的教育當中快樂健康地成長。班主任豎起大拇指非常簡單，可是要讓豎起的大拇指變得更具意義，需要充分掌握好時機，為學生提供具體的鼓勵，適當?shù)谋頁P，讓學生找到努力前進的方向。班主任用大拇指照亮學生前進的道路，幫助學生們在未來更穩(wěn)步的前行。

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廣東省東莞市東城第五小學? 523000