高中歷史教學(xué)有效性策略探析

劉建興

摘 要：無(wú)論在任何學(xué)科中，提高教學(xué)的有效性一直是教師們追求的一個(gè)目標(biāo)，尤其在課程改革不斷深化的今天，對(duì)教學(xué)的要求越來(lái)越高，這就更迫使教師們要不斷的思考和探索，從而早日實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一愿景。而本文便是立足于高中歷史課堂，針對(duì)如何提高高中歷史教學(xué)的有效性粗淺談幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);有效性

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，而歷史作為高中階段學(xué)生必學(xué)的一門(mén)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，所以提高歷史教學(xué)的有效性是高中歷史教師們必須要肩負(fù)起的一個(gè)重要責(zé)任和使命。然而，就目前高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，所以探索提升高中歷史教學(xué)有效性的策略與途徑，就成為了每一個(gè)高中歷史教師必然要面對(duì)的一個(gè)重要的課題。

一、全面了解學(xué)生是前提

新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教育理念，提倡一切教學(xué)策略以學(xué)生的發(fā)展為中心。確實(shí)，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的最終目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以全面且深入的了解學(xué)生非常有必要。其實(shí)，即便沒(méi)有“學(xué)生為本”這一戰(zhàn)略思想，至于如何才能更加全面的了解學(xué)生，教師可以從自我意識(shí)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面著手。

首先，在自我意識(shí)層面，因?yàn)楦咧猩纳硇陌l(fā)展已經(jīng)基本成熟，所以在某種程度上來(lái)說(shuō)他們可以進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，而教師便可以利用這一點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而讓學(xué)生在自我反思中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。其次，在思維特點(diǎn)上，有些學(xué)生偏于感性思維，有些學(xué)生偏于理性思維，而針對(duì)不同思維方式的學(xué)生，教師在指導(dǎo)的時(shí)候也要采取適合他們的方法。最后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，多數(shù)學(xué)生在高考的壓力下都具備一定的動(dòng)機(jī)和壓力，而教師需要做的就是幫助學(xué)生維持動(dòng)機(jī)，紓解壓力，教師只有全面的了解學(xué)生，才能在提高教學(xué)有效性的戰(zhàn)爭(zhēng)中取得更為全面的勝利。

二、改進(jìn)教學(xué)方法是關(guān)鍵

教學(xué)方法是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要手段，所以方法的有效與否在很大程度上影響著教學(xué)的效率，因此改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，無(wú)疑是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。其實(shí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是思維能力還是學(xué)習(xí)能力，都已經(jīng)趨于成熟，所以教師完全可以將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，從而讓學(xué)生在自主的探究中理解并獲取知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的自主探究，不能能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，更可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)于教學(xué)有效性的提升無(wú)疑具有積極的意義。

三、大膽整合教材是突破

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要工具，而通過(guò)對(duì)高中歷史的教材進(jìn)行分析可知，它具有內(nèi)容精煉、層次清晰等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在整體性差、教材容量過(guò)大等缺點(diǎn)，所以要提高歷史教學(xué)的有效性，教師就要做出大膽的突破，結(jié)合教材本身的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行整合。確實(shí)，就目前高中歷史必修的內(nèi)容去看，主要將其分成了政治、文化、經(jīng)濟(jì)三個(gè)板塊，這樣確實(shí)層次分明，但歷史的發(fā)展并不是單一因素影響的，三者之間有著密不可分的關(guān)系，而只有對(duì)歷史的背景有更為全面的認(rèn)識(shí)，才能更好的理解一些歷史事件發(fā)生的原因。所以教材整合的一個(gè)方向就是在遵循目前教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰的基礎(chǔ)上，將三個(gè)板塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇┎?，從而使學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和整體性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、及時(shí)進(jìn)行反思是補(bǔ)充

反思無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都起著重要的作用，所以要提高歷史教學(xué)的有效性，及時(shí)補(bǔ)充一個(gè)反思不可或缺。首先，是針對(duì)教師層面的反思，教師要時(shí)刻把自己的教學(xué)實(shí)踐作為反思的對(duì)象，不斷對(duì)教育的觀念、教學(xué)的行為、教學(xué)的方法進(jìn)行審視，并對(duì)在教學(xué)過(guò)程中取得的成敗進(jìn)行總結(jié)，從而使自身的教學(xué)水平能夠不斷提升。其次，是針對(duì)學(xué)生層面的反思，雖說(shuō)高中的學(xué)生具備了一定的反思能力，但真正能夠落實(shí)的學(xué)生卻并不多，這就導(dǎo)致很多學(xué)生重復(fù)性的犯一些不必要的錯(cuò)誤，從而影響了成績(jī)，因此教師要引導(dǎo)并督促學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而提升其學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，反思不是簡(jiǎn)單的回憶，還需要教師和學(xué)生將其落實(shí)到紙面上，這樣才能使教師和學(xué)生的反思更具實(shí)效性，也才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

五、注重量的積累促進(jìn)質(zhì)的飛躍

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了。”司馬遷說(shuō)過(guò)：“有國(guó)者，不可以不知《春秋》”。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)歷史是非常重要的。可是學(xué)生常常覺(jué)得很難記憶住歷史知識(shí)，昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，今天提問(wèn)又想不起來(lái)了;今天記住的，過(guò)幾天又忘記了。在考試時(shí)，也很難得到高分。其實(shí)高中生具有較強(qiáng)的分析能力、選擇能力和接受能力。要想記住歷史知識(shí)，更應(yīng)該多看與歷史相關(guān)的課外書(shū)，不應(yīng)該只局限于書(shū)本知識(shí)的記憶，因?yàn)闀?shū)本上的知識(shí)有限，單一地學(xué)習(xí)書(shū)本會(huì)使學(xué)生視野局限，思維不開(kāi)闊，失去學(xué)習(xí)的激情。例如在日常閱讀中通過(guò)各種資料當(dāng)中眾多人的言論了解人們對(duì)同一事件的不同看法，加深印象和理解，避免出現(xiàn)偏激的歷史思維;在看一些影視劇時(shí)，可以將故事背景與學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在有趣的氛圍里收獲知識(shí);也可以在寢室里同學(xué)之間相互出題考考對(duì)方的歷史知識(shí)掌握情況，通過(guò)學(xué)生日常的歷史知識(shí)積累，增加自身能力，再輔以教師的指導(dǎo)，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效果質(zhì)的飛躍。

總之，教師要從多個(gè)角度著手，不斷探索提高歷史教學(xué)有效性的策略，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)有效性的提升，最終使高中歷史的教學(xué)質(zhì)量能夠更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉瀚聲.提高高中歷史教學(xué)有效性的探索[J].課程教育研究，2018（37）.

青海師范大學(xué)附屬第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)