少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策

竇春秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 偏誤是語言學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的一種自然現(xiàn)象，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)國家通用語時(shí)，因受其本族語負(fù)遷移、自身學(xué)習(xí)交際策略、教師教學(xué)水平、文化因素等的影響，導(dǎo)致國家通用語的表達(dá)偏離規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，不自覺系統(tǒng)地、有規(guī)律地出現(xiàn)語病而難以察覺、難以改正，致使得體進(jìn)行語言交際方面存在困難，如果將這些使用偏誤加以收集觀察分析整理運(yùn)用并指導(dǎo)于教學(xué)中，國家通用語教學(xué)將會(huì)更加有的放矢，更有實(shí)效性。將從分析少數(shù)民族學(xué)生使用國家通用語時(shí)產(chǎn)生偏誤類型及偏誤產(chǎn)生的原因入手，提出教學(xué)對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 少數(shù)民族學(xué)生;國家通用語;偏誤分析;教學(xué)對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0088-02

所謂“偏誤”是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用某詞匯、發(fā)音、語法、語義和語用等語項(xiàng)時(shí)出現(xiàn)的語誤，對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)目的語，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)錯(cuò)誤或不完善的特征，偏誤與偏誤之間是成系統(tǒng)、有規(guī)律地聯(lián)系著的。偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行觀察、分析和分類，從而了解學(xué)習(xí)者本身的語言習(xí)得障礙，揭示第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。它涉及來自本族語干擾的語際分析，來自目的語干擾的語內(nèi)分析、交際中的社會(huì)語言環(huán)境、心理及認(rèn)知策略，以及其他相關(guān)的影響因素。偏誤分析屬中介語理論的有機(jī)組成部分。“中介語”，就是介于學(xué)生本族語和目的語之間獨(dú)立的語言系統(tǒng)，是第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。偏誤分析理論認(rèn)為，學(xué)生的語言偏誤反映了學(xué)生對(duì)目的語的掌握情況，是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語語言規(guī)則進(jìn)行判斷與整理的結(jié)果，它從另一方面說明了學(xué)生的語言能力。

一、問題的提出

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)國家通用語言文字中，會(huì)頻頻出現(xiàn)使用偏誤，我們所說的偏誤，是指少數(shù)民族學(xué)生因沒有完全掌握和內(nèi)化國家通用語言文字的使用規(guī)則而發(fā)生了偏誤，這種偏誤是以國家通用語為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤或不完善之處，反映出學(xué)生使用國家通用語語言能力水平的欠缺。因此，深入了解學(xué)生使用國家通用語的障礙，并對(duì)偏誤進(jìn)行收集、觀察、分析和分類，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用國家通用語出現(xiàn)的偏誤規(guī)律，對(duì)進(jìn)一步有效開展國家通用語教學(xué)具有很重要的意義。

二、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語的偏誤類型

語言的學(xué)習(xí)和掌握需要長期的積累和不斷的實(shí)踐，而少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語時(shí)從掌握語音、漢字、詞語、句法等方面入手，并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證國家通用語言文字的使用規(guī)律，才能真正地達(dá)到學(xué)習(xí)國家通用語言的目的，但是國家通用語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的本族語兩種語言在習(xí)得范疇中不具備全部共有性，學(xué)生在使用國家通用語時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏誤。

（一）國家通用語語音偏誤

（1）聲母發(fā)音不準(zhǔn)：如z和zh、c和ch、j和q發(fā)音混淆，r受本族語干擾發(fā)成全卷舌音等。（2）聲調(diào)發(fā)不準(zhǔn)：如四聲發(fā)成二聲，連續(xù)兩個(gè)字都是三聲，如洗澡、舞蹈等，第二個(gè)字的三聲發(fā)不到位。（3）整體音節(jié)認(rèn)讀書寫不正確：如云的拼音寫成un、衣的拼音寫成i等。（4）輕聲發(fā)不準(zhǔn)：如讀爸爸、桌子、衣服、說一說等詞語時(shí)，輕聲讀得不準(zhǔn)確。（5）“一、不”的變調(diào)發(fā)不準(zhǔn)：如一起，“一”在“起”三聲前，應(yīng)讀四聲，而不讀一聲，變調(diào)規(guī)則掌握不到位。

（二）國家通用語言文字偏誤

（1）國家通用語言文字書寫不標(biāo)準(zhǔn)：筆順、筆畫書寫順序混亂，國家通用語言文字結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)確，不遵守書寫規(guī)則，書寫時(shí)總是出現(xiàn)筆畫、筆順的先后順序顛倒的現(xiàn)象，寫出的漢字結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，毫無美感。（2）據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代國家通用語言文字中有90%都屬于形聲字，有數(shù)量龐大的形近字、同形同音字、多音多義字，在使用時(shí)出現(xiàn)：①相似形符隨意替換——把幸福、納涼、妄想寫成辛福、吶涼、忘想的書寫錯(cuò)誤等;②聲符類推認(rèn)讀——折、聽、訴、芹，讀成jīn，出現(xiàn)認(rèn)讀錯(cuò)誤等;③形符聲符完全相同多音字的區(qū)分——會(huì)計(jì)和開會(huì)，差別、出差和差生等語音混淆現(xiàn)象;④形符聲符完全相同多義字區(qū)分——寫一寫、一間臥室和打一下，三個(gè)詞組中的“一”意義是不同的。

（三）國家通用語詞法偏誤

漢語詞分為實(shí)詞和虛詞，其中實(shí)詞使用方面：（1）意義相同的近義詞使用，如：表示（表明）立場、忽然（突然）事故等，在學(xué)生本族語意義相同的情況下，隨意替代出現(xiàn)用法錯(cuò)誤。（2）數(shù)詞的認(rèn)讀、量詞的使用、趨向動(dòng)詞等使用，如：將23456讀成二十三千四百五十六;將表示動(dòng)作次數(shù)的動(dòng)量詞都用“一遍”表示，就出現(xiàn)打一遍、踢一遍、走一遍等;由“來、去”構(gòu)成的復(fù)合趨向動(dòng)詞后如有表示地點(diǎn)的詞語充當(dāng)賓語，賓語應(yīng)放在“來、去”的前面，但學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“跑進(jìn)去閱覽室、爬出去洞穴”等使用錯(cuò)誤。（3）固定短語的使用，因固定短語內(nèi)涵豐富，包含著歷史、文化、地理、經(jīng)濟(jì)、政治、習(xí)俗等方面的知識(shí)，學(xué)生會(huì)因?qū)υ~語的內(nèi)在和外延掌握得不夠透徹，對(duì)固定短語的理解只停留在字義上，使用產(chǎn)生偏誤。如，把蜻蜓點(diǎn)水理解成蜻蜓在水面上挨了一下等。虛詞使用方面：因?qū)W生本族語是黏著語，缺乏虛詞，句子中虛詞使用存在缺失、濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象，出現(xiàn)句子成分不完整，句子前后搭配不對(duì)應(yīng)等，如，①我今天國旗下發(fā)言。②他正在打掃操場了。③因?yàn)槔蠋熣?qǐng)假了，因此沒來上課。句子①中“國旗”前缺少“在”;句子②中濫用“了”，應(yīng)去掉;句子③中關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)，用“因?yàn)椤浴辈呕ハ嗪魬?yīng)。

（四）國家通用語句法偏誤

由于國家通用語言和學(xué)生本族語的語法系統(tǒng)不盡相同，學(xué)生本族語句中沒有補(bǔ)語成分，造成下列現(xiàn)象：（1）語序顛倒。（2）常用單句“比”字句、“把”字句、“被”字句等使用偏誤。（3）常用固定句式使用——關(guān)聯(lián)詞語套用混亂，如，只有好好學(xué)習(xí)，就能取得好成績?！爸挥泻筒拍堋笔菍?duì)應(yīng)使用的。（4）句子使用的語境和語義方面，因兩種語言在價(jià)值觀念、思維方式、心理狀態(tài)、社交準(zhǔn)則、文化歷史等方面各有不同，由詞語構(gòu)成的句子在特定的語境中也會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)的偏誤，會(huì)出現(xiàn)，如，“老師，你今年幾歲了？”老師聽了這話肯定會(huì)生氣、不高興的，因?yàn)椤皫讱q”是問1～10歲年齡的小孩的等。

三、國家通用語偏誤產(chǎn)生的原因

（一）主觀因素的影響

由于受語言文化、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、心理狀態(tài)、社交準(zhǔn)則等方面的深刻影響，且國家通用語的學(xué)習(xí)和學(xué)生本族語本就屬于兩種不同語系，在文字書寫規(guī)則、詞語意義內(nèi)涵、外延和使用、詞法、句法使用規(guī)則等方面存在很大的差異，而少數(shù)民族學(xué)生是以本族語的思維習(xí)慣認(rèn)識(shí)世界的，并且一直會(huì)將這種思維貫穿于國家通用語學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)摸索期時(shí)，因不熟悉國家通用語的使用規(guī)則以及使用禁忌，在理解表達(dá)時(shí)就會(huì)自覺抑或不自覺地依賴本族語，套用本族語的思維模式和語用規(guī)則，這樣語言中的不對(duì)應(yīng)性在學(xué)生使用國家通用語的過程中就顯現(xiàn)出來了，致使少數(shù)民族學(xué)生頻頻出現(xiàn)成系統(tǒng)的、有規(guī)律性的使用偏誤。

（二）客觀因素的影響

1.少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語時(shí)，使用的教材中鮮少貫穿體現(xiàn)國家通用語學(xué)習(xí)偏誤的設(shè)計(jì)，總結(jié)性、系統(tǒng)性的概括均很少涉及，教材編寫并未通過形式多樣的操練來幫助和提示少數(shù)民族學(xué)生關(guān)注語言使用偏誤問題，從根本上說，語言偏誤問題也并未引起教材編寫人士的重視和關(guān)注。

2.授課教師不太熟悉學(xué)生本族語及學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語之間的使用差異，對(duì)語言偏誤分析理論毫不知曉，對(duì)學(xué)生使用偏誤不具備系統(tǒng)全面的理論知識(shí)和實(shí)踐水平，學(xué)生理解和表達(dá)國家通用語時(shí)出現(xiàn)的偏誤漠然視之，糾正和指導(dǎo)也只停留在就句論句的改錯(cuò)模式，語言教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化、單一化，并未敏感地將出現(xiàn)的規(guī)律性偏誤進(jìn)行有效整理分析，進(jìn)而開展有的放矢的講授，這樣就大大降低了教學(xué)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語時(shí)，面對(duì)經(jīng)常產(chǎn)生的使用偏誤能克服困難，表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，尤其是具備明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的解釋和引導(dǎo)、課堂中反復(fù)地練習(xí)與課外不斷地實(shí)踐，這些都會(huì)影響學(xué)生國家通用語水平的提升。

四、教學(xué)對(duì)策

（一）要正確對(duì)待學(xué)生使用國家通用語時(shí)出現(xiàn)的偏誤

偏誤是語言學(xué)習(xí)者的語言特征之一，學(xué)習(xí)者處于尚未掌握國家通用語的規(guī)則和系統(tǒng)時(shí)，處于摸索階段，出現(xiàn)較多的偏誤，當(dāng)學(xué)習(xí)者正逐漸發(fā)現(xiàn)并形成國家通用語的規(guī)則和系統(tǒng)，但還不能正確地運(yùn)用這些規(guī)則，因而出現(xiàn)的規(guī)律性的偏誤，最后學(xué)習(xí)者基本掌握了有關(guān)語言規(guī)則，一般能正確運(yùn)用，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成偏誤。事實(shí)上，在國家通用語教學(xué)實(shí)踐過程中，少數(shù)民族學(xué)生就是在不斷修正、重復(fù)、操練的過程中習(xí)得國家通用語的，面對(duì)偏誤，作為教師應(yīng)適時(shí)糾錯(cuò)，采取寬容理解的態(tài)度，不斷用實(shí)例進(jìn)行透徹的講解，讓學(xué)生通過語言交際的不斷驗(yàn)證來提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）將對(duì)比分析與偏誤分析教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生在使用國家通用語進(jìn)行交際時(shí)，教師應(yīng)做一個(gè)有心人，做一個(gè)偏誤分析的發(fā)現(xiàn)者和引導(dǎo)者，無論是生活中還是學(xué)習(xí)生活中，針對(duì)偏誤要不斷收集實(shí)例進(jìn)行兩種語言的歸納分析比對(duì)，積極采用對(duì)比分析與偏誤分析相結(jié)合的方法，客觀地從語言習(xí)得的角度開展對(duì)比，找出學(xué)生使用國家通用語偏誤產(chǎn)生的根源，尋其規(guī)律，并將相同的偏誤整理成篇，圍繞偏誤分析的結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，通過有效的操練，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握使用偏誤的原因，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，教師在課堂教學(xué)中將會(huì)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

（三）注重文化因素的影響

語言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的鏡子，少數(shù)民族學(xué)生除了掌握國家通用語言知識(shí)、熟練運(yùn)用國家通用語使用規(guī)則遣詞造句之外，還需要對(duì)國家通用語文化背景進(jìn)行深刻理解和精確把握，才能真正做到得體表達(dá)，表達(dá)準(zhǔn)確，如成語典故、數(shù)字使用、顏色的含義、含蓄婉轉(zhuǎn)的措辭、謙卑禮讓的用語等，這些無不包含著文化歷史、思維習(xí)慣、價(jià)值觀念等，學(xué)生在進(jìn)行國家通用語交際時(shí)，往往會(huì)受到本族語文化遷移的影響而出現(xiàn)表達(dá)偏誤，因此，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重對(duì)國家通用語字、詞、句子、篇章中文化內(nèi)涵的講解，循序漸進(jìn)，從而有效降低學(xué)生使用國家通用語的偏誤，達(dá)到用國家通用語精準(zhǔn)表達(dá)的目的。

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◎編輯 張 俐