“任務(wù)型”教學(xué)模式在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用

賈海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?最近幾年，伴隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)以及社會環(huán)境的變化，各界對英語教學(xué)的質(zhì)量也提出了更高的要求。相比普通高校的英語教學(xué)來說，職高學(xué)校的英語教學(xué)有其特殊性。教師在組織教學(xué)活動的過程中需要充分考慮學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在此過程中，“任務(wù)型”教學(xué)模式發(fā)揮了十分重要的作用。針對相關(guān)問題進(jìn)行具體研究，希望能夠帶給廣大職高英語教師一些有益的幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “任務(wù)型”教學(xué)模式;職高英語教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0008-02

將任務(wù)型教學(xué)模式引入職高英語教學(xué)中，其主要目的在于通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置促使學(xué)生達(dá)成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)模式在語言教學(xué)方面有著十分明顯的優(yōu)勢。尤其是在新課程改革的大背景下，要想真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要加強對相關(guān)問題的研究。文章就針對職高英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的積極作用以及存在的問題進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上，分析了在職高英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的策略，希望能夠在突出任務(wù)型教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、在職高英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的積極作用

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

職高英語教學(xué)活動的開展過程中，教師通過采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式，可以有效改變以往課堂氣氛過于沉悶的問題，營造一種熱鬧的教學(xué)場景，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍的感染下，可以帶著問題去思考、去互動、去分享，促使學(xué)生能夠在自然的語言環(huán)境中去交流。學(xué)生在完成教師設(shè)置的任務(wù)的過程中，也能將自己所學(xué)到的英語知識融入其中，通過深入的思考，有效深化自身對英語知識的理解，與此同時，學(xué)生的英語實踐能力也能得到有效發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)英語閱讀語感的提升，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

相對于普通高等學(xué)校來說，職高更傾向于培養(yǎng)具有較強實踐能力的人才，因此，教師在組織英語教學(xué)活動的過程中也需要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語技能，學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的技能都需要囊括在內(nèi)。而任務(wù)型教學(xué)模式就能很好地滿足這一教學(xué)需要，學(xué)生通過在教學(xué)過程中尋找方法完成教師布置的任務(wù)，不僅能夠達(dá)到促進(jìn)生生之間分享、交流、合作的目的，與此同時，還能有效深化學(xué)生個人的體驗[1]。實際教學(xué)中，教師一方面需要考慮學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的需要，另一方面需要考慮到課堂學(xué)習(xí)氛圍的特點，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置交際項目，促使學(xué)生在交際的過程中能夠做到使用英語高效表達(dá)、高效分享，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目的。

二、現(xiàn)階段職高英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念有待提升

從本質(zhì)的角度來講，任務(wù)型教學(xué)模式并不屬于我國一線教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，它屬于舶來品，雖然在理念方面它有著十分明顯的優(yōu)勢，但是在我國職高英語教學(xué)中的應(yīng)用依然出現(xiàn)了很多不適應(yīng)的現(xiàn)象[2]。對于職高英語教師來說，前一輪課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，似乎這一教學(xué)目標(biāo)剛剛達(dá)成甚至有部分教師還未達(dá)成，新課程改革又要求教師推陳出新，雖然推陳出新的教育理念是好的，但是多數(shù)理念并非來源于教師的教學(xué)實踐，而是來源于國家以及省市各級教育主管部門、教育專家等，經(jīng)過層層推進(jìn)，最終到達(dá)一線普通教師。而在層層推進(jìn)的過程中，教育理念的傳達(dá)難免會出現(xiàn)走樣的問題。因此，現(xiàn)階段職高英語教師在教學(xué)中應(yīng)用的任務(wù)型教學(xué)模式與真正的任務(wù)型教學(xué)模式存在一定的偏離。雖然交際型教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式之間有著密不可分的關(guān)系，但是教師在沒有完全掌握交際型教學(xué)模式精髓的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向任務(wù)型教學(xué)模式，難免會出現(xiàn)銜接不到位的問題，導(dǎo)致兩種教學(xué)方法之間的聯(lián)系被人為割裂，致使任務(wù)型教學(xué)方法積極效益的發(fā)揮受到了嚴(yán)重影響。教師在采用任務(wù)型教學(xué)方式組織教學(xué)的過程中，由于學(xué)生長期無法取得良好的成績，久而久之，部分教師就會回歸到原來的教學(xué)方法中，即使有些教師對教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新也僅僅體現(xiàn)在形式上，并未深入實際。而教師在沒有深入理解任務(wù)型教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，其教育教學(xué)觀念的更新也會受到影響，導(dǎo)致教學(xué)觀念滯后。

（二）教學(xué)實施和教學(xué)任務(wù)設(shè)計不當(dāng)?shù)膯栴}普遍存在

教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計不當(dāng)和教學(xué)實施不當(dāng)?shù)淖钪饕w現(xiàn)就是教學(xué)活動的開展無法促進(jìn)學(xué)生語言交流能力的提升，忽視了為學(xué)生提供更多的語言體驗機會和語言使用機會。有部分職高英語教師在為學(xué)生設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中只考慮到了其對教學(xué)活動開展的影響，但是沒有考慮到不同任務(wù)之間的層次性，任務(wù)之間過渡較大，缺乏梯度，致使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中無法體會到語言知識的交際意義，進(jìn)而影響學(xué)生語言綜合運用能力的提升。也有教師在為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)之前，沒有留出充足的時間讓學(xué)生準(zhǔn)備，致使學(xué)生原有的語言知識無法得到激活，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)變成了現(xiàn)實生活中的繡花枕頭，中看不中用[3]。與此同時，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中會以座位為標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中缺乏互動，甚至還有部分學(xué)生使用漢語進(jìn)行討論，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。除此之外，還有教師在教學(xué)中過度關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，卻沒有關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的過程，導(dǎo)致出現(xiàn)活動開展不充分的情況。通常情況下，小組還沒有正式開始討論，教師就已經(jīng)組織學(xué)生開始了任務(wù)完成結(jié)果的匯報，致使部分學(xué)生沒有機會參與課堂討論，影響課堂教學(xué)有效性的提升。

三、在職高英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的策略

（一）設(shè)置彈性任務(wù)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教育家第斯多惠曾經(jīng)提出過這樣的觀點：教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于對學(xué)生的鼓舞、喚醒以及激勵。因此，教師在組織高職英語教學(xué)活動的過程中，就需要以教材為根本出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上，充分考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使設(shè)計的課堂任務(wù)能夠具有較強的靈活性以及彈性，一方面幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)習(xí)到的知識，另一方面通過有效的手段促進(jìn)學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的提升[4]。因此，在職高英語教學(xué)活動的開展過程中，教師為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)任務(wù)需要充分結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，一方面要保證教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)能夠基本達(dá)成，另一方面還需要為學(xué)生設(shè)置一些拓展性的課堂教學(xué)內(nèi)容，包括與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的聽力練習(xí)、閱讀練習(xí)、語法知識練習(xí)等。如此才能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到充分激發(fā)，實現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，教師在組織學(xué)生就Journey相關(guān)話題進(jìn)行討論的過程中，在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識為前提，為自己制訂一份旅行計劃。一方面能夠促使學(xué)生主動運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識，另一方面學(xué)生在實際操作的過程中可以依據(jù)自身的實際情況進(jìn)行，教師無須統(tǒng)一為學(xué)生設(shè)置表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ逦乇磉_(dá)出來即可。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在清晰表達(dá)的基礎(chǔ)上對語言進(jìn)行潤色，使習(xí)作能夠具有更強的可讀性。而對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師只要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊馑急磉_(dá)出來，語法保持正確，不需要對學(xué)生語言表達(dá)的可讀性做出較高要求。而對于英語學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生來說，就要求他們在表達(dá)清晰的基礎(chǔ)上，向著語言的美觀性邁進(jìn)。如此，教師就避免了對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要求統(tǒng)一化的問題，教學(xué)任務(wù)具有彈性，學(xué)生在完成教師所布置的任務(wù)的過程中已經(jīng)找到了屬于自己發(fā)展的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，點燃每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的高質(zhì)量展開做好充足的準(zhǔn)備。

（二）設(shè)置層次性任務(wù)，關(guān)注學(xué)生個體差異

教師組織教學(xué)活動的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生自主研究、自主學(xué)習(xí)、自主思考，用自己的眼睛去觀察生活中的現(xiàn)象，用自己的雙手來實踐學(xué)到的知識。由此可見，教師在為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也需要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，體現(xiàn)任務(wù)的層次性[5]。教師為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，一方面要保證循序漸進(jìn)，另一方面要保證前后相連，在此基礎(chǔ)上，使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都能在原有程度上得到提升。因此，教師在實際組織職高英語教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，也需要進(jìn)行不同層次的教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面實現(xiàn)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生就教材中Word Study一部分知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，針對英語學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，教師只需要引導(dǎo)他們進(jìn)行重點知識的鞏固即可，而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還需要引導(dǎo)他們就教師所講解的知識進(jìn)行聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的提升。教師在針對ability這個單詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，若學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，只要求學(xué)生記憶相關(guān)的單詞寫法和單詞意思即可。而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以繼續(xù)要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，包括這個單詞的詞根able，變化體abilities等，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單詞變化的規(guī)律，進(jìn)而將所總結(jié)的規(guī)律應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。如此，課堂教學(xué)中“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不下”的問題就能得到有效解決。

綜上所述，相比于普通高等學(xué)校的學(xué)生來說，職高院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在這樣的情況下，教師就需要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過任務(wù)型教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，在此基礎(chǔ)上，為職高院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳守福.職高英語生本課堂教師主導(dǎo)性作用探究[J].課程教育研究，2019（50）：122.

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[3]董麗.任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（17）：82.

[4]凌春芳.職高生英語學(xué)習(xí)的有效性研究[J].英語廣場，2019（6）：107-108.

[5]劉曉靜，王懌旦.任務(wù)型教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式在英語語言學(xué)教學(xué)中實際運用與改革的實證研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（5）：58-60.

◎編輯 曾彥慧