大數(shù)據(jù)背景下大學生心理健康測評動態(tài)模型研究

閻志斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學生心理健康測評動態(tài)模型基于大數(shù)據(jù)技術對心理測評信息進行綜合的智能化處理，以動態(tài)曲線“心象圖”的形式反映心理健康狀態(tài)，呈現(xiàn)心理動態(tài)變化趨勢，體現(xiàn)心理成長軌跡，為心理健康教育探索一種簡便、實用的測評方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學生;心理健康;測評;動態(tài)模型;大數(shù)據(jù)

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0222-02

當今時代，大數(shù)據(jù)技術已廣泛應用于電子商務、智慧城市、城市交通、醫(yī)療、金融等諸多行業(yè)，也將給教育發(fā)展特別是心理健康測量分析技術帶來顯著的推進作用。高校可以通過大數(shù)據(jù)技術建立海量信息的大學生心理健康數(shù)據(jù)庫和云計算平臺，對心理測評大數(shù)據(jù)信息進行綜合的智能化處理，以可視化方式呈現(xiàn)大學生心理健康各種因素之間的作用規(guī)律和分布規(guī)律，讓測評結果以圖像化方式（動態(tài)曲線心象圖）反映心理健康狀態(tài)，呈現(xiàn)心理動態(tài)變化趨勢，體現(xiàn)心理成長軌跡，如同為心理健康教育提供能夠實現(xiàn)即時、全方位智能檢測、精準施策的“智慧大腦”。

一、構建大學生心理健康測評動態(tài)模型的基本原理

大學生心理健康測評動態(tài)模型是以三維動態(tài)曲線形式表述學生心理健康發(fā)展變化的測評模型，由心理素質維度、環(huán)境維度和時間維度構成?！按碳ぁ磻蹦Ｊ絻H反映了人與環(huán)境交互關系的“二維”效果，未能有效反映心理發(fā)展變化的動態(tài)軌跡和趨勢。大學生心理健康測評動態(tài)模型在人與環(huán)境交互作用的“刺激—反應”模式里加入了時間條件，形成“刺激—反應—時效”模式，考察人與環(huán)境交互作用在時間維度中的表現(xiàn)?！皶r效”通常作為機械工程和法律領域里的一個概念出現(xiàn)，指在一定時期內能夠發(fā)生的效用。本文所指的“時效”，意思是個體受到一定的環(huán)境刺激后激發(fā)心理能量，引起心理反應，在一定時期內持續(xù)影響心理狀態(tài)的效果。通過“時效”來觀察和評估個人的心理動態(tài)變化趨勢、心理素質水平、心理危機干預情況。

大學生心理健康測評動態(tài)模型需要對環(huán)境因素的刺激作用進行精細化的分析。環(huán)境因素是指精神環(huán)境和物質環(huán)境中對個體心理產(chǎn)生直接或間接影響的因子。心理環(huán)境包括微觀心理環(huán)境和宏觀心理環(huán)境。微觀心理環(huán)境是指對心理產(chǎn)生直接影響、刺激作用較大的社會關系圈，對大學生的人格發(fā)展、氣質塑造、認知和情緒調節(jié)起到最直接的影響，通常由親子關系、師生關系和同伴關系等相對親密的心理因子構成。而社會文化、校園文化、網(wǎng)絡文化、自然環(huán)境和其他因素構成大學生心理健康的宏觀心理環(huán)境，以潛移默化的方式對大學生產(chǎn)生心理影響。此外，環(huán)境因素還可以分為常態(tài)環(huán)境和突變環(huán)境。常態(tài)環(huán)境是長期比較穩(wěn)定的客觀環(huán)境，個體心理在常態(tài)環(huán)境中是漸進式地成長、變化;突變環(huán)境是由諸如激烈的情緒刺激、重大疾病、重大變故、重大意外事故和自然災害等不可預料的突發(fā)事件造成的客觀環(huán)境，具有較大的心理沖擊力，很容易造成心理創(chuàng)傷，甚至心理扭曲。

大學生心理健康測評動態(tài)模型通過三維動態(tài)曲線的波動狀態(tài)體現(xiàn)心理變化狀態(tài)。曲線弧度如果在某一個拐點處落差很大，說明環(huán)境刺激對心理的沖擊力較大，造成心理創(chuàng)傷的可能性和程度都相對較大。如果某一事件的刺激性很強，曲線變化仍然處于正常閾限范圍內或者落差大但持續(xù)時間較短，說明該個體的心理彈性較好，自我調節(jié)、復原能力強。如果在很長一段時間里曲線持續(xù)低落，說明心理一直處于抑制狀態(tài)，容易誘發(fā)心理障礙或心理疾病。心理曲線起伏變化均在常模范圍之內，說明心理狀態(tài)是正常的。

二、大學生心理健康測評動態(tài)模型的主要構成

完整的動態(tài)模型由三個線性維度、三種平面關系和一條三維動態(tài)曲線構成。

三個線性維度，即心理素質維度、環(huán)境維度和時間維度。心理素質維度的軸線上設置11個刻度，包括生理、遺傳、人格、認知、情緒、動機、意志、行為反應、歷史創(chuàng)傷、價值觀體系和綜合能力因子，每個刻度上的測量問題按照五個程度等級計分。環(huán)境維度從環(huán)境心理學和社會心理學的視角設置軸線刻度，包括遺傳環(huán)境、家庭教養(yǎng)環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境和居住自然環(huán)境五大因子，每個刻度上的測量問題也同樣按照五個程度等級計分。時間維度從發(fā)展心理學的角度設置軸線的刻度，包括嬰幼兒期（0～6歲）、少兒期（7～13歲）、青少年期（14～17歲）、成人期（18～25歲）等五個時期分區(qū)，每個分區(qū)的刻度與心理素質維度、環(huán)境維度的刻度相對應生成。短期的時間維度為2周，中期可以設定在3～4周左右，長期可以是數(shù)月甚至更長。在短期的時間維度里，可以通過心理健康測評動態(tài)模型顯示學生最近的心理狀態(tài)（見下圖）。中期曲線表示心理動態(tài)發(fā)展變化趨勢，長期曲線表示心理成長軌跡。

三種平面關系，即“心理素質—環(huán)境”的相互關系、“心理素質—時間”的發(fā)展關系和“環(huán)境—時間”的歷史關系?！靶睦硭刭|—環(huán)境”的相互關系表示各種心理因子受具體環(huán)境條件影響的反應情況和心理素質在形成與發(fā)展過程中受環(huán)境影響的效果?！靶睦硭刭|—時間”的發(fā)展關系表示受環(huán)境影響下心理反應所持續(xù)的時間數(shù)量和時效性，以及心理素質形成的歷史過程與未來的發(fā)展趨勢?！碍h(huán)境—時間”的歷史關系表示在心理成長經(jīng)歷中出現(xiàn)的有重要影響作用的刺激因素，通常是某些重要事件。

一條三維動態(tài)曲線，即個體心理在一定時期內受環(huán)境影響的發(fā)展變化的動態(tài)曲線心象圖，既可以反映短期內心理與環(huán)境相互作用的結果，也可以反映心理情緒高漲或低落的情況。三維動態(tài)曲線心象圖不僅是心理狀態(tài)的檢測圖，也是描繪個體心理發(fā)展的成長軌跡圖。

三、構建大學生心理健康測評動態(tài)模型的步驟

構建心理健康測評動態(tài)模型需要從測量工具、心理因子關聯(lián)規(guī)律、大數(shù)據(jù)信息三個方面入手，全面掌握大學生個體關于人格特質、自我認知、情緒調控、歸因方式、心理彈性、行為反應方式、重要事件、歷史創(chuàng)傷、成長環(huán)境、興趣愛好和生理健康等方面的大數(shù)據(jù)信息，然后通過各種因素之間的作用規(guī)律和有關大數(shù)據(jù)信息建立一套心理因子統(tǒng)計分析的算法模型，確定算法模型是核心所在。

首先，編制大學生心理素質測量表。大學生心理素質測量表設計有人格特質、自我認知、情緒調控、歸因方式、心理彈性、行為反應方式、重要事件、歷史創(chuàng)傷、成長環(huán)境、興趣愛好和生理健康11個模塊內容，側重于系統(tǒng)地了解個體的心理素質、心理事件、心理環(huán)境等因素，采集到更全面、更深入、更具體的心理因子變量。

其次，綜合運用多種工具采集大數(shù)據(jù)信息。將大學生心理健康動態(tài)測量表與中國大學生心理健康量表、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）、SCL-90自評癥狀量表、艾森克人格問卷（EPQ）、大學生人格健康調查量表（UPI）等常用測量表綜合應用，全方位采集大學生個體有關生理、遺傳、人格、認知、情緒、動機、意志、行為反應、歷史創(chuàng)傷、價值觀體系和綜合能力等心理因子變量信息，建立大學生心理健康數(shù)據(jù)庫。

最后，運用大數(shù)據(jù)技術建立心理健康測評動態(tài)模型。通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，建立心理素質、心理事件、心理環(huán)境、心理治療、心理障礙與心理疾病之間的作用規(guī)律，初步形成算法模型，再經(jīng)過信度測試建立心理健康動態(tài)變化的常模。最終，心理測量數(shù)據(jù)經(jīng)過運算與成像處理，個體的心理健康狀況通過數(shù)值和動態(tài)曲線心象圖的方式體現(xiàn)出來。

四、大學生心理健康測評動態(tài)模型的應用

一是通過大學生心理健康測評動態(tài)模型進行心理健康分析。動態(tài)曲線心象圖直觀地反映了心理健康動態(tài)平衡情況，分為高峰狀態(tài)、正常狀態(tài)和低落狀態(tài)三個區(qū)間。動態(tài)曲線在高峰狀態(tài)區(qū)間內，說明個體心理素質狀態(tài)良好，情緒體驗高漲。動態(tài)曲線處在正常狀態(tài)區(qū)間內，心理波動變化屬于正常的心理反應，外在的刺激因素不會對自身心理產(chǎn)生持久的負面影響。但動態(tài)曲線處于低落狀態(tài)區(qū)間內，說明遭受的心理刺激較大，超過了心理彈性安全閾限，明顯造成心理負面影響，應該積極主動地尋找解決問題的辦法。動態(tài)曲線在低落狀態(tài)區(qū)間內持續(xù)時間越長，造成的心理影響持續(xù)越久，出現(xiàn)心理障礙和心理疾病的風險增大，需要進一步研判是否啟動心理危機干預機制。通過對動態(tài)曲線心象圖動態(tài)變化的拐點進行分析，幫助大學生發(fā)現(xiàn)心理短板、歷史創(chuàng)傷問題。

二是依據(jù)測評結果指導大學生制訂自我完善訓練方案。針對明顯存在自卑、自負、虛榮、心理承受能力差、意志薄弱、依賴性、封閉性等心理不足的大學生群體，學校相關部門可以通過開展“揚長補短”式心理素質專項訓練促進學生自我完善。

三是運用測評的大數(shù)據(jù)信息建立健全大學生心理健康成長檔案和心理危機預警機制，這有利于心理健康教育做到有的放矢、揚長補短，促進大學生更好地實現(xiàn)自我全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

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◎編輯 原琳娜