智慧職教平臺在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學(xué)模式中的研究與應(yīng)用

陳燕芳 薛秀琍 李婉瑩 李娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究智慧職教平臺及其在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學(xué)模式中的應(yīng)用效果。方法：基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》以及以人為本、能力為本的教學(xué)理念，選擇鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2019級康復(fù)治療技術(shù)1班和2班共120名學(xué)生參與本次研究，按照入校高考成績從高分到低分依次確定60名學(xué)生作為研究對象，單號30名學(xué)生為實驗組，雙號30名學(xué)生為對照組，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)基于智慧職教平臺展開，通過案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等實訓(xùn)法提高專業(yè)實踐能力;對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)授課，通過講授法、演示法、練習(xí)法等實訓(xùn)法鍛煉專業(yè)實踐能力，接受不同教學(xué)方法后，對比兩組學(xué)生的專業(yè)實踐技能發(fā)展情況，評估智慧職教平臺的實際應(yīng)用效果。結(jié)果：對比兩組學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力、臨床思維能力、臨床應(yīng)變能力、技術(shù)操作規(guī)范性五項專業(yè)實踐技能評分情況，實驗組學(xué)生均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學(xué)模式中應(yīng)用智慧職教平臺具有顯著效果，其充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得更豐富的自主探究、自主實踐機會，對強化學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，可廣泛運用于高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學(xué)中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧職教平臺;高職;康復(fù)治療技術(shù);專業(yè)實踐技能

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0210-02

現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)在社會發(fā)展中產(chǎn)生越來越深刻的影響，從而也為職業(yè)教育改革提供了新的動力與支持?；趯W(xué)習(xí)型社會的發(fā)展理念，高職院校近年來也在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式，而康復(fù)治療技術(shù)作為一門有獨立理論基礎(chǔ)、功能評定技術(shù)、規(guī)范治療技能的醫(yī)學(xué)應(yīng)用性學(xué)科，其對于患者病情的恢復(fù)、生存質(zhì)量的提升有著重要的影響，但客觀來講，我國當(dāng)前康復(fù)醫(yī)學(xué)教育明顯落后于發(fā)達(dá)國家，究其根本原因在于教學(xué)階段學(xué)生實踐機會少，能力提升緩慢，且教育手段過于落后。因此，隨著我國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）等文件的頒布與實施，為高職康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)改革指明了新的方向?；诖耍倚Ｖ謩?chuàng)新教學(xué)模式，將智慧職教平臺運用于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學(xué)中，為了驗證其在教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文展開了智慧職教平臺應(yīng)用的具體論述，內(nèi)容如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我校2019級康復(fù)治療技術(shù)1班和2班共120名學(xué)生參與本次研究，按照入校高考成績從高分到低分依次確定60名學(xué)生作為研究對象，單號30名學(xué)生為實驗組，雙號30名學(xué)生為對照組。其中實驗組學(xué)生入校高考平均成績?yōu)?00.25±3.26分，其中男生6人，女生24人;對照組學(xué)生入校高考平均成績?yōu)?01.14±3.02分，其中男生5人，女生25人。且本次試驗都以2019—2020學(xué)年第一學(xué)期康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程康復(fù)評定技術(shù)實訓(xùn)課為實驗課程。對比兩組學(xué)生一般資料，P<0.05，代表具有可比性。

（二）方法

1.實驗組方法

實驗組30名學(xué)生的學(xué)習(xí)基于智慧職教平臺展開，具體教學(xué)方法如下：（1）案例教學(xué)法?；谥腔勐毥唐脚_強大的教學(xué)資源，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學(xué)可基于云課堂展開，由教師作為管理者與協(xié)調(diào)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)課堂，直接進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享，使所有學(xué)生基于統(tǒng)一的案例展開學(xué)習(xí)，并基于云課堂進(jìn)行溝通，可以以文字、語音、視頻、圖片等多種形式進(jìn)行，對傳統(tǒng)師生面對面學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了徹底改革，且在學(xué)生自主實踐過程中，可直接通過云課堂進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)或線上輔導(dǎo)，減少對學(xué)生思考的干預(yù)，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。（2）角色扮演法。智慧職教平臺使學(xué)生之間以及師生之間的交流更加方便，為了了解學(xué)生對知識的掌握情況，師生之間通過角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)造具體的實踐情景，如在教學(xué)中由教師扮演病人，對學(xué)生的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能進(jìn)行考核，從專業(yè)角度提出問題，檢驗學(xué)生的知識掌握情況;也通過逼真的情景帶入學(xué)生情緒，使其在實踐中發(fā)現(xiàn)自身能力上存在的不足。[2]（3）項目教學(xué)法。將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的能力以及學(xué)習(xí)情況分配學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在完整地體會整個項目后，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評估，其中可借助智慧職教平臺與學(xué)生定期交流，收集學(xué)生反饋信息，為學(xué)生提供線上指導(dǎo)。[3]（4）模擬教學(xué)法。智慧職教平臺利用豐富的教學(xué)資源，模擬康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能的具體應(yīng)用場景，便于學(xué)生理解知識以及掌握知識。

學(xué)習(xí)評價方法：實驗組學(xué)生接受綜合評價。評價內(nèi)容主要包括三項：平時學(xué)習(xí)成績、實踐考核成績以及期末考試成績，其中平時學(xué)習(xí)成績占比30%，實踐考核成績占比20%，期末考試成績占比50%。教學(xué)過程中，智慧職教平臺記錄了學(xué)生在課堂中的日常表現(xiàn)，如簽到情況、課堂活躍度、作業(yè)完成情況、測試情況、提問情況等，可基于此對學(xué)生進(jìn)行評價;實踐考核成績，可通過項目完成情況、模擬實操情況等具體實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力進(jìn)行評價;期末考試成績主要包括理論與實操兩部分內(nèi)容，其中理論知識占比70%，實操占比30%，理論考核主要以線上無紙化作答為主，學(xué)生通過手機App或PC端接收測試，而實操考核則組織學(xué)生完成規(guī)定測試內(nèi)容，對學(xué)生實操中的各項能力表現(xiàn)情況進(jìn)行逐一評價。[4]

2.對照組方法

對照組學(xué)生學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)授課方式，具體教學(xué)方法如下：（1）講授法。傳統(tǒng)面對面講解知識，師生處于同一課堂空間內(nèi)，由教師為其講解理論知識。（2）演示法。教師基于經(jīng)驗與理解為學(xué)生示范知識的具體實踐，以便學(xué)生理解與模仿。（3）練習(xí)法?；诮處熝菔窘M織學(xué)生自行練習(xí)，練習(xí)過程中對學(xué)生存在的問題進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。[5]

學(xué)習(xí)評價方法：以期末書面考試對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及能力發(fā)展情況進(jìn)行評價。

（三）觀察指標(biāo)

基于衛(wèi)計委頒發(fā)的《常用康復(fù)治療技術(shù)操作規(guī)范（2012年版）》，對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)后的職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力、臨床思維能力、臨床應(yīng)變能力、技術(shù)操作規(guī)范性五項實踐技能進(jìn)行評分，五項能力均為百分制，評分越高代表能力越高。[6]

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS23.0軟件分析本次研究所獲數(shù)據(jù)，其中計量資料檢驗應(yīng)使用Students test工具;計數(shù)資料檢驗使用X2 test工具。P<0.05，代表具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

如下表所示，從期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考核結(jié)果來看，實驗組30名學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力、臨床思維能力、臨床應(yīng)變能力、技術(shù)操作規(guī)范性五項實踐技能的評分結(jié)果均優(yōu)于對照組學(xué)生（P<0.05）。

三、討論

討論能否再結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力、臨床思維能力、臨床應(yīng)變能力、技術(shù)操作規(guī)范性五點進(jìn)行分析。

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合逐步深入，使教育改革有了更強勁的動力，從而也使教育領(lǐng)域落后的教育方法、教育模式更充分地暴露，從當(dāng)前我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀則可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段缺少必要的實習(xí)場地以及實踐能力鍛煉契機，且教師教學(xué)主要以理論知識為主，教師本身缺少實踐經(jīng)驗，對學(xué)生職業(yè)道德以及操作專業(yè)性缺乏積極的影響，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗不充分，對實踐能力的掌握不完善，因此，實現(xiàn)康復(fù)教育的改革勢在必行。高職作為培養(yǎng)職業(yè)型技術(shù)人才的搖籃，其承擔(dān)著教育改革的重任，我?；凇丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）等文件展開了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學(xué)模式改革，引入智慧職教平臺，使信息技術(shù)與教育教學(xué)有了更深入的融合，以此徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的束縛。[7]

在具體的教學(xué)過程中，利用智慧職教平臺實現(xiàn)線上教育，徹底打破時間與空間的限制，為師生以及生生之間的交流、信息共享創(chuàng)造了更便捷的渠道;其利用智慧職教平臺提供可選擇的、豐富的線上學(xué)習(xí)資源，大幅度拓展課堂，可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而從康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能學(xué)科特性角度來講，其實踐性較強，在理解理論知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生正確應(yīng)用知識，借助智慧職教平臺可將課堂延伸到課外，為學(xué)生實踐能力的鍛煉創(chuàng)造更多的機會。而且在具體教學(xué)中，多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用也有了施展的空間，如本次實驗組學(xué)生教學(xué)中，案例分析法、角色扮演法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法的應(yīng)用，可以通過不同的形式鍛煉學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生理解知識與掌握知識;基于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對學(xué)習(xí)評價方法進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元化考核，使評價更加客觀，讓師生都直觀地了解到教學(xué)以及學(xué)習(xí)上存在的不足，以便及時對教學(xué)方法或教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。[8]從本次實驗中學(xué)生康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能評分情況對比，實驗組學(xué)生各項能力的評分結(jié)果均優(yōu)于對照組（P<0.05）。此外，實現(xiàn)智慧職教平臺的應(yīng)用，對教師的發(fā)展也有著積極的影響。新的教學(xué)模式出現(xiàn)，對教師的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，教師需要根據(jù)智慧職教平臺下教學(xué)模式的實施情況展開自我學(xué)習(xí)與提升，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，智慧職教平臺在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學(xué)模式中的應(yīng)用具有顯著提升學(xué)生能力的作用，其作為高職康復(fù)治療技術(shù)教育改革的重要舉措，在優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)效果上價值明顯，且發(fā)揮著推動教師個人能力提升、改革學(xué)生評價考核體系等多元價值，因此，具備廣泛運用于具體教學(xué)實踐中的價值。

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◎編輯 原琳娜