雨課堂應(yīng)用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性研究

施永紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 雨課堂是基于PPT教師上傳課件，學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)瀏覽教師上傳的課件的一個(gè)輕量級(jí)插件。在師生的配合下基于雨課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。研究對(duì)象為重慶某高校大一新生;學(xué)習(xí)內(nèi)容為新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)的Unit 2、Unit 5、Unit 7、Unit 10的8篇課文;學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為暑假50天;學(xué)習(xí)重點(diǎn)為掌握詞匯和文化背景知識(shí)。從學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力和教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件下，雨課堂是否有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 自主學(xué)習(xí);雨課堂;有效性

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0208-02

一、序言

（一）研究背景

目前網(wǎng)絡(luò)設(shè)備催生下的移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）正成為一個(gè)多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題（王佑鎂等，2013）。移動(dòng)學(xué)習(xí)必然會(huì)借助特定的平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目前國(guó)內(nèi)外專家正致力于開(kāi)發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用軟件，以期促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣。本研究依靠一款基于微信平臺(tái)和PPT、由清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)軟件——雨課堂，教師可以推送學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)、學(xué)生問(wèn)卷、訪談，探討雨課堂用于大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及存在的問(wèn)題。

（二）雨課堂簡(jiǎn)介

雨課堂是MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線推出的混合式教學(xué)工具，是一款輕量級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂的工具（臧晶晶和郭麗文，2016）。連接學(xué)生和教師最熟悉的辦公軟件PPT和最常用的社交軟件微信，通過(guò)創(chuàng)建虛擬課堂，營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果（楊芳、張歡瑞、張文霞，2016）。雨課堂可以延展課堂，使師生課前、課中、課后實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，特別是移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)進(jìn)入成熟、理性階段。國(guó)內(nèi)外眾多實(shí)踐研究表明，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，如Sandberg等（2011）將學(xué)生分成三組：傳統(tǒng)教學(xué)、混合式教學(xué)、混合式教學(xué)加課外移動(dòng)學(xué)習(xí)，后測(cè)結(jié)果表示混合式教學(xué)加課外移動(dòng)學(xué)習(xí)組的學(xué)生進(jìn)步最明顯;在國(guó)內(nèi)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分別集中在詞匯、寫(xiě)作等方面實(shí)踐上（羅凌，2017;楊麗芳，2012）。由于國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究已趨于成熟，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究應(yīng)重點(diǎn)考慮全新學(xué)習(xí)技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)各要素之間的關(guān)系，應(yīng)該關(guān)注技術(shù)輔助下的移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為和反饋評(píng)估（胡茶娟、沈春蕾，2015）。

（二）自主學(xué)習(xí)

龐維國(guó)（2003）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)為建立在自我意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上能學(xué)，建立在具有內(nèi)容動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立掌握一定學(xué)習(xí)策略上的會(huì)學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。郭繼榮和戴煒棟（2011）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)受學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)維度的影響。學(xué)生方面可能受學(xué)生年齡、性別、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)評(píng)估等方面的影響;教師方面可能受教師教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念等的影響;環(huán)境方面可能受語(yǔ)言需求環(huán)境、語(yǔ)言交際環(huán)境、學(xué)生自學(xué)環(huán)境等方面的影響。從學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)維度考查大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有效性;林莉蘭（2013）從學(xué)習(xí)者能力、心理、行為三個(gè)維度編制量表測(cè)量大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

本研究結(jié)合郭繼榮等和林莉蘭的研究，從學(xué)生（包括學(xué)生能力、心理、行為）、教師、環(huán)境三個(gè)方面編制調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)分析學(xué)生平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)，考察雨課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。旨在探索學(xué)生對(duì)雨課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及存在的問(wèn)題，為日后雨課堂合理地運(yùn)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為重慶某高校2015屆教育學(xué)院全體一年級(jí)學(xué)生，研究對(duì)象已具有一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且在這一學(xué)年期間，他們開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課。這在一定程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和能力，也為他們假期開(kāi)展自主學(xué)習(xí)做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。

（二）研究過(guò)程

本研究時(shí)長(zhǎng)為2016年暑假共50天，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用雨課堂開(kāi)展英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 2、5、7、10的各兩篇文章，共8篇文章，每篇文章4個(gè)課件，包括Warming up， Reading and Interpreting，Words and Phrases，Difficult sentences四個(gè)板塊，所以學(xué)生總共需要完成32個(gè)課件的學(xué)習(xí)。假期開(kāi)始時(shí)，教師上傳假期學(xué)習(xí)規(guī)劃至雨課堂，規(guī)劃內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、考查方式，并告知課件會(huì)定期上傳，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度等。學(xué)生即可在教師的引導(dǎo)下有目的并合理地安排自己的假期自主學(xué)習(xí)。從2016年7月12日開(kāi)始上傳課件，至2016年8月9日結(jié)束。前兩單元教師一次性上傳一篇文章的內(nèi)容，即4個(gè)課件，后兩單元每天上傳一個(gè)課件，目的在于調(diào)查學(xué)生是否具有規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力。

（三）問(wèn)卷說(shuō)明

問(wèn)卷從學(xué)生（目標(biāo)、計(jì)劃、監(jiān)察、態(tài)度、策略、動(dòng)機(jī)）、教師、環(huán)境三個(gè)方面設(shè)計(jì)，評(píng)估雨課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，調(diào)查問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表方式，選項(xiàng)1～5代表“完全不同意”到“完全同意”。

問(wèn)卷除去個(gè)人信息題目共22個(gè)項(xiàng)目，其中項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)表如下。

項(xiàng)目1～13從學(xué)生方面出發(fā)，考查學(xué)生自身是否具有自學(xué)基礎(chǔ)和能力;項(xiàng)目13～16從教師方面出發(fā)，考察教師推送課件的內(nèi)容和時(shí)間是否有助于學(xué)生自學(xué);項(xiàng)目17～23從雨課堂方面出發(fā)，考察雨課堂的平臺(tái)設(shè)計(jì)是否促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)送鏈接給學(xué)生，學(xué)生自愿參加測(cè)試。學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷的男女比例為9.3∶90.7。收集到40人的數(shù)據(jù)，除去性別選項(xiàng)，對(duì)22個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行SPSS信度分析，問(wèn)卷信度為0.87。

五、分析

通過(guò)教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在雨課堂上進(jìn)行為期50天的自主學(xué)習(xí)。從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，雨課堂自主學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師上傳的“學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介”，包括自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)評(píng)估方式。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介對(duì)學(xué)生進(jìn)行雨課堂學(xué)習(xí)有很大的幫助，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)安排可以幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;評(píng)估方式讓學(xué)生知道自學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn);學(xué)習(xí)時(shí)間可以讓學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行分配。

問(wèn)及學(xué)生是否能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有能力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否認(rèn)真閱讀教師上傳的課件時(shí)，學(xué)生整體持肯定的態(tài)度。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)生活，學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)態(tài)度良好，并且自我監(jiān)察學(xué)習(xí)過(guò)程。大學(xué)不僅是教授知識(shí)的地方，也是教授學(xué)習(xí)方法的地方。授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式可以鍛煉自己的自學(xué)能力、端正自學(xué)態(tài)度，從而能更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。

學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師上傳的課件，包括四個(gè)部分“Warming Up” “Reading and Interpreting”“Words and Phrases”“Difficult Sentences”， 學(xué)生肯定這四個(gè)部分符合單元學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因?yàn)檎Ｉ险n時(shí)間，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上面四個(gè)部分的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生也習(xí)慣通過(guò)Warming Up大致了解閱讀背景，Reading and Interpreting完成閱讀，Words and Phrases、Difficult Sentences進(jìn)行生詞難句練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生完成課件自學(xué)的過(guò)程中，更傾向教師每天上傳一個(gè)課件，在固定時(shí)間學(xué)習(xí)課件上的內(nèi)容，這樣不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容堆積，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)從下手會(huì)心生恐懼，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)的宗旨在于“4A”（Anytime，Anywhere，Anything，Anyone），但某些自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是系統(tǒng)的如“Reading and Interpreting”部分的內(nèi)容需要學(xué)生閱讀之后做一些練習(xí)檢測(cè)，需要學(xué)生一次性完成閱讀并做完練習(xí)，所以學(xué)習(xí)會(huì)更傾向于花費(fèi)固定的時(shí)間來(lái)做“Reading and Interpreting”部分的內(nèi)容，而“Warming Up”內(nèi)容簡(jiǎn)短， “Words and Phrases” “Difficult Sentences”雖然內(nèi)容較多，但不成體系，學(xué)生都可以碎片化學(xué)習(xí)此三部分的內(nèi)容。

六、總結(jié)

此次研究是基于雨課堂的自主學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生的配合下完成的。研究對(duì)象為重慶某大學(xué)大一學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，研究對(duì)象具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（測(cè)評(píng)成績(jī)計(jì)入下學(xué)期平時(shí)成績(jī)）、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生利用假期時(shí)間學(xué)習(xí)完新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 2、Unit 5、Unit 7、Unit 10的8篇課文，學(xué)生重點(diǎn)掌握詞匯和文化背景知識(shí)。教師定期上傳雨課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以收到任務(wù)提醒;自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)小測(cè)試檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況;完成課件內(nèi)容時(shí)，可以查看自己的學(xué)習(xí)排名和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，激發(fā)和督促自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。教師通過(guò)雨課堂可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況（查看課件的人數(shù)和完成預(yù)習(xí)的人數(shù)）、答題情況（答題率和答題正確率）?？傊暾n堂有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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◎編輯 原琳娜