高職語文素質(zhì)教育的方法與策略探究

任懷青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立足于高職語文教學(xué)的真實(shí)情況，從“現(xiàn)代化教學(xué)，提升學(xué)生語文理解”“情境化教學(xué)，增加語文課堂趣味”“層次化教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位”“小組化教學(xué)，刺激學(xué)生有效競爭”“對比化教學(xué)，系統(tǒng)梳理課堂知識”“生活化教學(xué)，全面提升語文素養(yǎng)”六個(gè)方面出發(fā)，對如何提升語文課堂素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析與探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職語文;多樣化教學(xué);素質(zhì)教育;現(xiàn)代化教學(xué);小組合作

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0152-02

語文是一門具有人文情懷的學(xué)科，良好的語文素養(yǎng)對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用，高職作為我國教育的重要組成部分，旨在通過豐富多樣的教學(xué)方式，達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要目標(biāo)。良好的語文素養(yǎng)對學(xué)生以后的人生具有重要導(dǎo)向作用，這對教師提出了更高的要求，在高職語文教學(xué)中，教師要立足課堂的真實(shí)情況，對學(xué)生進(jìn)行悉心引導(dǎo)，讓語文的獨(dú)特魅力浸潤學(xué)生內(nèi)心，讓文學(xué)的魅力流淌在學(xué)生的生活中，這才能真正實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)。高職學(xué)生即將步入社會，在未來的生活中面臨更多的考驗(yàn)，注重語文素養(yǎng)的培育，可以培養(yǎng)出一批具有知識文化內(nèi)涵的學(xué)生。教師要主動(dòng)了解高職學(xué)生的思想發(fā)展變化與發(fā)展訴求，積極構(gòu)建語文教育融入高職學(xué)生思想引導(dǎo)的目標(biāo)、方法、思路和內(nèi)容，發(fā)揮語文教學(xué)在解決當(dāng)前大學(xué)生群體中存在的突出思想問題的有利作用，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，開創(chuàng)思想引導(dǎo)工作的新局面。

一、現(xiàn)代化教學(xué)，提升學(xué)生的語文理解能力

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器大量普及在課堂實(shí)踐教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用最大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)進(jìn)程。以《雷雨》一文為例，這是一篇具有悲劇色彩的話劇故事，描寫了兩個(gè)家庭幾個(gè)主要人物在三十年的恩怨中激烈碰撞、沖突、拉扯。偽善面具下的周樸園，新思想沖擊下的少年周沖，飽受家庭冷漠和愛情折磨的女人蘩漪，企圖逃離過去、厭惡過去所作所為的周萍，飽受社會壓迫的工人魯大海等，這些都是濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭的縮影，所有的矛盾與沖突在一個(gè)雨夜迸發(fā)，家庭矛盾激化的同時(shí)，也反映了深刻的社會問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握書本內(nèi)容后，教師同學(xué)生一起觀看《雷雨》話劇，進(jìn)一步加深學(xué)生的語文理解能力，在演員們的表演中，學(xué)生對文章內(nèi)涵有更加深刻的體會。多媒體具有很強(qiáng)的直觀性，可以打破視覺的限制，多維度進(jìn)行知識教學(xué)，能夠突出知識要點(diǎn)，有助于加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。除此之外，多媒體所具有的圖文、聲像并茂的特點(diǎn)，能夠很好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達(dá)到的。在多媒體教學(xué)過程中，教師最大限度地節(jié)省了板書的時(shí)間，學(xué)生也可以利用這一部分時(shí)間再次回顧課文、教師答疑解惑或者進(jìn)行小組探究，能夠極大地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

二、情境化教學(xué)，增加語文課堂趣味

情境化教學(xué)作為語文教學(xué)的新嘗試，是指教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言勾勒詩歌中所描繪的場景，從而正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以《將進(jìn)酒》一詩為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，在詩歌朗誦之前，教師可以針對文章內(nèi)容先為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，站在巍峨的高山俯瞰黃河之水滔滔不絕，波濤滾滾直入東海，人生得意的時(shí)候要盡情享受歡樂，不要端著酒杯獨(dú)自面對皎潔的明月。學(xué)生通過教師引導(dǎo)進(jìn)入情境，并進(jìn)行詩歌朗誦，這樣極大地提升了課堂的活躍度，加深了學(xué)生的課堂參與感，在這種情感醞釀中，學(xué)生會更加深刻體會到詩人李白的豪邁與灑脫，借酒消愁，抒發(fā)自身憂憤深廣的人生感慨。但詩歌中自然流淌出的那種自信卻令人折服，天生我材必有用，每一位學(xué)生也要抱有這樣的人生態(tài)度，未來人生路遠(yuǎn)，高職學(xué)生日后步入社會，也要堅(jiān)定地相信自己的人生必將璀璨奪目，為此要不懈努力。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的教學(xué)引導(dǎo)有助于學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

三、層次化教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位

層次化教學(xué)作為教學(xué)中的新嘗試，要根據(jù)班級學(xué)生的不同狀態(tài)，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)。以《面朝大海，春暖花開》一文為例，這是海子創(chuàng)作的一篇現(xiàn)代抒情詩，詩歌共由三部分組成，第一部分表達(dá)了作者對未來的追求，體現(xiàn)了對生活質(zhì)樸而單純的期待，可見作者的人生態(tài)度與對未來的探索精神;第二部分講述了詩人在尋覓幸福后的心情;第三部分則是詩人直抒胸臆，對陌生的世界獻(xiàn)上衷心的祝福：“愿你有一個(gè)燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸?！?，而詩人自身只想著面朝大海春暖花開。全詩清澈深厚、明朗含蓄，暢快淋漓而又不失凝重、豐富，抒發(fā)了詩人向往幸福但卻孤獨(dú)凄涼之情。在教師課堂教學(xué)之后，對知識點(diǎn)掌握欠缺的學(xué)生，教師可以進(jìn)行知識點(diǎn)再回顧，在課后作業(yè)中加深他們的記憶;對知識掌握良好的學(xué)生，教師可以留下開放性的大作業(yè)，寫一首小詩或者是針對海子寫一篇短作文。這樣層次化教學(xué)完全尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到全面提升班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平與語文素養(yǎng)的目的。

四、小組化教學(xué)，刺激學(xué)生有效競爭

每個(gè)人因知識水平不同、成長環(huán)境不同對文章的理解也各有差異。開展小組合作，有助學(xué)生與學(xué)生之間對知識點(diǎn)進(jìn)行分析探究，從而達(dá)到知識共享，全面提升高校課堂的教學(xué)成果。以《蒹葭》一文為例，文章是《詩經(jīng)》的代表作品之一，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)者認(rèn)為這是一首情歌，寫追求所愛而不及的惆悵與苦悶。在課程學(xué)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，分享彼此知道的詩歌作品。有學(xué)生說道：“《詩經(jīng)》中的優(yōu)秀作品很多，例如《風(fēng)》一章包括十五個(gè)地方民歌，在閱讀中仿佛可以體會到當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)貌，如《木瓜》所言：‘投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚。匪報(bào)也，永以為好也！有學(xué)生補(bǔ)充說道：“我很喜歡《詩經(jīng)》中《大雅》部分的詩歌作品，這一部分詩歌是周王朝興盛之時(shí)的產(chǎn)物，如《民勞》中所言民亦勞止，汔可小康?；荽酥袊越椝姆?，告誡當(dāng)政人要親政愛民。”在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)文章啟發(fā)交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在彼此觀點(diǎn)的碰撞中更加全面地掌握課文內(nèi)涵，有助于學(xué)生全面掌握文章重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，形成崇尚學(xué)習(xí)的良好氛圍。

五、對比化教學(xué)，系統(tǒng)梳理課堂知識

文學(xué)作品蘊(yùn)含著作者豐富的情感，作者在不同心境下所創(chuàng)作的文學(xué)作品包含的情感也略有差異，在課堂中開展對比化的教學(xué)思路，有助于教師為學(xué)生系統(tǒng)梳理課堂知識，加深他們對文章的理解。以《登高》一文為例，這是杜甫晚年創(chuàng)作的代表作品，風(fēng)急天高猿猴鳴叫的聲音悲慘凄涼，清澈的水池中依稀看到成群的鳥兒洗洗盤旋，落葉紛紛飄落，長江滾滾奔騰而來，前四句主要勾畫了登高臨望，秋天的蕭瑟景象襯托的江邊越發(fā)空曠寂寥，后四句抒發(fā)自身登高之時(shí)的感情，描寫了自身窮困潦倒、病痛纏身、人落異鄉(xiāng)的悲苦之情。前四句使用比喻、象征的修辭手法，尾聯(lián)加以申述，以自己衰愁病苦的形象結(jié)束。對比杜甫另一首年少時(shí)所創(chuàng)作的登高詩《望岳》，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！痹娭忻枥L了泰山的雄偉、壯麗，流露出對祖國的熱愛之情，抒發(fā)了作者愿勇攀高峰的豪邁心胸，以及兼濟(jì)天下的壯志豪情。兩首都是登高的代表作，學(xué)生對比學(xué)習(xí)，仿佛可以經(jīng)歷杜甫的一生，年少成名、胸懷天下到官場上郁郁不得志，垂暮之年飄零蕭瑟。這樣對比化的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生系統(tǒng)全面地體會文章情感，從而達(dá)到感悟文章深度、了解作者背景知識，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

六、生活化教學(xué)，全面提升語文素養(yǎng)

文學(xué)作品具有旺盛的生命力，根植于人們的生活日常中，這樣創(chuàng)作出的文學(xué)作品更容易引起讀者共鳴，吸引讀者的閱讀興趣。優(yōu)秀的文章是引發(fā)人們深思的啟明燈，語文課堂教學(xué)生活化是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)核，這一教學(xué)理念是要引導(dǎo)學(xué)生以書本中的知識為指引，從而提升他們面對未來的信心。以《十八歲出門遠(yuǎn)行》一文為例，這篇文章是余華先生的成名作品，講述了一個(gè)十八歲的男孩子初次遠(yuǎn)行的生活片段，文章用細(xì)膩的筆法記錄了主人公成長路上所面臨的種種困難，但又在挫折中堅(jiān)持前行并不斷成長的故事。它表達(dá)出人生是復(fù)雜而曲折的，一個(gè)人在成長過程中，一定會遭遇到各種各樣的艱難、挑戰(zhàn)和挫折的道理。書中的主人公十八歲，與高職學(xué)生的年歲相仿，學(xué)生聯(lián)系自身生活情感，對于文章的理解會更加深刻。學(xué)生試想自己的十八歲，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)獨(dú)自一人趕往異地學(xué)習(xí)，這未嘗不是一種旅行，在未來的人生中，每一位學(xué)生將要面臨更遠(yuǎn)的‘旅行，社會廣闊需要他們自身積極探索。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，書本上的知識不再是刻板的教條理論，而是一種指引學(xué)生不斷進(jìn)步的人生啟示錄。

總而言之，在高職語文教學(xué)中提升素質(zhì)教育的方法是多種多樣的，這對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念必須與時(shí)俱進(jìn)，積極提升自身教學(xué)水平。在今后的教學(xué)中筆者將持續(xù)關(guān)注“高職語文素質(zhì)教育的方法與策略探究”這一重要課題，立足教學(xué)，深入了解學(xué)生內(nèi)心，旨在為高職語文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

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◎編輯 郭起珍