新一代信息技術(shù)背景下信息技術(shù)類專業(yè)群建設(shè)的研究與實踐

戴遠泉 程寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展催生了一批新工科專業(yè)。通過分析教育部專業(yè)目錄及專業(yè)教學(xué)標準，以湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院為例，構(gòu)建了新一代信息技術(shù)背景下信息技術(shù)類專業(yè)群的“3+2+1+1”金字塔型分層結(jié)構(gòu)，重構(gòu)了專業(yè)群的課程體系，重塑了信息技術(shù)類專業(yè)群“三位一體、分層遞進”的“通分合”型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新一代信息技術(shù);專業(yè)群;分層結(jié)構(gòu);人才培養(yǎng)模式;三位一體

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0145-03

一、信息技術(shù)類專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)被列入國務(wù)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，并在“十三五”期間得到了持續(xù)、快速發(fā)展。伴隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，并于2016年至2019年相繼公布了新增專業(yè)目錄，隨后全國各個高職院校紛紛開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、集成電路、虛擬現(xiàn)實（VR）、數(shù)字媒體技術(shù)等新興專業(yè)。但從對湖北省大部分高職院校及部分省外高職院校開設(shè)的信息類專業(yè)統(tǒng)計分析上看，主要表現(xiàn)為以下一些問題。

（一）盲目開設(shè)新興專業(yè)

部分高職院校不顧專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)及教學(xué)資源和教學(xué)管理的積累，片面追求效益和效應(yīng)，造成師資團隊組建困難、課程資源嚴重欠缺等現(xiàn)象。

（二）專業(yè)重復(fù)建設(shè)

相當多的高職院校是在原有信息工程學(xué)院的基礎(chǔ)上開設(shè)新興專業(yè)，重復(fù)疊加，未經(jīng)過優(yōu)化調(diào)整，造成專業(yè)同質(zhì)化較高、缺乏核心專業(yè)引領(lǐng)等現(xiàn)象。

（三）群內(nèi)專業(yè)缺乏聯(lián)系

部分職業(yè)院校專業(yè)群在專業(yè)設(shè)置過程中存在對專業(yè)目錄的簡單套用，缺乏對所設(shè)專業(yè)對應(yīng)崗位的深入調(diào)研，導(dǎo)致出現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)技術(shù)跨度大、專業(yè)組合松散等現(xiàn)象。

這些問題的出現(xiàn)，將導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)較難實現(xiàn)“培養(yǎng)服務(wù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端技能型人才”的培養(yǎng)目標，而且專業(yè)群的動態(tài)調(diào)整和長遠發(fā)展也較難實現(xiàn)。因此，在新一代信息技術(shù)背景下，信息技術(shù)類專業(yè)群的建設(shè)是值得研究的，而且是迫在眉睫的。

二、專業(yè)群建設(shè)原則

服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)集群是一個系統(tǒng)，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上某個技術(shù)（服務(wù)）領(lǐng)域的專業(yè)群則是子系統(tǒng)，而專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)則是更小的子系統(tǒng)。[1]根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原理，系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

（一）高內(nèi)聚低耦合性原則

高內(nèi)聚低耦合是軟件工程中的概念。內(nèi)聚性又稱塊內(nèi)聯(lián)系，指模塊的功能強度的度量。耦合性也稱塊間聯(lián)系，指軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各模塊間相互聯(lián)系緊密程度的一種度量。專業(yè)群是一個整體，由多個專業(yè)組成，專業(yè)是塊，塊內(nèi)強調(diào)高內(nèi)聚，塊間則采取低耦合。

（二）接口性原則

接口是計算機的概念，有硬件接口和軟件接口之分。接口泛指實體把自己提供給外界的一種抽象化物（可以為另一實體），用以由內(nèi)部操作分離出外部溝通方法，使其能被內(nèi)部修改而不影響外界其他實體與其交互的方式。專業(yè)群對外應(yīng)提供接口，應(yīng)與教育部門、信息技術(shù)行業(yè)企業(yè)等甚至其他類學(xué)校交互。

（三）發(fā)展性原則

事物總是在發(fā)展中，新一代信息技術(shù)更是發(fā)展迅速。發(fā)展性原則就是從發(fā)展的視角，用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光，站在較高的知識層面上把握事物的規(guī)律，同時隨著知識的遷移，準確地、科學(xué)地構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)團隊、實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境等。

三、專業(yè)群建設(shè)模式的構(gòu)建

（一）對標分析專業(yè)目錄

根據(jù)教育部2015年頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》和每年公布的新增專業(yè)目錄以及2019年8月發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》，從專業(yè)的對應(yīng)行業(yè)、主要對應(yīng)職業(yè)類別、主要崗位、技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)核心課程等幾個方面進行了分析，可以將計算機類17個專業(yè)分成4類，即軟件和信息服務(wù)類、網(wǎng)絡(luò)類、新一代信息技術(shù)類及數(shù)字媒體類。從專業(yè)核心課程上分析，數(shù)字媒體類與其他類分歧較大，主要是以視覺設(shè)計、UI設(shè)計為主。軟件和信息服務(wù)類中的專業(yè)，與大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程類似，主要差別是在軟件和信息的不同層面、不同方向上的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)專注于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運維、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成。從技術(shù)層面上分析，云計算是用來表示互聯(lián)網(wǎng)和底層基礎(chǔ)設(shè)施的抽象，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ);大數(shù)據(jù)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)運而生的，大數(shù)據(jù)和云是分不開的，云計算是基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)是應(yīng)用;人工智能是程序算法和大數(shù)據(jù)結(jié)合的產(chǎn)物，而云計算是程序的算法部分，物聯(lián)網(wǎng)是收集大數(shù)據(jù)的根系的一部分，可以簡單地認為：人工智能=云計算+大數(shù)據(jù)（一部分來自物聯(lián)網(wǎng)）。

因此，可以將計算機類專業(yè)按技術(shù)層次由低到高分為軟件技術(shù)>>網(wǎng)絡(luò)技術(shù)>>云計算>>大數(shù)據(jù)>>人工智能。

（二）構(gòu)建專業(yè)群結(jié)構(gòu)

“專業(yè)群”不是若干個專業(yè)的簡單拼盤，否則是以群的名義切割教育資源，對專業(yè)建設(shè)本身無實質(zhì)意義。[2]“結(jié)構(gòu)”是專業(yè)群建設(shè)的核心要素，是形成專業(yè)集群的基礎(chǔ)。專業(yè)群是由一個或多個辦學(xué)實力強的重點特色專業(yè)為核心，若干個工程對象相同，技術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。[3]我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是湖北省級特色專業(yè)，從專業(yè)技術(shù)上來看，也是新一代信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為專業(yè)群的核心和建設(shè)的主線。對比分析教育部專業(yè)目錄，計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機信息管理、軟件技術(shù)和軟件與信息服務(wù)等專業(yè)的重復(fù)度較高，因此不擴辦這類專業(yè)，只選取軟件技術(shù)專業(yè)。數(shù)字媒體類的專業(yè)跟其他類專業(yè)相比，從專業(yè)技術(shù)、應(yīng)用方向上來看，跨度較大，新一代信息技術(shù)專業(yè)群應(yīng)該摒棄這類專業(yè)或者另外構(gòu)建一個專業(yè)群。

基于以上分析，我們構(gòu)建了“3+2+1+1”的金字塔式專業(yè)群結(jié)構(gòu)，即“聚焦新一代信息技術(shù)應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為核心，以軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，拓展云計算、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向，延伸大數(shù)據(jù)專業(yè)，從而進一步發(fā)展人工智能”。其專業(yè)群結(jié)構(gòu)如圖1所示。

專業(yè)群的建設(shè)不是一步到位、一蹴而就的，應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，分步建設(shè)。保留了塔尖的空缺位置，暫未開設(shè)人工智能專業(yè)，隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，區(qū)塊鏈技術(shù)也許是未來的重點，這個位置可能會被區(qū)塊鏈技術(shù)替代。

該專業(yè)群采用多級分層結(jié)構(gòu)，主線是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，基礎(chǔ)是軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子信息工程技術(shù)，第二層是在基礎(chǔ)專業(yè)上拓展的專業(yè)，然后是延伸專業(yè)，再就是進一步發(fā)展專業(yè)，結(jié)構(gòu)層次感強，基礎(chǔ)扎實，主線清晰，核心明確，既能體現(xiàn)傳統(tǒng)計算機技術(shù)的基礎(chǔ)，又能應(yīng)對新一代信息技術(shù)的發(fā)展變化。

（三）重構(gòu)專業(yè)群課程體系

專業(yè)群是專業(yè)的有機整體。潘懋元教授認為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”[4]，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點，因此，專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容是課程體系建設(shè)。

通過對標分析教育部信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)標準，理清專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，對課程及其結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化和改革，圍繞知識、能力、素質(zhì)“三位一體”協(xié)同發(fā)展這條主線，重構(gòu)多層次的專業(yè)群課程體系，形成具有開放性、多元性和動態(tài)性特征的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

本專業(yè)群課程體系采用“專業(yè)基礎(chǔ)課程+分專業(yè)核心課程+職業(yè)項目課程”，專業(yè)基礎(chǔ)課程6門，每個專業(yè)核心課程5門，職業(yè)項目課程3門，形成“6+5+3”的“通分合”型課程體系。

所謂“通分合”，就是“基礎(chǔ)相通、專業(yè)分立、項目組合”。專業(yè)基礎(chǔ)課程以各專業(yè)基礎(chǔ)相通、平臺共享的方式建立，并建立課程教學(xué)資源庫。此類基礎(chǔ)課程包括Linux操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理及應(yīng)用、Java程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁設(shè)計等課程;每個專業(yè)的專業(yè)核心課程則按照教育部專業(yè)教學(xué)標準設(shè)置5門，建立教學(xué)資源庫、實訓(xùn)案例庫;職業(yè)項目課程按照工作環(huán)境真實、工作壓力真實、工作任務(wù)真實、工作管理真實的原則，校企合作設(shè)計成工程性、系統(tǒng)性的項目。

根據(jù)“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)計理念，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程實驗+專業(yè)崗位實訓(xùn)+職業(yè)項目實習(xí)”的實踐教學(xué)體系，采用“通分合”的方式進行設(shè)計，專業(yè)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)課程實驗”的內(nèi)容按專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識點來設(shè)計，“專業(yè)崗位實訓(xùn)”內(nèi)容按各專業(yè)核心課程結(jié)合專業(yè)崗位專項技能點進行設(shè)計，“職業(yè)項目實習(xí)”的內(nèi)容按跨專業(yè)核心課程進行設(shè)計，采用CDIO工程教育模式，由不同專業(yè)、不同領(lǐng)域、不同來源的專業(yè)教師和由不同專業(yè)甚至不同年級的學(xué)生組成的項目團隊，在一定時期內(nèi)共同協(xié)作完成。

教學(xué)實施方式主要是，專業(yè)基礎(chǔ)課程采取“課堂+實驗”方式進行組織教學(xué)，各專業(yè)核心課程采取“課堂+實訓(xùn)”的教學(xué)方式，職業(yè)項目課程則采取項目式教學(xué)，在專業(yè)教師團隊的指導(dǎo)下完成。

（四）重塑人才培養(yǎng)模式

基于以上分析，我們把新一代信息技術(shù)背景下的信息技術(shù)類專業(yè)群重塑為“三位一體、分層遞進”的“通分合”型人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。

首先，整合專業(yè)群基礎(chǔ)課程，設(shè)計課程實驗;然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向，構(gòu)建專業(yè)崗位實訓(xùn)項目;再設(shè)計跨專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)項目課程，以跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的方式組建項目團隊，完成項目實習(xí)。按照這一思路，重構(gòu)為“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+職業(yè)項目課程”的“通分合”型課程體系和采用“基礎(chǔ)課程實驗+專業(yè)崗位實訓(xùn)+職業(yè)項目實習(xí)”的“通分合”型實踐教學(xué)體系。

其次，教學(xué)團隊的組織，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程層面上，以課程組的形式來組織，即相同主攻領(lǐng)域的教師組織在同一課程教學(xué)團隊里;在職業(yè)項目課程層面上，教學(xué)團隊則按專業(yè)領(lǐng)域組成項目團隊，即一個項目由不同領(lǐng)域的、不同來源的教師組成。

再次，評價體系也采用“分層遞進”的方式，在專業(yè)基礎(chǔ)課程階段，學(xué)生評價主要是考核“知識+技能+態(tài)度”，以終結(jié)式考核的形式為主;在專業(yè)核心課程階段，學(xué)生評價主要考核“知識+技能”，以終結(jié)式考核+過程性考核的形式為主;在職業(yè)項目課程階段，學(xué)生評價主要考核“成果+績效”，以形成性考核形式為主。

最后，在教學(xué)實施過程中的基礎(chǔ)課程階段，由課程教學(xué)團隊完成課程理論教學(xué)和課程實驗并進行考核;在專業(yè)課程階段，由課程教學(xué)團隊完成課程理論教學(xué)和專業(yè)崗位實訓(xùn)并進行考核;在職業(yè)項目課程階段，由教學(xué)團隊和跨專業(yè)甚至跨年級的學(xué)生共同組成項目團隊，在一定時限內(nèi)協(xié)作完成項目并進行績效考核。

該人才培養(yǎng)模式以重構(gòu)“專業(yè)基礎(chǔ)課程+分專業(yè)核心課程+職業(yè)項目課程”的“通分合”型課程體系和以“基礎(chǔ)課程實驗+專業(yè)崗位實訓(xùn)+職業(yè)項目實習(xí)”的“通分合”型實踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，圍繞“專業(yè)基礎(chǔ)能力+專業(yè)崗位能力+職業(yè)綜合能力”主線，采取“分層遞進”的整體戰(zhàn)略進行組織教學(xué)。

四、專業(yè)群模式特點

（一）魯棒性強

本專業(yè)群模式的設(shè)計采用了按技術(shù)分層的金字塔結(jié)構(gòu)，塔頂?shù)膶I(yè)較少，新一代信息技術(shù)的發(fā)展也很迅猛，不管未來如何變化，教師的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)基礎(chǔ)課程相對較穩(wěn)定，足以適應(yīng)未來新一代信息技術(shù)的發(fā)展及專業(yè)的發(fā)展。

（二）可擴展性強

專業(yè)群對外采用了接口設(shè)計，能實時跟蹤外部的變化，又由于師資隊伍建設(shè)采用三個三分之一的設(shè)計，隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，未來可能會有新興專業(yè)出現(xiàn)，譬如說區(qū)塊鏈技術(shù)專業(yè)，本專業(yè)群可以擴展新的專業(yè)。

（三）可塑性強

群內(nèi)專業(yè)配置靈活，學(xué)校完全可以根據(jù)個性化需求進行自定義設(shè)置，能夠滿足學(xué)校特色創(chuàng)新與拓展的需求，可塑性強。譬如，原有計算機信息管理專業(yè)可以輕松地轉(zhuǎn)換為計算機應(yīng)用專業(yè)或軟件技術(shù)專業(yè)。另一方面從課程體系上來說，學(xué)生也可自由選擇其他專業(yè)核心課程及職業(yè)項目課程，滿足個性化的興趣需求和職業(yè)需求。例如，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生在軟件開發(fā)方面有突出成績，軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生卻在網(wǎng)絡(luò)運維或云計算方面能高質(zhì)量就業(yè)，這在以往的專業(yè)辦學(xué)歷史上并不多見。

五、結(jié)語

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域，技術(shù)上有交叉性、連續(xù)性、耦合性，專業(yè)聚集性強。信息技術(shù)單一專業(yè)在教學(xué)師資、實訓(xùn)軟硬件環(huán)境、課程資源及合作企業(yè)等多方面教學(xué)條件難以適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。如果沒有扎實的基礎(chǔ)性專業(yè)的支撐，也沒有采取分步建設(shè)，一味地強推幾個新興專業(yè)，信息技術(shù)專業(yè)群也很難站穩(wěn)、站久。

本文分析了教育部信息技術(shù)類專業(yè)目錄和專業(yè)教學(xué)標準，從專業(yè)群的結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)團隊的組織形式等幾方面著手，重塑了信息工程學(xué)院專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式，對促進專業(yè)群的整體性、聯(lián)動性、協(xié)同性的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較大的現(xiàn)實價值，對推行高職“雙高”計劃提供可借鑒的改革經(jīng)驗和模式，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

參考文獻

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◎編輯 常超波