OBE理念下《倉儲與配送管理》課程評價體系研究

胡玉潔

摘? 要：基于OBE理念以學習成果為導向的運用，在目前應用型課程改革中越來越受到重視，而課程評價是課程質量體系得到保障的基礎。本文以《倉儲與配送管理》課程為例，在課程評價體系中引入OBE理念，完成從課程學習成果到課程評價目標的轉化，通過制定標準的評價細則，以多元化評價主體和多樣化評價方式對課程評價體系進行建立，從而提高學生學習效果與教學質量。

關鍵詞：OBE理念? 課程改革? 課程評價? 倉儲與配送管理

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（b）-0202-03

Abstract： Based on the application of OBE concept oriented by learning outcomes， more and more attention has been paid to the current application-oriented curriculum reform. Curriculum evaluation is the basis for ensuring the curriculum quality system. This study takes the warehousing and distribution management course as an example， applying the concept of OBE to the curriculum evaluation system. Through evaluation rules， it transformed course learning outcomes into curriculum evaluation goal. To establish evaluation system through the formulation standard on diversified evaluation subject and diversified evaluation method， so as to improve students' learning effect and teaching quality.

Key Words： OBE concept; Curriculum reform; Curriculum evaluation; Warehousing and distribution management

1? OBE教學理念

OBE（Outcomes-Based Education， OBE）是成果導向教學理念的簡稱，通常情況下也可以稱為目標導向或者能力導向教學理念，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革，是著名教育家Spady于20世紀80年代提出的[1]。與傳統(tǒng)教學不同，OBE教育模式是以教學目標（學習產出）為基礎，圍繞其進行教學內容的確定，相繼對課程內容的設計、過程的實施、資源的開發(fā)和學習效果評價等活動進行開展，實現(xiàn)“以學生為中心”的轉變。

OBE背景下的課程考核改革，對學生能力的考核將更具針對性，有利于明確人才培養(yǎng)目標，加強學生日后在社會發(fā)展中的競爭力[2]。因此，基于OBE理念下的課程評價體系的建立，對學生能力的評價將更具多元性和針對性，有利于人才培養(yǎng)目標的明確及達成度的檢驗，提高學生的綜合能力及核心競爭力。

2? 目前課程評價體系現(xiàn)狀

《倉儲與配送管理》是物流管理專業(yè)基礎核心課，授課對象為本科學生。該課程內容理論較多，教學模式以課堂講授為主，實踐環(huán)節(jié)比例較少，在課程目標上忽略了更高層次的應用內容。課程終期評價由平時考核與期末考核共同決定，期末考核為閉卷考試，平時考核分為考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三大部分，缺少實質性學習過程的考核，導致學生對學習過程中的學習成果關注度不足，對待作業(yè)與期末考核也是臨陣磨槍，應付了事。平時作業(yè)設置以及期末試卷的命題方面大部分只能對較為低階的知識內容進行考核，無法實現(xiàn)對課程更為高階層次的知識掌握情況進行評價，無法全面體現(xiàn)學生的學習目標達成情況。

3? 基于OBE理念課程評價體系的建立

OBE理念強調的是成果導向，課程評價體系的建立需要從制定課程評價目標著手。課程目標必須完全覆蓋與之對應的畢業(yè)要求，指向學生的學習效果，且均有適當?shù)恼n程內容或環(huán)節(jié)支撐，教學方法和教學組織形式的選擇應該能服務于目標的實現(xiàn)，同時課程目標必須可衡量，能以適當?shù)姆绞铰鋵崱⒖己撕驮u價[3]。因此，制定評價目標導向的教學目標，需圍繞實現(xiàn)大學生能力素質的提升，確定評價目標與評價內容，實施積極的評價激勵機制，采取多元的評價方法與主體，形成多元的課程評價體系[4]。

3.1 課程評價目標的制定

OBE教育理念注重培養(yǎng)學生在學習結束后能獲得的知識和具備的能力，以及能夠真正獲得所學專業(yè)的相關知識和技能，以此真正實現(xiàn)學習的目的、提高專業(yè)課教學效率[5]。因此，通過企業(yè)調研，結合課程目標以及基于課程內容源于企業(yè)的訴求，《倉儲與配送管理》課程的培養(yǎng)目標除了使學生需掌握倉儲配送相關理論與原理外，還需要學生具備倉儲布局與配送路線規(guī)劃能力，以及對倉儲配送成本進行分析和評價的能力，同時學習過程中能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。結合課程培養(yǎng)目標對課程內容按照工作模塊進行重構，可將課程模塊分為以下4個模塊，模塊對應的一般目標與具體目標如表1所示。

根據(jù)一般與具體目標能夠分別分解每項學習模塊的能力評價指標、知識評價指標及素養(yǎng)評價指標，表2以倉儲規(guī)劃管理模塊為例對模塊三課程目標進行分解。

3.2 課程評價的實施

在課程評價的實施過程中，遵循教學成果導向理念，教師采取翻轉課堂、混合式教學等多種教學方法對學生的學習過程進行引導。教學流程上，教師以問題設計進行流程的引導，過程中對問題解決框架和合作進行引導，并最終對方案進行評價和反饋;反觀學習流程，引導學生從實際問題出發(fā)，通過分組的方式進行資料收集與整合，過程中通過多次與教師的溝通反饋，直至問題解決方案形成。

基于該課程整體培養(yǎng)目標，將四大模塊分別設置學習成果，并對評價標準進行詳細制定，詳見表3。教師全流程參與觀測與指導，全面評價學生的完成情況，適時反饋與評價，在提升學生的學習能力的同時，也不斷調整教學策略，提升課程整體教學質量。

3.3 課程評價的形式

結合OBE教育理念，課程評價形式上將打破人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式，通過自上而下與自下而上兩種結合力， 構建一種“教師—學生”良性互動的教學與考核評價新模式。[6]因此該課程在評價方面包括過程性評價與期末評價兩部分，具體評價方式采取靈活多樣的方式。

期末評價依然運用閉卷考試的方式進行，緊密圍繞教學大綱進行全方位考核，盡可能涵蓋從低階到高階的知識內容。除此之外應重點關注學生的學習過程，在學生學習成果的評價方面加強學習過程性考核，突出過程性評價，包括線上測試、線上討論、課堂活動、團隊積分、課后作業(yè)以及方案設計等多種方式。在過程評價中為了提高學生積極性并保證評價的全面性、評價主體多元化，除了教師評價外，邀請學生進行自評與互評，使評價的結果更為客觀，并及時對評價結果進行點評與反饋。

4? 結語

有效的課程評價是運用OBE理念進行課程改革中的重要環(huán)節(jié)，是提高教師教學水平、創(chuàng)新教學方法的有效途徑;同時也是從關注學生學習成果出發(fā)，促進學生學習能力全面提高，提高學生學習效果，提升課程教學質量的有力保障，對教學質量持續(xù)提高具有一定的研究價值與意義。

參考文獻

[1] 李雯，王強，李榮，等.基于OBE理念的教學模式改革與實踐——以“物流系統(tǒng)建模與仿真”課程為例[J].黑龍江工程學院學報，2019（5）：69-72.

[2] 杜筱婧，莊美男.OBE背景下高校物流工程專業(yè)課程考核改革的思考[J].物流工程與管理，2018，40（8）：156-157.

[3] 王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產出導向的課程教學：設計、實施與評價[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68，75.

[4] 劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.

[5] 任順.基于CDIO-OBE工程教育模式的C語言程序設計課程教學改革研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術，2020，10（4）：116-117.

[6] 鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學學報，2016（3）：81-85，95.