產(chǎn)教融合背景下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程研究

廖禮鵬 彭錦華

摘? 要：針對(duì)學(xué)科體系、知識(shí)體系培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職層次學(xué)生動(dòng)手能力弱，不能滿足企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要等特點(diǎn)，通過(guò)產(chǎn)教融合式的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐改革，改革“先知識(shí)后實(shí)踐，實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的教育教學(xué)理念，重構(gòu)融教、學(xué)、做為一體的完整工作過(guò)程的課程體系。本文詳細(xì)介紹了高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)研究及如何開(kāi)發(fā)和重構(gòu)課程體系的實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? 高職院校? 數(shù)控技術(shù)? 工作過(guò)程導(dǎo)向 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G712;TG659? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）11（c）-0184-05

Research on the Curriculum of Numerical Control Technology in Higher Vocational Education under the Background? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?of Integration of Industry and Education

LIAO Lipeng1，2? PENG Jinhua1

（1.Hunan Non-ferrous Metals Vocational and Technical College， Zhuzhou， Hunan Province， 412000 China;2.Hunan Non-ferrous Metals Industrial and Technical School， Zhuzhou， Hunan Province， 412000 China）

Abstract： In view of the weak practical ability of the higher vocational students of numerical control technology who are trained by the discipline system and the knowledge system， they can not meet the actual production needs of enterprises when they graduate for employment in fact. The curriculum standard research and practice reform based on the work process orientation are carried out through the talent training mode with the combination of industry and education. Reforming the educational and teaching idea of "prior knowledge is followed by practice， practice is the extension and application of theory"， reconstruction of the teaching， learning， as one of the complete working process of the curriculum system. This paper introduces in detail the curriculum standard research based on working process orientation and how to develop and reconstruct the practice process of curriculum system.

Key Words： Integration of industry and education; Higher vocational colleges;? Numerical control technology; Work process-oriented; Curriculum standards

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件指出：要深化產(chǎn)教融合，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)式的人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[1-2]。

湖南省教育廳頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（湘教發(fā)[2018]38號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)院校課程建設(shè)意見(jiàn)》（湘教發(fā)[2018]41號(hào)）文件指出，為進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提升社會(huì)服務(wù)能力，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作，課程建設(shè)工作要進(jìn)一步加強(qiáng)[4]。要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，支持學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)[3]。

為推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，我國(guó)不斷發(fā)展和完善相關(guān)的政策。從“校企合作”提出，到提出“產(chǎn)教融合”，再到黨的十九大以來(lái)，“產(chǎn)教融合、校企合作”已經(jīng)成為促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式一脈相承的重要決策[5]，我國(guó)校企合作、產(chǎn)教融合方面的政策越來(lái)越完善。目前姜大元老師 “以工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式理論[6]，受到了我國(guó)職業(yè)教育界普遍認(rèn)同與廣泛應(yīng)用。

1? 基于工作過(guò)程導(dǎo)向數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的必要性

“產(chǎn)教融合”主要是高等教育和高職院校在與企業(yè)在“校企合作”的基礎(chǔ)上，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，把真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程融入到教育教學(xué)過(guò)程中去，是將教育教學(xué)、素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)勞動(dòng)、技能提升、經(jīng)營(yíng)管理、科技研發(fā)和社會(huì)服務(wù)融于一體的過(guò)程或行為[7]。其本質(zhì)是以對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)，以系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐教育，打破藩籬分割，開(kāi)展合作育人[8]。傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重學(xué)科體系與知識(shí)體系，一般采用先理論后實(shí)踐教學(xué)方法，而基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)則是在產(chǎn)教融合背景下采用實(shí)踐理論實(shí)踐，學(xué)中做、做中學(xué)的創(chuàng)新模式。學(xué)生在學(xué)科體系、知識(shí)體系下學(xué)習(xí)到的知識(shí)、掌握的技能，在具體的企業(yè)崗位中就會(huì)遇到難題，因此急需有針對(duì)性地對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教育指導(dǎo)，提前培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起主觀的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)是湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院老牌專業(yè)之一，每年為機(jī)械裝備制造企業(yè)輸送了不少人才。近年來(lái)，企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)高技能人才的需求不斷增大，但學(xué)科體系、知識(shí)體系培養(yǎng)出來(lái)高職層次的學(xué)生已經(jīng)不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)生動(dòng)手能力弱，而基于工程過(guò)程導(dǎo)向培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能快速勝任相關(guān)技術(shù)崗位。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)與數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)有效融合，使得數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能提前熟悉和實(shí)踐真實(shí)的企業(yè)崗位任務(wù)，踐行國(guó)家產(chǎn)教融合大政方針，產(chǎn)教融合背景下高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐顯得尤為重要。

2? 基于工作過(guò)程導(dǎo)向理論依據(jù)

2.1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

該理論主要代表人物有奧蘇伯爾（D.Ausubel） 、布魯納（J.S.Bruner），他們認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是在面對(duì)的問(wèn)題情境下，內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，進(jìn)而形成并發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這樣一個(gè)過(guò)程，要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程[8]。該理論認(rèn)為刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是意識(shí)，即意識(shí)這個(gè)中介，學(xué)習(xí)是一個(gè)領(lǐng)悟、感知及推理同時(shí)將知識(shí)內(nèi)化于心相對(duì)獨(dú)特的過(guò)程。

2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

起源于20世紀(jì)50年代末60年代初的人本主義學(xué)習(xí)理論，研究的主要內(nèi)容是人的本性、人的本性與社會(huì)生活之間的關(guān)系，該理論認(rèn)為人學(xué)習(xí)是帶有目的性的、帶有選擇性的、人的學(xué)習(xí)是自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的自然傾向與內(nèi)在潛能是人類本身所具有的[8]。

2.3 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)80—90年代，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性和社會(huì)性之間的相互作用，認(rèn)為意義是取決于原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與背景，是由人建構(gòu)起來(lái)的，是主體與客體之間相互作用的結(jié)果[8]。該理論同時(shí)提出了學(xué)生是有其自身經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，是認(rèn)知的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教學(xué)的中心，教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者與指導(dǎo)者，而不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者[9]。

2.4 知行合一學(xué)習(xí)理論

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，知識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，先有知識(shí)，后有行動(dòng)，即先知后行。但我國(guó)明代心學(xué)大師王陽(yáng)明卻認(rèn)為，知識(shí)是實(shí)踐的開(kāi)始，實(shí)踐是知識(shí)的成果體現(xiàn)，正所謂“知是行之始，行是知之成”，知和行是相統(tǒng)一的，是同時(shí)進(jìn)行的，即知行合一。

3? 產(chǎn)教融合背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系的開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)

3.1 市場(chǎng)調(diào)研，明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)調(diào)研企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)需求狀況、用人的層次、用人的來(lái)源、企業(yè)內(nèi)部人才培養(yǎng)途徑等，了解企業(yè)是否愿意參與產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)而與學(xué)校一起共同培養(yǎng)人才的意愿。同時(shí)針對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生在企業(yè)的就業(yè)崗位分布情況，調(diào)研就業(yè)崗位的能力素質(zhì)和工作任務(wù)要求。再以調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)，確立數(shù)控技術(shù)專業(yè)的建設(shè)途徑和今后的發(fā)展方向，準(zhǔn)確地確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，改革本專業(yè)人才培養(yǎng)的模式、教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方法，構(gòu)建能夠深入對(duì)接崗位能力要求的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系，切實(shí)提高數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全國(guó)有色金屬行業(yè)、機(jī)械行業(yè)企業(yè)乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供可靠的優(yōu)秀的高技能應(yīng)用人才。

本次調(diào)研的主要內(nèi)容包括：企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求情況，數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生在其所從事企業(yè)的崗位分布，企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生崗位的定位和薪酬，數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生崗位遷移能力和今后發(fā)展空間，就業(yè)崗位對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生的知識(shí)的掌握程度、專業(yè)與非專業(yè)的能力、綜合素質(zhì)等方面的要求，企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)辦學(xué)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的建議，產(chǎn)教融合合作和其它人才培養(yǎng)合作的意向等。

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高級(jí)技師、技師、高級(jí)工、中級(jí)工應(yīng)具備的數(shù)控加工、編程、工藝編制等相關(guān)理論知識(shí)和操作數(shù)控機(jī)床加工產(chǎn)品的相關(guān)技能的要求，為了學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠可持續(xù)發(fā)展，圍繞高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在企業(yè)工作崗位的工作性質(zhì)，綜合確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)： 培養(yǎng)熟悉機(jī)械制造業(yè)生產(chǎn)流程和先進(jìn)制造技術(shù)，掌握普通機(jī)械加工、數(shù)控機(jī)床（數(shù)車(chē)、數(shù)銑、數(shù)控加工中心）和數(shù)控技術(shù)基本原理專門(mén)知識(shí)，能安裝與維護(hù)數(shù)控機(jī)床（數(shù)車(chē)、數(shù)銑、數(shù)控加工中心），能在企業(yè)的生產(chǎn)一線從事數(shù)控機(jī)床（數(shù)車(chē)、數(shù)銑、數(shù)控加工中心）的操作與加工、能對(duì)機(jī)械零件產(chǎn)品用手工及CAM輔助軟件進(jìn)行數(shù)控程序編程、能獨(dú)立編制典型零件的數(shù)控加工工藝、能從事數(shù)控機(jī)床設(shè)備的常規(guī)維護(hù)以及生產(chǎn)管理等崗位工作，德技并修、信念堅(jiān)定，擁護(hù)黨的教育方針，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.2 分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)的典型工作崗位、典型工作任務(wù)，明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要在工程機(jī)械、電器制造、汽車(chē)與軌道交通、模具制造和機(jī)床等裝備制造行業(yè)就業(yè)，高職類畢業(yè)學(xué)生主要工作部門(mén)有企業(yè)生產(chǎn)部、企業(yè)工藝技術(shù)部、企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)部、企業(yè)設(shè)備部等部門(mén)。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職層次的畢業(yè)生初次就業(yè)典型工作崗位有數(shù)控機(jī)床（數(shù)車(chē)、數(shù)銑及數(shù)控加工中心）的操作工、零件產(chǎn)品的數(shù)控編程員、零件產(chǎn)品加工的數(shù)控加工工藝編制員，也有少部分畢業(yè)生畢業(yè)后即從事產(chǎn)品檢測(cè)及基層管理等工作。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，與企業(yè)專家、企業(yè)人事部管理人員、生產(chǎn)車(chē)間班組長(zhǎng)、工人、數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生一起座談、論證，總結(jié)出數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)有：用手工制作或使用普通機(jī)床加工簡(jiǎn)單機(jī)械零件產(chǎn)品、使用數(shù)控機(jī)床（數(shù)車(chē)、數(shù)銑及數(shù)控加工中心）加工零件產(chǎn)品、機(jī)械零件產(chǎn)品的數(shù)控編程、機(jī)械零件產(chǎn)品加工工藝編制與實(shí)施、機(jī)械零件的數(shù)控特種加工、數(shù)控機(jī)床（數(shù)車(chē)、數(shù)銑及數(shù)控加工中心）的裝配與安裝、數(shù)控機(jī)床（數(shù)車(chē)、數(shù)銑及數(shù)控加工中心）的維護(hù)與保養(yǎng)、產(chǎn)品或工藝裝備設(shè)計(jì)。

綜合數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)及其工作過(guò)程分析結(jié)果，結(jié)合企業(yè)調(diào)研相關(guān)結(jié)論，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備以下職業(yè)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)：

（1）職業(yè)能力：包括專業(yè)能力與非專業(yè)能力[10]。專業(yè)能力：包括具備識(shí)讀、繪制機(jī)械產(chǎn)品的零件圖、裝配圖及測(cè)繪機(jī)械零件，具備應(yīng)用普通機(jī)床和鉗工工具加工出合格零件產(chǎn)品的能力;具備在工作領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息和進(jìn)行技術(shù)交流的能力;具備熟練選擇數(shù)控加工設(shè)備、工藝裝備及具體加工時(shí)的切削用量，工藝方案的制定、實(shí)施與優(yōu)化的能力;具備工裝設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力;具備數(shù)控編程和數(shù)控機(jī)床加工出合格零件產(chǎn)品的能力;具有使用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)機(jī)械零件產(chǎn)品并進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助編程（CAD/CAM）的能力;具備數(shù)控設(shè)備（數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑及數(shù)控加工中心）的安裝、調(diào)試和維護(hù)能力;具備零件產(chǎn)品檢測(cè)、零件質(zhì)量分析和零件產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理能力。非專業(yè)能力：包括具備自主學(xué)習(xí)的能力;具備獨(dú)立發(fā)展、獨(dú)立管理能力;具備獲取相關(guān)知識(shí)、處理相關(guān)信息的能力;具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決具體問(wèn)題的能力;具備制定并實(shí)施相關(guān)計(jì)劃的能力;具備對(duì)生產(chǎn)加工工作進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷和持續(xù)改進(jìn)的能力。

（2）職業(yè)素養(yǎng)：具備較強(qiáng)的工匠精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí);具備良好的交流能力、人事協(xié)調(diào)能力;具備吃苦耐勞的優(yōu)良作風(fēng)，能在一線崗位從事具體工作的能力;具備服從意識(shí)、良好的職業(yè)道德;具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力;具備樂(lè)觀向上的進(jìn)取精神與組織管理的能力。

3.3 進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)工作領(lǐng)域分析，確定典型行動(dòng)領(lǐng)域

通過(guò)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作崗位、典型工作任務(wù)、 專業(yè)職業(yè)能力的分析，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生所從事職業(yè)的主要行動(dòng)領(lǐng)域，包括使用普通機(jī)床或手工制作加工簡(jiǎn)單的零件產(chǎn)品、使用數(shù)控機(jī)床加工零件產(chǎn)品、機(jī)械零件產(chǎn)品的數(shù)控編程、機(jī)械零件產(chǎn)品的加工工藝編制及實(shí)施、機(jī)械零件的特種加工、數(shù)控機(jī)床設(shè)備的裝配與安裝、數(shù)控機(jī)床設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)、產(chǎn)品或工藝裝備設(shè)計(jì)等。

歸納數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作崗位，確定典型工作崗位相關(guān)行動(dòng)領(lǐng)域，為數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與建立提供轉(zhuǎn)換條件，在確定典型行動(dòng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，對(duì)其基本情境所必須具備的相關(guān)工作過(guò)程、所需的知識(shí)與相關(guān)的能力等進(jìn)行進(jìn)一步描述，就可以作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的初步標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)。如表1所示：典型工作任務(wù)之一：使用數(shù)控機(jī)床加工零件產(chǎn)品。

對(duì)于數(shù)控機(jī)床操作與加工崗位，企業(yè)更看重?cái)?shù)控技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生是否具備機(jī)械零件產(chǎn)品的編程能力、操作數(shù)控機(jī)床加工零件的技能、編制數(shù)控加工工藝相關(guān)知識(shí)及能力、數(shù)控加工機(jī)械零件產(chǎn)品精度控制的能力。

4? 明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域并開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

4.1 職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)科體系、知識(shí)體系對(duì)培養(yǎng)研究型人才有其獨(dú)特作為，學(xué)科體系、知識(shí)體系體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，對(duì)于學(xué)生今后研究發(fā)展有著獨(dú)特作用。但是對(duì)于知識(shí)底子薄的高職院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生一大特點(diǎn)是高考分?jǐn)?shù)低，對(duì)理論普遍不感興趣，熱衷于動(dòng)手操作能力、解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，如果仍然用本科型壓縮版的“學(xué)科體系、知識(shí)體系”課程來(lái)培養(yǎng)高職層次的學(xué)生，那么這樣培養(yǎng)出來(lái)的高職層次學(xué)生既掌握不了必須具備的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)實(shí)際動(dòng)手操作能力也很弱，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，以致畢業(yè)后很難從事企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由企業(yè)生產(chǎn)的工作領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域）通過(guò)一定的載體轉(zhuǎn)化而來(lái)，它打破了原有的學(xué)科體系、知識(shí)體系，是一種綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過(guò)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，是“知行合一”理念的一種具體體現(xiàn)。對(duì)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)而言，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中完成該專業(yè)某一具體職業(yè)的一個(gè)典型的工作任務(wù)，從而使得學(xué)生能夠解決企業(yè)生產(chǎn)中的某種典型的“問(wèn)題情境”;通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的能夠反映真實(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生就具備獲得該職業(yè)的職業(yè)資格的能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)顯著特征就是：“學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)源于真實(shí)的零件產(chǎn)品生產(chǎn)加工，因而具有零件產(chǎn)品生產(chǎn)加工過(guò)程的整體性”。

4.2 職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域特點(diǎn)及數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特點(diǎn)有：（1）課程目標(biāo)來(lái)源于企業(yè)調(diào)研，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展其他關(guān)鍵能力;（2）教學(xué)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)崗位能力，兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力;（3）以企業(yè)真實(shí)的某一職業(yè)的生產(chǎn)加工即典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容;（4）從給學(xué)生明確任務(wù)、學(xué)生制訂計(jì)劃、學(xué)生實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過(guò)程，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐中完成。

為了開(kāi)發(fā)出滿足實(shí)際需要的數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我院（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）組織了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的骨干教師和機(jī)械制造企業(yè)專家、企業(yè)人力資源部長(zhǎng)、各典型工作崗位的班組長(zhǎng)、一線工人，組建專門(mén)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和該專業(yè)的基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域如《應(yīng)用文寫(xiě)作》《求職實(shí)戰(zhàn)50例》。充分體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)中做和做中學(xué)知行合一的設(shè)計(jì)思想。

4.3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

取消數(shù)控技術(shù)專業(yè)原來(lái)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《公差技術(shù)與配合》《電子電工基礎(chǔ)》《安全用電》，將其內(nèi)容按照必須夠用的原則重新開(kāi)發(fā)《機(jī)械制圖》《數(shù)控機(jī)床電路的檢修》《數(shù)控車(chē)削零件的編程與加工》等專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)踐課程組成的課程體系，圍繞工作過(guò)程導(dǎo)向，對(duì)課程進(jìn)行打散與重組，把7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域通過(guò)一定的載體轉(zhuǎn)換為11個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

以典型崗位工作過(guò)程知識(shí)能力和素質(zhì)為核心，依托數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作崗位和典型工作任務(wù)下工作情境目標(biāo)的職業(yè)能力要求[11]，開(kāi)發(fā)能夠在學(xué)校組織并實(shí)施的課程，根據(jù)該專業(yè)工作過(guò)程的課程目標(biāo)，課程之間的內(nèi)在關(guān)系，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的先后順序及課時(shí)、課程之間銜接、課程組合的關(guān)系，最終編制出數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過(guò)課程目標(biāo)、課程教學(xué)模式、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)情境、課程教學(xué)條件、課程教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行、課程標(biāo)準(zhǔn)分析，形成課程標(biāo)準(zhǔn)[9]。

5? 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分解，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)零件產(chǎn)品的數(shù)控加工、數(shù)控編程、數(shù)控工藝的編制、數(shù)控設(shè)備的檢修、數(shù)控設(shè)備故障的排除或該專業(yè)相關(guān)生產(chǎn)活動(dòng)等工作過(guò)程中的任務(wù)，以真實(shí)的典型崗位工作環(huán)境、典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行該專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境設(shè)計(jì)， 使得課程的學(xué)習(xí)情景再現(xiàn)真實(shí)的工作任務(wù)過(guò)程，對(duì)比不同學(xué)習(xí)情景之間的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點(diǎn)，建立起崗位工作任務(wù)與專業(yè)知識(shí)技能之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的高度融合，同時(shí)將數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能鑒定內(nèi)容通過(guò)打散重構(gòu)融入的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，如《數(shù)控車(chē)床加工零件》課程以加工典型軸類零件的工作過(guò)程作為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，即以數(shù)控車(chē)工的崗位職責(zé)為導(dǎo)向，以典型軸類零件加工的工作流程，分析為依據(jù)，以具體典型軸類零件產(chǎn)品為載體，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)。其他數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)也都遵守這一開(kāi)發(fā)原則，選擇不同的載體開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境，如《數(shù)控銑削類零件的編程與加工》《數(shù)控零件產(chǎn)品的加工工藝》以要生產(chǎn)零件為載體，《數(shù)控銑床編程與加工》以“加工產(chǎn)品制作過(guò)程主要載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境”按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)步驟組織教學(xué)[9]。

6? 結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)和改革，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中達(dá)到了很好的教學(xué)效果， 學(xué)生的動(dòng)手操作能力普遍提高，企業(yè)用人單位滿意度大幅提升。與學(xué)科體系、知識(shí)體系式下知識(shí)傳授型的專業(yè)課程教學(xué)模式相比， 以典型工作崗位的真實(shí)工作過(guò)程為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)模式真實(shí)再現(xiàn)了零件加工的工作過(guò)程及真實(shí)崗位的工作環(huán)境，形成了一個(gè)全新的課程體系，不再是“先知識(shí)后實(shí)踐，實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”，而是融教、學(xué)、做為一體的完整工作過(guò)程，是 “知行合一”等理念的實(shí)踐與應(yīng)用。

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