高職工科專業(yè)課混合式教學(xué)模式的研究

高娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)背景下，混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。以液壓與氣壓傳動課程為例，探索工科?？普n程的混合式教學(xué)的高效及實用性，分析現(xiàn)狀及問題，圍繞資源建設(shè)、教學(xué)實施及多元化考評體系，形成了適合高職院校工科專業(yè)課程的混合式教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;工科專業(yè)課;混合式教學(xué);多元化考核

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0092-02

一、引言

信息化環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種常態(tài)化的生活方式。而教育領(lǐng)域，面對新時代的學(xué)生，傳統(tǒng)的教育方式、授課方式單一導(dǎo)致學(xué)生興趣低下等問題紛紛出現(xiàn)。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新穎的教學(xué)模式如雨后春筍快速發(fā)展起來，互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)的現(xiàn)實有目共睹。

混合式教學(xué)混合的是傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，它把兩者有效地融合，優(yōu)化教學(xué)過程，既發(fā)揮了教師為主導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生為主體的特性，打破了“教”與“學(xué)”在時間和空間上的限制。

二、課程現(xiàn)狀及問題

公共基礎(chǔ)類課程得益于普適性強(qiáng)、受眾廣、資源完善、便于實施的特點，走在了混合式教學(xué)模式改革的前列。而工科的專業(yè)性課程混合式教學(xué)則滯后很多，以我校液壓與氣壓傳動課程為例，主要有如下問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏

專業(yè)性課程的資源欠缺，一方面理論中穿插實操，理論與操作融合一體。另一方面理論落實于應(yīng)用，理論要與實際高度結(jié)合，如汽車舉升機(jī)中用到了液壓同步回路。因此資源建設(shè)難度比較大、教學(xué)資源匱乏。

（二）信息化資源利用率低下

學(xué)校和教師雖然大力支持推廣信息化手段，教師也想方設(shè)法運(yùn)用，但并未找到切實有效的融合手段，導(dǎo)致混合式教學(xué)大多流于形式，信息化資源利用率不高。

（三）學(xué)生主動性欠缺

高職學(xué)生基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)教學(xué)的面對面授課都缺乏主動性，更不用談信息化環(huán)境下脫離課堂的自主學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變成主動，這是混合式教學(xué)需解決的一大難題。

（四）現(xiàn)有考評模式與混合式教學(xué)不匹配

現(xiàn)有的考評模式已經(jīng)重視過程性考核，如微教學(xué)視頻嵌入問題，學(xué)生回答問題后才能看完剩余視頻，或者實時在線測試，或者監(jiān)控登錄時間、登錄IP等。但學(xué)生重視度不高，仍然孤注一擲地考前突擊，沒有真正達(dá)到考核目的。

針對以上問題，本課程整合建設(shè)出每個理論知識都有實際落腳點的實用性強(qiáng)的教學(xué)資源，在高效利用教學(xué)資源的前提下，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，提出行之有效的考評體系，完善網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)模式，服務(wù)于涉及本課程的相關(guān)專業(yè)。

三、混合式教學(xué)模式的具體實施

（一）資源建設(shè)

本課程已立項省級精品資源共享課，本著廣度、深度、精準(zhǔn)度和新穎度的四重原則在學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)了充足的碎片化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、動畫、圖片、技術(shù)手冊、實驗條件等，這是混合式教學(xué)模式良好運(yùn)行的堅實基礎(chǔ)。

1.廣度：課程資源覆蓋面廣，囊括了所有基本知識點，兼顧了理論與實操內(nèi)容。

2.深度：課程資源有深度，利用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源來闡述相關(guān)的理論以激發(fā)學(xué)生的思考，借助師生線上線下的交流探討深化理解。

3.精準(zhǔn)度：課程資源精準(zhǔn)實用。理論中穿插應(yīng)用，讓每一個理論知識都有相匹配的實際應(yīng)用落腳點，例如單桿活塞缸用于驅(qū)動挖掘機(jī)工作臂、葉片泵是汽車液壓助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的液壓動力源等。

4.新穎度：課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，結(jié)合專業(yè)特色，將行業(yè)前沿技術(shù)融入課程內(nèi)容，例如通過介紹boston動力公司bigdog機(jī)器人及其腿部執(zhí)行機(jī)構(gòu)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）混合式教學(xué)模式的實施

本項目混合式教學(xué)的改革方案如圖1所示。

在教學(xué)實施過程中，注重教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主?；谡n程網(wǎng)絡(luò)資源，本課程設(shè)計了課前激活—課中強(qiáng)化—課后延伸的教學(xué)實施策略，突破傳統(tǒng)課堂講授式的思維定式，重新設(shè)計構(gòu)建教學(xué)場景和活動，形成生態(tài)化閉環(huán)式教學(xué)模式。

1.課前激活——學(xué)生自學(xué)

課前以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為支撐，教師發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)。對于相對簡單的知識點，以實際工程問題或者生活問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、歸納總結(jié)，激活腦海中已有知識，課堂上一般不再進(jìn)行講授，通過作業(yè)、測試或者調(diào)研報告的形式進(jìn)行考核，比如液壓缸的分類和應(yīng)用、輔助元件等;對重難點知識，更需要結(jié)合實際工程問題，以“問題”為中心，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)視頻、線上討論、測試、作業(yè)等手段，充分展示重點知識，從而提高課堂上對重點知識的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，結(jié)合汽車起重機(jī)液壓支腿鎖緊功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)液控單向閥，從而為后續(xù)鎖緊回路做好鋪墊。

2.課中強(qiáng)化——師生互動

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，改變以往單一的講授方式。此階段注重解決重點難點知識，同時拓展知識深度及廣度。教師需設(shè)計高效的教學(xué)互動或活動以幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固知識點，比如借助思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生以小組形式總結(jié)展示線上學(xué)習(xí)情況，其他小組可以提出疑問，教師輔助答疑。

在對課程知識講授和訓(xùn)練的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新能力。組織鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識或技能解決工程問題，根據(jù)知識點的特點合理地利用項目探究、小組研討、學(xué)生授課和課堂測驗等形式的互動教學(xué)活動，實時考查學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

以小組研討為例，為實現(xiàn)師生及生生的有效互動，以6人為一個學(xué)習(xí)小組將整個課堂拆分，對學(xué)習(xí)過程中的共性問題，以小組為單位開展研討或與教師在線上或課堂上研討，提高研討效率。例如，液壓基本回路的分析，在學(xué)生已掌握液壓元件結(jié)構(gòu)及工作原理等知識點的前提下，以小組為單位分別承擔(dān)幾個回路講解任務(wù)。結(jié)果表明，每個小組均有無窮的潛力勝任“臨時教師”角色。這種將“小組”與“個人”相結(jié)合的管理模式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感，讓學(xué)生帶著問題深度挖掘更高要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升綜合素質(zhì)。

3.課后延伸——學(xué)生拓展

課后進(jìn)一步以網(wǎng)絡(luò)課程資源為支撐，依靠線上作業(yè)、在線自測等模塊考核課堂知識，這樣有利于教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并提出應(yīng)對策略。學(xué)習(xí)不會因課程的結(jié)束而結(jié)束，而是在不斷應(yīng)用和整合的過程中得到延續(xù)。在知識整合過程中，要通過研究報告和演講答辯的形式引導(dǎo)學(xué)生反思完善、改革創(chuàng)新。比如指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識參與科技創(chuàng)新大賽，如圖2所示為學(xué)生利用氣壓原理設(shè)計了搭載在無人機(jī)上的噴射式捕捉器，該作品獲得了第三屆山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽二等獎。

（三）多元化考核評價體系的構(gòu)建

1.期末考核與過程考核相結(jié)合

期末閉卷考試側(cè)重考核學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解和掌握，是教師了解教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，不能拋棄。但是不便于考核學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，因此構(gòu)建多元化的考核評價體系十分必要。線上部分考核學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、在線測試、在線作業(yè)、答疑討論情況;線下部分考核學(xué)生的課堂參與、演講報告、課后作業(yè)以及研究報告情況，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及實踐能力的考核，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。

2.考核過程規(guī)范化

通常情況下，考核中的平時成績主要依據(jù)出勤及課后作業(yè)情況，考核方式過于粗糙。多元化的考核評價體系如圖3所示，為達(dá)成多元化考核評價體系的初衷，需要制訂規(guī)范的考核要求、考核目標(biāo)以及成績權(quán)重，并且每個考核元素需要細(xì)化嚴(yán)格公平的評分原則，是教師單一評分還是學(xué)生參與評分，會直接影響學(xué)生對課程的參與積極性和重視程度。

四、小結(jié)

（一）創(chuàng)新點

1.基于網(wǎng)絡(luò)信息化資源平臺的混合式教學(xué)模式

將傳統(tǒng)課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的在線課程教學(xué)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)的同時，開展多種形式的線下教學(xué)互動，傳統(tǒng)課堂講授式模式被打碎，構(gòu)建的是嶄新教學(xué)互動場景和教學(xué)生態(tài)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提升教學(xué)效果。

2.注重實際應(yīng)用的項目化混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源

科學(xué)并豐富構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源，合理地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程資源的組織構(gòu)架，形成具有普適性的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可為課程建設(shè)與改革提供有益的探索。

3.多元化的考核評價體系

實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實踐能力以及創(chuàng)新能力的考核，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。

（二）效果

通過多名教師在液壓與氣壓傳動課程的相關(guān)專業(yè)試點實施，通過學(xué)生交流反饋、考試通過率，成績分布率、從線上參與度、知識內(nèi)化效果、課堂參與度等方面綜合對比，混合式教學(xué)模式更受到教師和學(xué)生的歡迎，效果更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。目前此模式已經(jīng)在本校推廣使用。

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◎編輯 陳鮮艷