高職思政教學(xué)的創(chuàng)新思路及模式研究

吳曉翠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職思政教學(xué)中，無論是實踐教學(xué)還是教學(xué)模式都需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。提出一些思路以及具體對策，思政實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位在提高學(xué)生人文整體素質(zhì)、提高學(xué)校人文精神等方面。而思政課實踐教學(xué)以及教學(xué)中選擇的教學(xué)模式必須以創(chuàng)新為前提，將高校思政課實踐教學(xué)以及其需要的模式創(chuàng)新作為重點。通過改革來達(dá)到吸引學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的目的，進(jìn)而改變當(dāng)下教學(xué)分離的境況。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思政教學(xué);創(chuàng)新思路;教學(xué)模式研究

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0074-02

在高職思政教學(xué)中，首先需要對實踐教學(xué)進(jìn)行考察和分析。在當(dāng)下教育模式中，思政已經(jīng)普遍開展實踐教學(xué)，但整體來說，實踐教學(xué)并未取得預(yù)期成果，而且全國各地的實踐教學(xué)水平參差不齊。除此之外，在全國各地開展的思政課教學(xué)還存在以下問題：（1）對思政實踐教學(xué)的定義理解膚淺;（2）對實踐教學(xué)的定位模糊，換一種說法就是對實踐教學(xué)的目的以及其能起到的作用理解很狹隘;（3）對思政課實踐教學(xué)中的規(guī)范和評估制度不完善。在全國各地的思政課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)經(jīng)費挪用以及經(jīng)費缺乏的問題。出現(xiàn)這種問題的原因不是因為某種單一因素，是多方面因素造成的，學(xué)生、教師、學(xué)校以及上級領(lǐng)導(dǎo)都對思政實踐教學(xué)的現(xiàn)狀造成了影響。因此，要創(chuàng)新實踐教學(xué)以及全新的教學(xué)模式，就需要開闊思路、放寬眼界、轉(zhuǎn)變思維，讓思政教學(xué)能得到更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學(xué)以及教學(xué)模式

思政教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該首先放在對學(xué)生人文素質(zhì)的提升、對高校人文精神的養(yǎng)成上。與教授學(xué)生知識的專業(yè)課并不相同，思政課的教學(xué)目的更多在于養(yǎng)成學(xué)生健全的人格、良好的三觀。而在思政課實踐教學(xué)中，需要將思政課中的教學(xué)與實際進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)以致用，培養(yǎng)良好的獨立思考能力。正是出于以上目的，教師在進(jìn)行教學(xué)時需要對思政課所提出的人文精神發(fā)揚光大，進(jìn)而有效地提高全民人文素質(zhì)。

科學(xué)依舊是時代發(fā)展的主要工具以及發(fā)展趨勢。和科學(xué)精神相比較，人文精神對社會發(fā)展的影響較小，但如果將整體思維轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人思維后，能夠發(fā)現(xiàn)人文精神對個體的影響并不算小。而一旦脫離了人文精神，科學(xué)的發(fā)展就將迷失方向，失去發(fā)展方向后，對人類的整體科技進(jìn)步將是巨大的打擊。人不能因為利益和發(fā)展而拋棄感情，這是因為感情是人類在發(fā)展進(jìn)步過程中所必需的方向之一，只有擁有了人文精神，科學(xué)的發(fā)展才不會成為人類滅亡的根源?？偨Y(jié)上文，當(dāng)代學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)離不開人文精神的發(fā)展。只有擁有了良好的人文精神，才能擁有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，進(jìn)而達(dá)到思政課教育的目標(biāo)以及對學(xué)生品德的培育。

二、創(chuàng)新高校思想政治理論課的實踐教學(xué)及其模式的現(xiàn)實對策

（一）制定以學(xué)生為主體的教學(xué)體系

要想在教學(xué)中制定以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，需要兼顧許多方面。在教學(xué)過程中，教師需要考慮學(xué)生的實際情況，并以此為基礎(chǔ)制定思政課實踐教學(xué)長期、健康、可持續(xù)發(fā)展的實踐教學(xué)計劃。在設(shè)計教學(xué)計劃的同時教師要明白，任何的教學(xué)計劃和發(fā)展思路都不是一蹴而就的，需要教師仔細(xì)研究之后再進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整以及完善工作。正因如此，教師在創(chuàng)新高校思想政治理論課的實踐教學(xué)時，一定要針對目前思想政治理論課的實踐教學(xué)及其模式存在的一些問題，研究問題所在的原因，并采取相應(yīng)的有效對策。

在此過程中，教師要明確目前高校思政課實踐教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，包括其自身存在的問題。比如，一些高校對思想政治理論課的重視程度不夠，也沒有認(rèn)識到思政課實踐教學(xué)及其模式的重要性;在教學(xué)過程中，思政課的實踐教學(xué)及其教學(xué)模式往往流于形式，做得不夠到位;在落實思政課的實踐教學(xué)過程中，沒有形成規(guī)范的教學(xué)模式，甚至還存在一些經(jīng)費不足或不到位的情況。相關(guān)調(diào)查顯示，很多高校在教學(xué)過程中對實踐環(huán)節(jié)的投入非常有限，這其中就包括對思政課的實踐投入，有半數(shù)的院校沒有為思政課的實踐教學(xué)提供經(jīng)費，而能為思政課的實踐教學(xué)提供有效的資金投入的學(xué)校不足百分之十。

（二）改善當(dāng)下教與學(xué)分離的境況

想要解決當(dāng)下教與學(xué)分離的境況必須從實際出發(fā)，所以教師在解決思政課實踐教學(xué)流于形式的問題的同時，一定要完善相關(guān)的實踐教學(xué)保障機(jī)制，這樣才能確保實踐教學(xué)順利可靠地實現(xiàn)。在此過程中，將思政課的實踐教學(xué)納入思政課的整體教學(xué)計劃之內(nèi);并且還要與學(xué)校溝通好，確定思政課實踐教學(xué)經(jīng)費是由誰負(fù)責(zé)、誰決定用途等。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)校的相關(guān)制度，建立有效的思政課實踐教學(xué)評價體系以及考核制度等。

教師還要根據(jù)思政課的特點制定相應(yīng)的對策。在一些教學(xué)計劃中，學(xué)校方面過于看重教師層面，并沒有考慮到同樣是教學(xué)主體的學(xué)生。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，這種觀念逐漸成為一種常態(tài)，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過程中常常使用“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的興趣逐漸減少，沒有參與思政課實踐教學(xué)的積極性，思政課及思政課的實踐教學(xué)逐漸喪失教學(xué)地位，成為學(xué)生心目中適合逃課的最佳課程。根據(jù)學(xué)生調(diào)查表明，很多大學(xué)生表示自己沒有在大學(xué)生活中認(rèn)真地學(xué)習(xí)思政課及其實踐教學(xué)的內(nèi)容，這無疑是對思政課及其教學(xué)資源投入的一種浪費。

（三）重視學(xué)生對思政課的反饋

在研究過程中，教師要注意大學(xué)生對思政課及實踐教學(xué)模式的態(tài)度和認(rèn)識，吸取他們的意見和想法，這對教師是非常有幫助的。根據(jù)一項實踐調(diào)查，有百分之九十的學(xué)生認(rèn)為目前實行的思政課教材沒有太大的可讀性，太過注重說教，導(dǎo)致多數(shù)的學(xué)生不愿意閱讀并學(xué)習(xí)。在同樣的調(diào)查中，有百分之八十以上的青年教師認(rèn)為自己被學(xué)生輕視，接近百分之九十的教師認(rèn)為自己是被社會所輕視的。

對于學(xué)生而言，他們對思政課及其實踐教學(xué)模式并不感興趣，需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)方法改善這一現(xiàn)象。在做出相應(yīng)的對策之前，教師需要了解現(xiàn)今大學(xué)生的需求，因為現(xiàn)有的思政課教學(xué)內(nèi)容過于理論化，教學(xué)模式以及教學(xué)方法不合理。大學(xué)生尚未接觸社會，經(jīng)歷還比較少，需要通過思政課對其進(jìn)行引導(dǎo)，所以教師在教學(xué)過程中一定要主張利用學(xué)生喜好的方式對其進(jìn)行思政教學(xué)。

（四）重視社會因素影響

在研究過程中還要考慮到很多社會因素，例如，近幾年來，各大高校不斷地擴(kuò)招，使學(xué)生和教師的數(shù)量不斷增加，對思想政治理論課的教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。學(xué)生數(shù)量在不斷增加，教學(xué)資源卻沒有得到相應(yīng)的提高，這也是很多學(xué)生不愿意參與到思政課教學(xué)的一個重要原因。正因如此，針對思政課教學(xué)的問題，采取正確有效的相應(yīng)對策，已經(jīng)是大勢所趨。

對于思政教師而言，他們的工作任務(wù)非常多，導(dǎo)致批改作業(yè)、試卷、搞科研的時間被壓縮，面對這個問題，可以借鑒其他高校的做法，為思政教師設(shè)立單獨的獎項，享受專門的津貼以及獎勵，并隨著教齡的增加而不斷提高待遇。不僅如此，還要為思想政治理論課教師減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們輕松上陣，為學(xué)生營造相對有趣味、和諧的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生參與到思政課的教學(xué)中。

同時教師要找到社會需求與大學(xué)生需求的統(tǒng)一之處，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，促進(jìn)他們今后的全面發(fā)展。這一過程需要所有高校及思政課教師付出巨大的努力。當(dāng)然，教師也要意識到，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，其效果未必是立竿見影的，但這些會影響到學(xué)生的一生。

除此之外，教師要建立健全思政課實踐教學(xué)的系統(tǒng)，為其打造合理的體系，構(gòu)建包括“教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)安排”的整體教學(xué)計劃。同時，教師還要認(rèn)識到，在建設(shè)過程中任何一個環(huán)節(jié)出錯都會影響到系統(tǒng)的整體效果。因此，在建立健全思政課實踐教學(xué)系統(tǒng)的過程中，教師需要制定長遠(yuǎn)的教學(xué)思路和應(yīng)對措施，務(wù)必嚴(yán)格把關(guān)每一個環(huán)節(jié)，力爭做到全面解決一切問題。

（五）重視實踐對教學(xué)效果提升的意義以及價值

理論與實踐進(jìn)行結(jié)合是現(xiàn)代化思想政治教育中應(yīng)該遵循的原則。實踐教學(xué)中實現(xiàn)育人是思想政治教育的本質(zhì)要求，更是對思想政治教育的發(fā)展綜合中心。一旦在思想政治教育中脫離了實踐教學(xué)，那么很容易造成的現(xiàn)象是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的政治理論僅僅是空中樓閣，這種空洞的政治理論無法讓學(xué)生形成良好政治認(rèn)知以及道德觀念。學(xué)生的道德概念以及思想品質(zhì)都能在這種實踐教學(xué)中得到提升，而思想政治教育的目標(biāo)也能在實踐教學(xué)中得到實現(xiàn)，由此可知，實踐教學(xué)對學(xué)生、教師、教學(xué)理論的實現(xiàn)都展現(xiàn)了充分的重大意義。這是因為思想政治理論教育的目標(biāo)不僅僅要在課堂中得到實現(xiàn)，更要在外部世界中得到相互作用的構(gòu)建養(yǎng)成。

三、結(jié)語

總而言之，思政課是一項系統(tǒng)性的工程，在這個環(huán)節(jié)中，包括許多重點。其中有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)場地等方面的重點研究。在思政課發(fā)展的過程中，還包括教學(xué)中將教學(xué)主體替換為學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在思政課的教學(xué)系統(tǒng)中需要對以上問題進(jìn)行積極的創(chuàng)作與思考。而在其中的任一環(huán)節(jié)，都能對思政課實踐教學(xué)的整體產(chǎn)生影響。因此在發(fā)展思政課的過程中，既要有長遠(yuǎn)考慮，更要有針對當(dāng)下的教學(xué)策略。長此以往才能得到良好發(fā)展。

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◎編輯 馮永霞