探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職教師的素養(yǎng)提升

黃倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校中的運(yùn)用加快了我國(guó)高職院校教學(xué)改革步伐，其間，高職教師起著關(guān)鍵性的作用，高職教師的綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵因素。高職教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念的理解，對(duì)新型師生關(guān)系的建構(gòu)，對(duì)信息技術(shù)的掌握，對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)框架的掌握程度，都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的成效有著直接影響?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本理念，并結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，以期在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革大背景下，為我國(guó)高職教師的綜合素養(yǎng)提升提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高職教師;素養(yǎng)提升

[中圖分類號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0054-02

近年來(lái)，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)和促進(jìn)了教育教學(xué)的變革和創(chuàng)新，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯示出其良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)改革進(jìn)程中，我國(guó)各大高職院校也正大力推行這一新穎的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)安排在課前，將知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)安排在課程教學(xué)過(guò)程中。教師是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的保障，高職教師的綜合素養(yǎng)直接決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校運(yùn)用的實(shí)際成效。高職教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際成效。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課前完成教師提供的教學(xué)視頻或資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂中完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在課堂中施行知識(shí)傳授，在課后讓學(xué)生自行進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識(shí)傳授放在課前，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師再帶著學(xué)生進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以自主掌握課前教學(xué)視頻的觀看和其他延伸資料的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生對(duì)教師在課前教學(xué)視頻中傳授的知識(shí)內(nèi)容有著不同程度的理解，因此每個(gè)學(xué)生觀看同一個(gè)教學(xué)視頻后會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)節(jié)視頻學(xué)習(xí)快慢，對(duì)視頻材料提出不同的問(wèn)題，老師可以通過(guò)線上答疑的方式為每個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性解答，同時(shí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生都提過(guò)的共同問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究，這樣教師就可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)和共同探討研究。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生最需要老師的時(shí)候不再是傳統(tǒng)課堂教育模式中的知識(shí)講解，而是在觀看了知識(shí)講解的教學(xué)視頻后對(duì)有疑惑需要解答、有問(wèn)題需要討論與探究的時(shí)候，這是一種與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新的教學(xué)模式。

二、高職院校學(xué)生學(xué)情分析

自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)以來(lái)，在國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)有了許多成功典范，然而在我國(guó)高職院校的教學(xué)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用基本上還處于起步階段，要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校也能發(fā)揮最佳效能，首先要對(duì)高職院校的教學(xué)學(xué)情做出分析，做到有的放矢。（1）高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力為主要特色，一般都是三年制，而其中學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期比較長(zhǎng)，在校學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，因此課程安排比較緊，可以自由安排的學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，師生課后互動(dòng)的機(jī)會(huì)也比較少。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生有較高的自律性和自覺(jué)性，而高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)能力偏弱的問(wèn)題，因此高職教師的引導(dǎo)與監(jiān)管就必須發(fā)揮較高的效能。（3）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難會(huì)比較多，高職教師線上線下、課前課后的答疑工作非常重要。（4）高職課堂班級(jí)人數(shù)較多，在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要考慮到讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這就要求高職教師有較強(qiáng)的課堂設(shè)計(jì)與組織能力，對(duì)課堂要有較好的掌控能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職教師素養(yǎng)的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不再以教師為中心，并不是意味著教師就不重要了，反而對(duì)教師各方面素養(yǎng)的要求都更高了，教師的綜合素養(yǎng)是決定能否有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。高職教師在教學(xué)中有著獨(dú)特的教學(xué)學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中高職教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的理解，學(xué)習(xí)如何建構(gòu)新型的師生關(guān)系，重構(gòu)教師角色，并努力使自己具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)框架，提升信息技術(shù)能力等，這些都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成效起著至關(guān)重要的作用。

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是高職教師提高教學(xué)素養(yǎng)行為的先導(dǎo)，只有樹(shù)立了正確的教學(xué)理念，才能讓高職教師意識(shí)到在現(xiàn)代教育生態(tài)環(huán)境下提升自身教學(xué)素養(yǎng)的重要性和迫切性，同時(shí)也能促進(jìn)他們更加積極主動(dòng)地投身于當(dāng)下進(jìn)行的教學(xué)改革進(jìn)程中。

在教學(xué)信息化的背景下，有必要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入高職課堂教學(xué)中。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)取得了很多教學(xué)成果。高職教師應(yīng)緊跟形勢(shì)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)手段，探索出適合高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

高職教師是高職院校翻轉(zhuǎn)課堂模式教育實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)力量，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的理解直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成敗。因此，高職教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)方式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)策略等方面的轉(zhuǎn)變，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地運(yùn)用實(shí)施到日常教學(xué)中。

（二）建構(gòu)新型的師生關(guān)系

1.教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)制作出能吸引學(xué)生注意力并且難度適宜的課前教學(xué)視頻，同時(shí)還要結(jié)合高職學(xué)生課程比較多、自主學(xué)習(xí)時(shí)間少的學(xué)情，合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀況，為學(xué)生答疑解惑時(shí)，在課堂中學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、教師進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，并檢視學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的情境，及時(shí)給予幫助與支持。因此，相比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師上完課就走，學(xué)生到下次上課才會(huì)跟教師產(chǎn)生聯(lián)系的情形，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要付出更多的時(shí)間精力、奉獻(xiàn)精神，把教學(xué)工作做得更加細(xì)致、到位。與此同時(shí)，師生關(guān)系再也不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師“一言堂”、學(xué)生機(jī)械完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、課后幾乎沒(méi)有交流的“聽(tīng)從型”師生關(guān)系，而是教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和交流者，分享學(xué)習(xí)資源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，溝通情感和體驗(yàn)，建立平等、和諧的師生關(guān)系。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的權(quán)威者與領(lǐng)導(dǎo)者，處于主導(dǎo)地位，顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，高職教師首先要充分了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻，通過(guò)線上線下為學(xué)生答疑解惑的過(guò)程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況給出適時(shí)的引導(dǎo)。與此同時(shí)教師還可以由此預(yù)估在課堂上學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題和困難，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，最終使學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)高職教師的要求更高，意味著教師需要承擔(dān)更多的責(zé)任和完成更多的任務(wù)，因此也需要教師投入和付出得更多。

（三）提高信息技術(shù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師課前只需進(jìn)行教案的書(shū)寫(xiě)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)背景之下的一種教學(xué)模式，要求高職教師掌握一定的信息技術(shù)，學(xué)會(huì)制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，這也是順利實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要條件。雖然說(shuō)可以借助計(jì)算機(jī)專業(yè)人士來(lái)解決很多信息技術(shù)方面的問(wèn)題，但是教學(xué)視頻是為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)制作的，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的安排，因此，提升信息技術(shù)，掌握一定的教學(xué)視頻錄制、文件共享工具、在線測(cè)評(píng)工具、在線交流工具及課程管理系統(tǒng)技能等對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)是非常有必要的。

（四）具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)框架

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只需要在課前將教學(xué)內(nèi)容羅列整理出來(lái)，上課時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高職教師需要設(shè)計(jì)制作學(xué)生課前觀看與學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，需要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，需要精心策劃教學(xué)活動(dòng)等，這就要求高職教師牢固掌握所教學(xué)科的知識(shí)，有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)框架，形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有在此基礎(chǔ)上，高職教師才能逐步開(kāi)發(fā)制作出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在線課程，才能有針對(duì)性地解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題和困惑，從而在新一輪的教學(xué)內(nèi)容選擇、課程開(kāi)發(fā)制作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，以實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜靜，杜志強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)范式的“轉(zhuǎn)型”還是“教學(xué)本義”的回歸[J].課程·教材·教法，2018（3）：106-111.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3]王匯，熊峰.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升探析[J].職教論壇，2016（23）.

◎編輯 馮永霞