專業(yè)群共享型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李仲秋 賀瑛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以航空電子設(shè)備維修專業(yè)群電子技術(shù)與應(yīng)用課程為例，通過對(duì)專業(yè)群共享課程在內(nèi)容的提取與再分配、創(chuàng)建模塊化可共享教學(xué)平臺(tái)、建設(shè)特色教學(xué)資源庫、開發(fā)特色教材及以完成任務(wù)并解決問題為導(dǎo)向的課程實(shí)踐方案等方面的總結(jié)，為高等職業(yè)院校在專業(yè)群共享型課程的開發(fā)與建設(shè)提供借鑒或參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)群;共享型課程;實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0020-02

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在爭(zhēng)創(chuàng)一流院校建設(shè)中，要突出自身所在領(lǐng)域的特色和風(fēng)格。其表現(xiàn)形式就是要有一流的特色專業(yè)，因此，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)或特色建設(shè)就是當(dāng)今高職教育發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，而專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容就是課程，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的決定性要素。本文以長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子設(shè)備維修專業(yè)群的共享型課程電子技術(shù)與應(yīng)用為例，研究總結(jié)專業(yè)群共享型課程的設(shè)計(jì)方法和實(shí)施方案。

一、專業(yè)群共享型課程的設(shè)計(jì)原則

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子設(shè)備維修專業(yè)群的建設(shè)中構(gòu)建了能力系統(tǒng)化課程體系，在該課程體系中電子技術(shù)與應(yīng)用是本專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)能力平臺(tái)課程，是群內(nèi)各專業(yè)（包括應(yīng)用電子技術(shù)、飛機(jī)電子設(shè)備維修、民航通信技術(shù)、導(dǎo)彈維修、電氣自動(dòng)化）的共享課程。為了使本課程能夠充分承擔(dān)起本專業(yè)群群內(nèi)相關(guān)專業(yè)對(duì)模電和數(shù)電的基礎(chǔ)理論教學(xué)與電子技術(shù)基本技能訓(xùn)練的培養(yǎng)需要的責(zé)任，從以下四個(gè)方面確定課程的設(shè)計(jì)方法：一是以專業(yè)群崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)確定課程目標(biāo)，例如電子技術(shù)與應(yīng)用課程培養(yǎng)目標(biāo)就是要以滿足航空裝備的制造與維修行業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。二是基于具體任務(wù)的完成過程并融合國家相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，以具體的實(shí)際工作任務(wù)為主線序化課程內(nèi)容。三是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程實(shí)施方式的探究性和實(shí)踐性，以“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)方法，做到邊做邊學(xué)的“做中學(xué)”。四是建設(shè)可共享特性的教學(xué)資源，即建設(shè)的課程教學(xué)資源在群內(nèi)各個(gè)專業(yè)間可共享、可重復(fù)且不存在差異性。

二、專業(yè)群共享型課程的建設(shè)內(nèi)容與方法

（一）課程內(nèi)容的提取與再分配，創(chuàng)建模塊化可共享教學(xué)平臺(tái)

電子技術(shù)與應(yīng)用是航空電子設(shè)備維修專業(yè)群中的各專業(yè)需共享的基礎(chǔ)能力平臺(tái)課程，是基于對(duì)飛機(jī)電子設(shè)備維修、電氣自動(dòng)化、導(dǎo)彈維修、民航通信技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等五個(gè)專業(yè)各自對(duì)應(yīng)的“數(shù)字電子技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”“高頻電子技術(shù)”“電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”等課程的內(nèi)容進(jìn)行分配和重組，將課程開發(fā)為“電子技術(shù)與應(yīng)用”，其內(nèi)涵包括電子技術(shù)的理論與電子技術(shù)的應(yīng)用兩個(gè)部分，創(chuàng)建具有本課程特點(diǎn)的模塊化可共享教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)中應(yīng)充分利用該平臺(tái)的資源，用模塊（項(xiàng)目）化的方式組合，充分體現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本課程的要求，既能保證覆蓋面，又能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。課程內(nèi)容的提取與再分配原則上遵守以下三點(diǎn)：一是緊扣各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);二是以實(shí)踐性的知識(shí)為主、理論性知識(shí)為輔，追求如何重現(xiàn)過程而不追究為什么能實(shí)現(xiàn);三是不以完整的學(xué)科體系為選取課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合考慮學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，與行業(yè)緊密聯(lián)系融合行業(yè)特色明顯的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）優(yōu)化與重構(gòu)群內(nèi)各專業(yè)的課程資源，建設(shè)可共享的課程教學(xué)資源

專業(yè)群共享課程電子技術(shù)與應(yīng)用的教學(xué)資源開發(fā)，第一步就是將原本各專業(yè)的與電子技術(shù)與應(yīng)用課程相關(guān)的上課教案、教學(xué)PPT、教學(xué)案例等資源進(jìn)行整合，開發(fā)出包括課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系、課程教案、教學(xué)指南、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、仿真軟件等在內(nèi)的資源包，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)電子技術(shù)與應(yīng)用課程專業(yè)教學(xué)資源庫。在各專業(yè)的電子技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)實(shí)施過程中，充分共享其“電子技術(shù)”的基礎(chǔ)概念、基本原理，但對(duì)不同的專業(yè)，需要根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)不同的側(cè)重點(diǎn)，突出“應(yīng)用特色”，以使課程教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊緊相扣。建設(shè)適應(yīng)各個(gè)專業(yè)的可共享和可重復(fù)的教學(xué)資源，使課程資源建設(shè)具有開放性和共享性。例如，電子技術(shù)基本概念、基本電路分析方法、電子儀器儀表的使用等內(nèi)容。電子技術(shù)的應(yīng)用部分根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案針對(duì)某個(gè)專業(yè)可開發(fā)不同的教學(xué)載體作為項(xiàng)目模塊，進(jìn)行選擇和組合使之與各專業(yè)崗位所要求的崗位技能相吻合。各個(gè)專業(yè)間肯定存在專業(yè)要求上的差異性，但在課程資源庫中有豐富的來自各專業(yè)相關(guān)行業(yè)的各類載體，完全有能力滿足專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)在課程教學(xué)中的不同要求。

（三）專業(yè)群共享型課程特色教材的開發(fā)

理實(shí)一體化的電子技術(shù)與應(yīng)用課程的教材要具備的基本功能：（1）必須是電子技術(shù)理論學(xué)習(xí)的依據(jù)：（2）電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐操作的指南。因此，在創(chuàng)建電子技術(shù)與應(yīng)用可共享特色教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的相關(guān)電子技術(shù)課程教材進(jìn)行重新規(guī)劃，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)電子技術(shù)課程的不同要求，深入分析各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，充分吸收相關(guān)行業(yè)企業(yè)的專家意見，開發(fā)適用于本專業(yè)群電子技術(shù)與應(yīng)用課程理實(shí)一體教學(xué)要求的特色教材。

由機(jī)械工業(yè)出版社組稿的電子技術(shù)與應(yīng)用這本教材重點(diǎn)突出以下幾個(gè)編寫特色：一是緊扣群內(nèi)多個(gè)專業(yè)共享這個(gè)共性要求來組織選擇教學(xué)內(nèi)容，在教材建設(shè)中兼顧課程目標(biāo)和湖南省職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，融合相關(guān)專業(yè)行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)技能態(tài)度三個(gè)要素;二是重點(diǎn)突出訓(xùn)練實(shí)際操作技能，相關(guān)理論知識(shí)以適度能說清為界，做到學(xué)習(xí)知識(shí)理論與操作實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)融為一體，實(shí)現(xiàn)一體化指導(dǎo)教學(xué)做三個(gè)環(huán)節(jié)只要一本教材;三是組織流程遵守能力形成的簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)理論指導(dǎo)實(shí)際工作任務(wù)的完成，以解決問題，導(dǎo)向;四是學(xué)習(xí)載體設(shè)計(jì)與選擇具有能力模塊化的項(xiàng)目特點(diǎn)，使不同專業(yè)能根據(jù)專業(yè)要求的自身特色靈活組織不同的模塊，如此，既可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感，也可使學(xué)生個(gè)性化地體會(huì)到自身專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)成就。

三、專業(yè)群共享型課程的實(shí)施方案

電子技術(shù)與應(yīng)用是教學(xué)做合一模式下的理實(shí)一體化課程，將以純?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主體的教學(xué)過程改進(jìn)提升為以完成任務(wù)并解決問題為導(dǎo)向的完整過程。遵循漸進(jìn)式學(xué)習(xí)規(guī)律，安排難易程度不同的載體，將知識(shí)融合到實(shí)踐中，根據(jù)難易梯度不同分三個(gè)層次實(shí)施課程。第一層次為導(dǎo)向性學(xué)習(xí)階段，在課程開始實(shí)施的階段，需要老師分解工作任務(wù)和工作流程，指導(dǎo)對(duì)工作流程的每一個(gè)階段的任務(wù)進(jìn)行整理，并點(diǎn)對(duì)點(diǎn)鏈接每個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)理論，形成目的指向;即時(shí)的技術(shù)示范和問題探討講解，讓學(xué)生將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建起連接的橋梁，形成體系化認(rèn)知。第二個(gè)層次提升到學(xué)生自主學(xué)習(xí)階級(jí)，是在前一層級(jí)得到的知識(shí)及學(xué)習(xí)能力形成后，以小組為組織單位，自主根據(jù)指導(dǎo)手冊(cè)（特色教材）完成完整的工作任務(wù)，對(duì)工作實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一般問題進(jìn)行總結(jié)，并能自主去解決問題。第三個(gè)層次為工作情境實(shí)戰(zhàn)性學(xué)習(xí)階段，在課程結(jié)束或總結(jié)階段時(shí)間，以小組為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作分工，共同完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù);在這個(gè)過程中老師扮演的是一個(gè)下達(dá)任務(wù)的監(jiān)督員角色，學(xué)生則是一個(gè)實(shí)際的操作技術(shù)工，例如在學(xué)校的校辦工廠等完全真實(shí)的工作情景完成實(shí)際的工作。

在專業(yè)群中各個(gè)專業(yè)開設(shè)的內(nèi)容高度相關(guān)，能支撐各個(gè)專業(yè)自身特色的課程就是多專業(yè)共享的課程，電子技術(shù)與應(yīng)用是長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子設(shè)備維修特色專業(yè)群的多專業(yè)共享課程，本文以此課程為例，深入研究分析本專業(yè)群建立的能力系統(tǒng)化特色課程體系，針對(duì)電子技術(shù)與應(yīng)用課程的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，確立了共享型特色課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，通過對(duì)課程內(nèi)容的提取與再分配、創(chuàng)建模塊化可共享教學(xué)平臺(tái)、建設(shè)可共享特色教學(xué)資源庫、理實(shí)一體的特色教材開發(fā)及以完成任務(wù)并解決問題為導(dǎo)向的特色課程實(shí)施策略等方面實(shí)踐的分析總結(jié)，為高職專業(yè)群共享型特色課程的開發(fā)與建設(shè)提供一點(diǎn)思路或借鑒。

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◎編輯 張 慧