高職課程線上教學模式的探討

賈真

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年2月，教育部密集發(fā)文推進高校在線教學和管理，教育工作者積極籌備在線課堂，網(wǎng)上直播課程開展得如火如荼，北京京北職業(yè)技術學院教師在教學管理部門領導下，結(jié)合雨課堂、釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會議等多種方式開展教學活動，各個教研室對線上教學模式進行探討和總結(jié)，提出網(wǎng)課中學生參與度和在線課程考核的重要性，以及教育管理部門應當適當放寬對教師教學模式管理的束縛。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;教學模式;在線教育

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0014-02

教育系統(tǒng)在2020年2月初開始籌備線上教育，全國教育工作者立刻投入在線教育的學習和準備中，全國2億多學生參加在線教育實踐。北京京北職業(yè)技術學院在開學前，領導為全院教師制定階段性工作部署，對全院一線教師開展多次線上培訓，組織教師參加北京市信息化教學培訓，充分保障正常的教學秩序和教學質(zhì)量。

在這次教學大戰(zhàn)中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育模式快速推廣，整個教育系統(tǒng)突然迎來前所未有的變革。經(jīng)過近兩個月的摸索、實踐和調(diào)查，在線教育的弊端也開始凸顯，如何設計教學模式提升教學質(zhì)量，是教育工作者在教學之余需要思考和探討的課題。下面以醫(yī)學課程為例，從“開課前”到“在線課程進行”兩個階段探討在線教育模式。

一、開課前

“工欲善其事，必先利其器?！痹诰€教育，不論是教學方式還是學習方式都發(fā)生了改變。在線直播有很多優(yōu)點，如不受空間限制、可以無限回放等，對教學工作者和對學生都是挑戰(zhàn)。

對學生來說，在線學習要求其有一定自主學習能力，實際教學中學生的自覺性良莠不齊，特別是升入大學后，很多學生丟棄了原來的讀書習慣，高職學生這個問題表現(xiàn)得更加明顯。

對很多教師來說，在正式開課前，教師首先要準備多個網(wǎng)絡教學平臺，通知學生課程使用的軟件名稱和使用方法，醫(yī)學課程準備了“騰訊課堂”“QQ直播”和“釘釘直播”這幾款軟件，在課程開始前，把網(wǎng)課階段的計劃和任務以及考核方式發(fā)到學生平臺，讓學生明白網(wǎng)課不是聽聽就完事，提高學生的重視度。接下來是每堂課的準備。

（一）備好每堂課

備課包括備教材和備學生。備教材是讓學生避免在“云平臺上”聽課聽著真像云里霧里飄著。在線教學，要求教師充分熟悉教課內(nèi)容，對教材融會貫通，對各個學科的關聯(lián)信手拈來。在線教育還有一個優(yōu)點，可以隨時更新知識和材料，這是課堂教學不能滿足的。除了教材，教師可以準備手機、平板等教學設備，隨時補充資料。

備學生，提前設計作業(yè)，依據(jù)學生提交的作業(yè)、預習的結(jié)果對學生進行預判。由于網(wǎng)課不能面對面交流，為盡可能減少講課的“盲目感”，作業(yè)和預習資料的準備至關重要。

（二）環(huán)境準備

備環(huán)境就是定好課堂基調(diào)，把講課環(huán)境布置得盡量整齊，背景簡單，光線充足，教師著裝要簡潔。條紋類和花紋類衣服會讓聽者產(chǎn)生視覺晃動，不利于上課，衣服顏色適當明亮，或者選擇凈色，比如灰色、墨綠色、棗紅色都是不錯的選擇，特別忌諱穿家居服上鏡，這不僅影響自己在學生中的形象，也影響整個課堂的基調(diào)。建議教師化淡妝，精神飽滿，正式講課前要告知學生本課程的主題、對學生的各項要求和每堂課的考核要求，為學生營造一種良好的課堂氛圍。

二、在線課程進行

（一）課程設計模式以提高學生參與度為目的

在線課程不是把課堂教學模式直接搬來，在教學模式中有自己的教育規(guī)律，教學模式要以調(diào)動學生參與為主，激勵學生主動學習。具體策略有：（1）互動話題有意選擇一些學生感興趣的，布置開放性課下或者課上任務，利用提問引發(fā)學生討論，教師及時點評，積極鼓勵學生發(fā)表觀點，進行交流討論;（2）充分利用網(wǎng)絡手段，根據(jù)需要采用文字、語音（可以連麥）、視頻多種互動方式來增強互動;（3）給學生創(chuàng)造機會，例如讓學生把作品或者課下實操項目錄為視頻，課上播放;縮短互動響應時間，保證課堂連貫性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是充分利用網(wǎng)絡手段，把網(wǎng)絡資源融入教學中，理想的網(wǎng)課教學模式是學生自學為主，由老師開展有針對性的輔導、討論和答疑。在設計課程模式中，教師通過云課堂、雨課堂或者釘釘直播等，將教師的課件、視頻資源和課前討論放在網(wǎng)上，學生在相關平臺下載學習資源，進行課前預習。帶著問題聽直播課，在直播中主要解決遇到的主要矛盾，這樣學習效率大大提高。

但在實際實施中，從學院相關部門到學生實際參與，在線教學實踐效果不盡如人意。分析原因：首先，學院相關部門照搬課堂上課模式，要求教師必須講授規(guī)定時長，同時為了監(jiān)督教師，不定時有督導登錄課堂，檢查教師是否在講課以及講課內(nèi)容，這樣大大限制了教師的主觀能動性，無形中也讓課堂變成了“滿堂灌”。其次，高職學生本身主動學習能力有限，在課堂教學中，學生是在教師面對面的監(jiān)督和指導下，被動完成教學活動，但是云課程是將學生放在一個輕松無人直接監(jiān)管的環(huán)境下，除了網(wǎng)課的點名、考勤，在學生同意下連麥等，主要還是靠學生自己，對于很多缺乏一定主動學習能力的高職學生其實是有難度的。

在外界客觀環(huán)境無法改變情況下，要提高教學效果，調(diào)動學生參與度是關鍵。教師授課中和學生的互動很重要。互動內(nèi)容不一定是課程內(nèi)容，在符合規(guī)定下任何話題都可以互動，以“釘釘直播”為例，學生可以利用旁邊的討論框，實時和教師討論，這是網(wǎng)課的優(yōu)勢，再多的學生調(diào)動起來參與，也不會讓課堂秩序紊亂，反而讓那些開小差的學生產(chǎn)生好奇，也參與到課堂中。教師可以使用道具，經(jīng)過兩個月的升級，現(xiàn)在的網(wǎng)課直播平臺功能已經(jīng)大大提升，還是以“釘釘直播”為例，可以隨時上傳圖、表格;對于難點和重點，利用“白板”（圖1）;學生提出的疑問利用討論框及時解答，可以同時關注不同學生的反饋，不定時設置一些需要學生主動參與的問題或者游戲。教師可以利用其他途徑增加互動，例如直播課堂留出學生提問、反饋的時間，運用微信、QQ等平臺互動工具。這些平臺具備的功能可以引導學生實現(xiàn)自我管理與自主學習，培養(yǎng)一定的數(shù)字化學習與終身學習的能力。

（二）課程中考核

在線課堂考核，主要包括考勤、課堂問題及討論、課下作業(yè)。以高職醫(yī)學課程為例，學生人數(shù)很多，一個一個檢查作業(yè)不現(xiàn)實，可以通過智慧職教云課堂考查出勤，檢查學生作業(yè)完成情況，課堂練習檢查，跟蹤學生課前和課后學習資源學習情況，這些最后都會轉(zhuǎn)化為定量指標，結(jié)合“釘釘直播”學生隨堂表現(xiàn)，對學習過程考核有一個相對公正的結(jié)果。在考核設置中，對學習能力較高的學生，評價標準高一些，讓他們不斷進步，更上一層樓。對于學習能力較低的學生，評價標準適當降低，有成就感，因材施評。

線上教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和學習情境來設置互動交流的方式。教學開始之前，教師可以在平臺的討論區(qū)提問，或者放一個小病例等采集學生的觀點，為后續(xù)設計問題開展學生討論提供基礎;學生觀看完錄播視頻或在線課堂，教師可以在平臺上利用投票、測試工具了解每個學生的學習情況;教師還可以在平臺上給學生布置書面作業(yè)，通過作業(yè)批改來了解學生整堂課的掌握情況。實踐性作業(yè)也可以在平臺完成（圖2）。

三、小結(jié)

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在短時間迅速大范圍開展，教育相關部門的政策規(guī)定要充分考慮現(xiàn)狀，照搬原課堂管理模式，會限制在線教育優(yōu)勢的發(fā)揮，例如規(guī)定一節(jié)課必須講夠30分鐘或者40分鐘，剩余5分鐘，不符合在線教育的彈性教學和自主學習兩個特點，規(guī)則制定過細，違背網(wǎng)課教學特點，同時在線教育是碎片式的整合，在教學模式中應當是教師提出一個問題，學生充分借助網(wǎng)絡資源進行自主學習、討論，也可以把問題放在網(wǎng)上大家一起討論，當然這種模式對學生要求也高，在高職教學中可以作為參考，不能完全放任學生自主學習和討論。那究竟如何平衡在線教學的彈性自主與傳統(tǒng)課堂的監(jiān)督管理，還是需要時間和經(jīng)驗的積累。絕大多數(shù)教師初衷是希望學生學得很多，只要教學模式是積極有效的，都要鼓勵。

教與學是相長的，師生需共同努力。建設一門教學效果良好的網(wǎng)上課程是一個長期的過程，需要充分利用在線教學的特點，有效提高學生學習成效，充分利用課程考核體制，客觀評估在線課程效果。[1]教師即使在線教學也要始終堅持每堂課都是用心的，利用在線教育這個機遇充分學習和利用數(shù)字化手段，如筆記本、平板電腦等，共同建設信息化教學模式。

參考文獻

[1]胡志遠.基于在線學習的高等教育改革與內(nèi)涵發(fā)展初探[J].大學教育，2018（10）：224-226.

◎編輯 張 慧