非常態(tài)背景下高職院校在線教學(xué)系統(tǒng)影響因素的5T模型分析

舒旭麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“停課不停教、停課不停學(xué)”的非常態(tài)背景下，數(shù)字時(shí)代的新型教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)——在線教學(xué)系統(tǒng)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也面臨巨大的挑戰(zhàn)。以非常態(tài)背景下高職院校在線教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，以教學(xué)系統(tǒng)要素理論、教學(xué)交互層次塔理論和科技接受模型等理論研究為依據(jù)，構(gòu)建了高職院校在線教學(xué)系統(tǒng)影響因素的5T模型，并對(duì)該模型的五個(gè)直接影響因素：教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)施者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理進(jìn)行具體分析和闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 非常態(tài)背景;在線教學(xué)系統(tǒng);5T模型;影響因素

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0001-03

一、前言

2020年2月，教育部發(fā)出“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在此期間的在線教學(xué)。高校應(yīng)充分利用慕課和省、校優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。為此，各地高職院校積極出臺(tái)在線教學(xué)相關(guān)措施和管理辦法，鼓勵(lì)教師采用適宜的在線教學(xué)形式開展線上教學(xué)。一時(shí)間，大規(guī)模的在線教學(xué)在高職院校中緊鑼密鼓地全面鋪開。

在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)的新型教育方式。這種新型教育方式創(chuàng)新了教育的教學(xué)模式、組織模式、管理模式，構(gòu)建了數(shù)字時(shí)代的新型教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。2020年2月這一非常態(tài)時(shí)期，在線教學(xué)從一種倉促的、被動(dòng)的教學(xué)模式，通過不斷探索、創(chuàng)新，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜莸?、有條不紊的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。這種改變是如何發(fā)生的？影響這種新型教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的因素究竟有哪些？它們是如何相互關(guān)聯(lián)并發(fā)生作用，從而影響在線教學(xué)效果和質(zhì)量的？這都是我們需要不斷思考的問題，也是本文主要研究的內(nèi)容。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

對(duì)于在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素，國內(nèi)外學(xué)者都展開了深入細(xì)致的研究，并提出了一系列不同的解釋。Webster、Hackley的研究認(rèn)為技術(shù)特性、教學(xué)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、課程特點(diǎn)影響學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的變化會(huì)引起學(xué)習(xí)結(jié)果的變化。Joo等三位學(xué)者通過研究提出學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為最直接的影響因素是自我效能感。薛雅明等學(xué)者采用實(shí)驗(yàn)研究方法分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的質(zhì)量、學(xué)員特點(diǎn)、教學(xué)策略等因素會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。龔志武通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與教學(xué)互動(dòng)程度、教學(xué)交互行為、網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程資源等相關(guān)。張哲等學(xué)者通過實(shí)證研究提出網(wǎng)絡(luò)課程的知名度、課程的考核形式在不同程度上影響學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。

通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)在線教學(xué)的影響因素研究正在不斷深入和細(xì)化，取得了較為豐富的研究成果。但是也存在若干不足：（1）大部分研究成果的研究重點(diǎn)集中于學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)部因素。（2）部分研究著重強(qiáng)調(diào)某種或某類因素的影響作用，缺乏整體性、全局性。

三、非常態(tài)背景下高職院校在線教學(xué)系統(tǒng)影響因素的模型構(gòu)建和分析

（一）模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.教學(xué)系統(tǒng)要素理論

教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)，通常包含三個(gè)基本要素：教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這三個(gè)要素相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。隨著教學(xué)內(nèi)外環(huán)境的變化，教學(xué)系統(tǒng)的要素不斷迭代更新。在現(xiàn)有教學(xué)條件和環(huán)境中，在線教學(xué)過程中包含的四個(gè)基本要素分別為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。我國學(xué)者陳麗在引進(jìn)勞瑞拉特論述的學(xué)習(xí)過程的會(huì)話模型基礎(chǔ)上，不斷深入研究，提出了她本人的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互模型”和“教學(xué)交互層次塔”。陳麗將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互分為由低級(jí)（具體）到高級(jí)（抽象）的三個(gè)層次：操作交互、信息交互和概念交互。其中操作交互是指學(xué)生與媒體界面的交互;信息交互是指學(xué)生與教學(xué)三要素（資源、教師和學(xué)生）的交互;概念交互是指學(xué)生新舊概念的交互。在整個(gè)在線教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)各要素之間將產(chǎn)生多種不同形式的交互，從而構(gòu)成在線教學(xué)系統(tǒng)，產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學(xué)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)行為。

2.科技接受模型

科技接受模型（Technology Acceptance Model，簡(jiǎn)稱TAM）是美國學(xué)者戴維斯運(yùn)用理性行為理論研究用戶對(duì)信息系統(tǒng)接受程度所做的一個(gè)模型。該模型的目的在于找出一種有效的行為模式，用于解釋信息技術(shù)中使用者接受新信息系統(tǒng)的行為，并且具體分析了使用者接受的各類影響因素。該模型提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)，用來解釋外部因素對(duì)使用者內(nèi)部的理念、態(tài)度及意向的影響，從而影響科技使用的情形，此模型能夠普遍應(yīng)用于解釋或預(yù)測(cè)信息技術(shù)使用的影響因素。

（二）在線教學(xué)影響因素的模型構(gòu)建

本文以非常態(tài)背景下高職院校在線教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)要素理論、教學(xué)交互層次塔理論和科技接受模型等研究，提出了高職院校在線教學(xué)系統(tǒng)影響因素的5T模型，具體如下圖所示。在本模型中，影響高職院校在線教學(xué)系統(tǒng)的因素有教學(xué)對(duì)象（Teaching object）、教學(xué)實(shí)施者（Teaching im-plementer）、教學(xué)內(nèi)容（Teaching content）、教學(xué)環(huán)境（Teaching env-ironment）、教學(xué)管理（Teaching management）五個(gè)方面。其中，教學(xué)對(duì)象是主體，它是在線教學(xué)的內(nèi)部影響因素;教學(xué)實(shí)施者是主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)，教學(xué)管理是保障，四者共同構(gòu)成了在線教學(xué)系統(tǒng)的外部影響因素。通過系統(tǒng)內(nèi)外因素的共同作用和常態(tài)循環(huán)，展現(xiàn)在線教學(xué)系統(tǒng)的不同教學(xué)形態(tài)和效果。

（三）在線教學(xué)影響因素5T模型具體分析

1.教學(xué)對(duì)象因素

教學(xué)對(duì)象作為教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)行為將直接影響學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，全面在線教學(xué)中教學(xué)對(duì)象的核心作用就更加明顯。非常態(tài)背景下教學(xué)對(duì)象這個(gè)內(nèi)部因素主要由以下內(nèi)化因素構(gòu)成。

（1）個(gè)人特性

性別、年齡、心理特征等個(gè)人特性對(duì)在線學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生明顯影響。

性別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究中關(guān)注較多的外在特征，在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)過程中，女生的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)持續(xù)度要高于男生。

年齡大小可判斷心智的成熟度，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中完成學(xué)習(xí)，需要教學(xué)對(duì)象有一定的自控力、思辨力，而這些一定程度上與教學(xué)對(duì)象的心智相關(guān)。

心理特征是指教學(xué)對(duì)象對(duì)于在線教學(xué)的一種基本意識(shí)傾向，在非常態(tài)的特殊時(shí)期，需要教學(xué)對(duì)象保有穩(wěn)定的、積極的、自我情緒調(diào)節(jié)的心理狀態(tài)。

（2）學(xué)習(xí)特性

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;能形成更有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在線教學(xué)順利開展的一個(gè)重要內(nèi)化因素。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指教學(xué)對(duì)象對(duì)待學(xué)習(xí)具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。我們可以從教學(xué)對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知程度、對(duì)學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)程度等方面綜合判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)。在非常態(tài)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)態(tài)度還和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)相關(guān)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是指教學(xué)對(duì)象原有知識(shí)、專業(yè)和接受教育的程度。原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的不同會(huì)對(duì)在線教學(xué)的投入度不同。一般而言，對(duì)同專業(yè)的課程學(xué)習(xí)專注度和持續(xù)度會(huì)較高，對(duì)信息技術(shù)掌握較好的教學(xué)對(duì)象會(huì)比較適應(yīng)在線教學(xué)，而受教育程度較高的教學(xué)對(duì)象，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，也會(huì)更適合在線教學(xué)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它是直接推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程。

信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)行為緊密相關(guān)。在非常態(tài)的特殊時(shí)期，信息素養(yǎng)顯得尤為重要。具有良好信息素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)象能夠更好地運(yùn)用信息技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，能更有效地收集學(xué)習(xí)資料，能更快適應(yīng)在線教學(xué)氛圍。

（3）認(rèn)知特性

自我效能感是指教學(xué)對(duì)象對(duì)自己能否有能力完成在線學(xué)習(xí)所進(jìn)行的推測(cè)和判斷。在整個(gè)在線教學(xué)過程中，自我效能感一直作用其中，這會(huì)直接影響教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

元認(rèn)知水平是指教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)中，一方面進(jìn)行著各種認(rèn)知活動(dòng)，另一方面又要對(duì)自己的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控、反思、評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的兩方面是相互獨(dú)立有相互聯(lián)系，元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需技能、策略及其來源的意識(shí);元認(rèn)知控制是對(duì)目前任務(wù)的認(rèn)識(shí)、制訂認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。元認(rèn)知水平越高，更能有效控制和調(diào)節(jié)認(rèn)知行為。

2.教學(xué)實(shí)施者因素

教學(xué)中教學(xué)實(shí)施者處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

（1）教學(xué)專業(yè)素質(zhì)

教育理念是指教師在對(duì)教育工作理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成的個(gè)人教育觀念和理念。隨著時(shí)代變化，教育理念和觀念也要與時(shí)俱進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校教師應(yīng)該具備先進(jìn)的教學(xué)信息技術(shù)理念和觀念。

專業(yè)態(tài)度指?jìng)€(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的看法以及在行為方面的反應(yīng)傾向。作為高職院校，這里的專業(yè)態(tài)度不僅指教學(xué)態(tài)度還有專業(yè)學(xué)科態(tài)度。教師的專業(yè)態(tài)度不僅能對(duì)其本人行為起到重要的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在線教學(xué)系統(tǒng)具有師生教學(xué)空間分離、教學(xué)活動(dòng)異步等特點(diǎn)，因此我們要重新梳理課程框架和內(nèi)容。在保證教學(xué)內(nèi)容完整和學(xué)習(xí)邏輯合理的情況下，針對(duì)線上教學(xué)形式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)互動(dòng)。

（3）教學(xué)信息化能力

非常態(tài)背景下的大規(guī)模在線教學(xué)，從在線教學(xué)理念、在線教學(xué)技術(shù)等各方面對(duì)教師提出考驗(yàn)。作為在線教學(xué)的實(shí)施者，首先從理念上要快速接受在線教學(xué)，并形成正確認(rèn)識(shí)，針對(duì)在線教學(xué)中教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)環(huán)境的變更、教學(xué)手段的更新，要積極應(yīng)對(duì)和準(zhǔn)備。

在原有教學(xué)信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)直播軟件、直播平臺(tái)等操作，做到熟練應(yīng)用在線教學(xué)工具，為順利開展線上教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.教學(xué)內(nèi)容因素

（1）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)課程定位、課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。作為線上教學(xué)的課程，教學(xué)對(duì)象能不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)及進(jìn)度的限制，能自由利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了以上設(shè)計(jì)，作為在線教學(xué)，還需要設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)。線上教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)可利用教學(xué)平臺(tái)、直播平臺(tái)等教學(xué)工具開展課前預(yù)習(xí)，課中討論、練習(xí)、案例分析、分組辯論，課后回放復(fù)習(xí)等。通過線上課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和在線教學(xué)組織設(shè)計(jì)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性、參與度。

（2）課程資源

在線教學(xué)中很重要的一環(huán)就是建立網(wǎng)絡(luò)課程，在收集、利用網(wǎng)上已有的教學(xué)資源外，我們還要根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)組織等進(jìn)行課程教學(xué)資源的制作，如微課、短視頻、PPT錄屏等。通過這些課程資源的創(chuàng)建，既能多樣化闡述教學(xué)內(nèi)容，又能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的多種學(xué)習(xí)方式。

（3）課程考核

課程考核是課程建設(shè)中的重要內(nèi)容，其不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能引起教師的教學(xué)反思，為后續(xù)課程的教學(xué)提供更好的優(yōu)化方向。因此我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等采用多種評(píng)價(jià)方式，形成課程的多元評(píng)價(jià)體系，并實(shí)行量化考核。由于在線教學(xué)過程的時(shí)空分離、異步考核等特征，我們?cè)谥匾晫W(xué)習(xí)效果考核的基礎(chǔ)上，更要做好對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，構(gòu)建既注重過程評(píng)價(jià)又注重效果評(píng)價(jià)的綜合考核評(píng)價(jià)體系。

4.教學(xué)環(huán)境因素

在線教學(xué)系統(tǒng)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境起到基礎(chǔ)性的支撐作用。在非常態(tài)背景下，大規(guī)模的在線教學(xué)系統(tǒng)一般基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、直播平臺(tái)展開。王運(yùn)武等學(xué)者提出該時(shí)期在線教學(xué)的6種優(yōu)化組合方案是：視頻會(huì)議直播+即時(shí)社交軟件;視頻會(huì)議直播+課程平臺(tái);直播課程平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)在線課程+即使社交軟件;電視空中課堂+即時(shí)社交軟件;錄播+即時(shí)社交軟件。在教學(xué)工具選擇中，主要由教學(xué)實(shí)施者根據(jù)教學(xué)對(duì)象現(xiàn)有條件、課程展現(xiàn)需求、網(wǎng)絡(luò)通信性能等因素綜合考慮、評(píng)價(jià)后再行選擇。

5.教學(xué)管理因素

2020年2月開始，各地高職院校在教育部、教育廳等各級(jí)主管部門的部署下，全面開啟在線教學(xué)并出臺(tái)了一系列在線教學(xué)管理制度，為在線教學(xué)的順利開展保駕護(hù)航。

（1）針對(duì)課程的措施

為了順利開展在線教學(xué)，在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召下，各高職院?？焖?、有序地開展在線教學(xué)工作的準(zhǔn)備。首先對(duì)課程整體安排的梳理，根據(jù)專業(yè)特性、課程特性，分層分類分段規(guī)劃專業(yè)課程的在線教學(xué)。第二，對(duì)教師、學(xué)生開展在線教學(xué)條件、能力、意愿進(jìn)行摸排。通過以上情況的分析，根據(jù)課程、教師、學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)多種在線教學(xué)形式。

（2）針對(duì)教師的措施

由于線上教學(xué)有別于線下教學(xué)，線上教學(xué)不僅要求教師有教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等，還需要教師具備較好的信息技術(shù)能力、信息處理能力。針對(duì)部分老師在這些方面的短板，學(xué)校開展一系列在線教學(xué)培訓(xùn)，如線上教學(xué)的必要性、微課的制作、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、錄屏軟件的操作等，做到從教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)上解決教師的授課技術(shù)難題。

（3）針對(duì)學(xué)生的措施

本次在線教學(xué)是全員、全時(shí)段的線上學(xué)習(xí)，師生空間分離、時(shí)間異步，學(xué)生的課堂管理就顯得尤為關(guān)鍵。作為在線教學(xué)中的主體，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響在線學(xué)習(xí)效果。因此，課堂管理不僅要發(fā)揮任課教師、班級(jí)干部、班級(jí)學(xué)生的作用，還需要從學(xué)生管理制度、課程考核安排等方面進(jìn)行管理和監(jiān)控。

四、總結(jié)

非常態(tài)背景下，常規(guī)教學(xué)面臨很多危機(jī)，但卻激發(fā)了在線教學(xué)系統(tǒng)的活力。本文通過梳理國內(nèi)外在線教學(xué)的相關(guān)研究成果，以教學(xué)系統(tǒng)要素理論、教學(xué)交互層次塔理論和科技接受模型等理論研究為依據(jù)，提出了非常態(tài)背景下在線教學(xué)系統(tǒng)影響因素的5T模型。通過5T模型的構(gòu)建和分析，旨在希望高職院校的在線教學(xué)在原有信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合和實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)方式、教學(xué)供給方式、教學(xué)組織方式和教學(xué)管理模式的變革。

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◎編輯 張 慧