雨課堂在園林樹木學(xué)精品課程建設(shè)中的應(yīng)用

劉雪凝　馬川

摘要? ? 在分析長江師范學(xué)院園林樹木學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，通過重構(gòu)課程大綱優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、引入雨課堂改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)、改革考評(píng)方法等方面的探索，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? ? 雨課堂;園林樹木學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)? ? G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A

文章編號(hào)? ?1007-5739（2020）02-0239-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

園林樹木學(xué)是園林和園藝專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課。該課程是以園林綠地所應(yīng)用的各類木本植物為對象，系統(tǒng)研究其形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、生態(tài)習(xí)性、生產(chǎn)繁殖、栽培養(yǎng)護(hù)及園林應(yīng)用等的應(yīng)用型學(xué)科[1]。由于課程學(xué)時(shí)有限，且需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生普遍存在畏難情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)效果不好等問題。本文以畢業(yè)生回訪和用人單位調(diào)研為基礎(chǔ)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，同時(shí)更新教學(xué)手段，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型園林專業(yè)人才的目的。

1? ? 課程存在的問題

1.1? ? 教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，不能滿足本校教學(xué)需求

目前，理論課教學(xué)所選用的主流教材可分為側(cè)重研究形態(tài)與分類的園林樹木學(xué)和側(cè)重講授栽培養(yǎng)護(hù)的園林樹木栽培學(xué)兩類。而本校園林、園藝專業(yè)僅開設(shè)有園林樹木學(xué)一門課程，如何在有限的學(xué)時(shí)中平衡教學(xué)內(nèi)容并突出本校教學(xué)特色，是本課程在教學(xué)過程中急需解決的重要問題。同時(shí)，由于教材的出版具有一定周期性，備選教材普遍存在內(nèi)容更新緩慢、對新生事物缺乏體現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生很難直接從課本上獲取前沿性知識(shí)，導(dǎo)致就業(yè)后與行業(yè)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)“學(xué)不能致用”的現(xiàn)象。

相較于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的問題更加突出。前期課程所開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全部為教師指定，且多為簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如樹木形態(tài)觀察、樹木識(shí)別等，既無法讓學(xué)生根據(jù)自己興趣進(jìn)行選擇，也不能對其實(shí)踐技能和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步提升，極大地影響了學(xué)生的積極性。

1.2? ? 教學(xué)手段落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式中，教師是主體，是知識(shí)的傳授者。這種模式雖然可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于組織教學(xué)和調(diào)控教學(xué)過程，但忽視了學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性化需求。學(xué)生在課堂上缺乏自主性，處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位，嚴(yán)重阻礙了“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

隨著智能手機(jī)和平板電腦等網(wǎng)絡(luò)終端在大學(xué)生群體中的普及，資訊的獲取方式更加多元化，傳統(tǒng)課堂顯得更加缺乏生氣。

1.3? ? 考評(píng)制度不合理，考核形式單一

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，考核目標(biāo)過于簡單[2]，平時(shí)成績來源于出勤、平時(shí)作業(yè)和期中考試，期末成績僅以一張?jiān)嚲矶ǜ呦?，加之期末考核?nèi)容多來源于指定教材或者課堂筆記，學(xué)生僅需要考前突擊便可以通過考試，并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高分析問題、解決問題能力的目標(biāo)，也無法全面評(píng)估學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及對知識(shí)的掌握程度。

2? ? 教學(xué)改革探索

2.1? ? 修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

通過對畢業(yè)生的回訪和對用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生或單位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為園林樹木學(xué)與將來工作關(guān)系密切，但是存在與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足、教學(xué)內(nèi)容不全面等問題。在對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上，按照人才培養(yǎng)方案的總體布局，結(jié)合本校教學(xué)的實(shí)際需求，課題組對課程大綱進(jìn)行重構(gòu)，重新分配48學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，將園林樹木基礎(chǔ)知識(shí)和各論講授時(shí)間由20學(xué)時(shí)調(diào)整至12學(xué)時(shí)，提高園林樹木選擇與配植的學(xué)時(shí)數(shù)至6學(xué)時(shí)，增加6學(xué)時(shí)講授園林樹木繁育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)見習(xí)，更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際案例進(jìn)行分析討論，提高學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)知度，讓學(xué)生充分了解行業(yè)前沿知識(shí)。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)多個(gè)并行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供其選擇，如早春開花樹種花期觀察和春色葉樹種物候期觀察等。同時(shí)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如城市廣場綠地樹木配植情況調(diào)查、居住區(qū)綠地樹木配植情況調(diào)查等，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.2? ? 改變教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

采用清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具“雨課堂”輔助教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分結(jié)合[3]。

教師課前推送課件及網(wǎng)絡(luò)資料，并根據(jù)章節(jié)重難點(diǎn)布置思考題，督促學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上引導(dǎo)學(xué)生針對課前的思考題進(jìn)行討論，并根據(jù)討論結(jié)果計(jì)分，同時(shí)通過分散的知識(shí)點(diǎn)小測驗(yàn)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。課后針對課堂學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整下次課程的講授進(jìn)度，對大部分學(xué)生標(biāo)記“不懂”的內(nèi)容進(jìn)行答疑。

2.3? ? 改革考評(píng)制度，豐富考核形式

摒除教材或講義知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)的考核模式，改革狹隘的“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡目荚u(píng)方法，豐富平時(shí)成績的組成形式，將“70%期末卷面成績+30%平時(shí)成績（30%出勤+30%作業(yè)+40%期中考試）=課程最終成績的考核方式”改為“40%期末卷面成績+60%平時(shí)成績（20%課堂表現(xiàn)+10%作業(yè)+50%實(shí)驗(yàn)成績+10%出勤+10%期中考試）=課程最終成績”。在課程進(jìn)行過程中，有效利用雨課堂中靈活的答題形式，增加課程過程考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。在實(shí)驗(yàn)成績的計(jì)算中，不斷弱化實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績所占比重，加大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯報(bào)答辯成績所占比重，采用實(shí)驗(yàn)成績=實(shí)驗(yàn)態(tài)度（20%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）+綜合性實(shí)驗(yàn)匯報(bào)答辯成績（50%）的計(jì)算方法，極大地提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過改革，最終形成出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)效果和項(xiàng)目完成質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)導(dǎo)向從“為應(yīng)試而學(xué)”向培養(yǎng)“綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力”轉(zhuǎn)變。

通過上述的一系列教學(xué)改革措施，有效改善了教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[4-5]。

3? ? 參考文獻(xiàn)

[1] 田治國，楊艷.“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國林業(yè)教育，2015，33（3），43-45.

[2] 羅建讓，劉雅莉.園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（40）：109.

[3] 王帥國.雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[4] 石佰麗.淺析“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)改革[J].中國園藝文摘，2014（8）：215-216.

[5] 劉曉捷.園林工程專業(yè)“園林樹木學(xué)”教學(xué)改革初探[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，34（12）：117-119.