基于STEAM教育模式的高職《建筑裝飾制圖》課程改革

吳雨琦

摘要：STEAM教育模式能夠優(yōu)化《建筑裝飾制圖》課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)信息化教學(xué)平臺的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、資源整合能力、解決實(shí)際問題能力。本文對基于STEAM教育模式的高職《建筑裝飾制圖》課程改革展開研究分析，通過跨學(xué)科、項(xiàng)目教學(xué)、信息化平臺、多元評價這四個方面進(jìn)行探討，旨在為促進(jìn)建筑裝飾制圖教學(xué)提供一個合理化建議。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;高職學(xué)生;建筑裝飾制圖;課程改革

中圖分類號：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0166-02

近年來，STEAM教育在我國得到了各級政府、教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校的高度重視。諸多行業(yè)領(lǐng)域均有對STEAM教育進(jìn)行的理論以及實(shí)踐層面的探索，其中以教育行業(yè)研究最為深入。STEAM強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡信息化，注重實(shí)踐性，通過跨學(xué)科融合提高學(xué)生的“跨界”思維;通過項(xiàng)目式教學(xué)營造學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)對實(shí)際問題的解決;通過信息化的教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過建立科學(xué)的評價體系以適應(yīng)差異化教學(xué)。STEAM教育模式順應(yīng)了我國新時代人才培養(yǎng)的需求，為高職學(xué)校課程改革提出了一個新思路。

《建筑裝飾制圖》是五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)二年級重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式是通過教師的制圖理論講解，培養(yǎng)學(xué)生的三維立體空間想象力;掌握制圖的基本規(guī)范。學(xué)生通過對圖紙的抄繪練習(xí)鍛煉圖紙的識讀能力以及繪制能力。然而五年制高職學(xué)生大多沒有美術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計思維以及空間感知經(jīng)驗(yàn)在中學(xué)階段沒有專業(yè)的培訓(xùn)。學(xué)生僅有的中學(xué)基礎(chǔ)理論課程知識急需向環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，流于表面的“書本知識”學(xué)習(xí)急需向真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生在高職階段建筑裝飾圖紙的識讀與繪制學(xué)習(xí)上有一定的困難性。同時，在社會對人才培養(yǎng)不斷提出新要求;尊重人才的個體差異化發(fā)展的背景下，信息化平臺以及多元評價體系的建立也顯得尤為重要?；谀壳暗摹督ㄖb飾制圖》教學(xué)瓶頸，作為專業(yè)教師理應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整以往對教材論述性、陳述性知識的通篇理論講解方式，針對課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革。

1 跨學(xué)科融合完善課程體系

STEAM 教育模式以整合多學(xué)科知識的方式將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五門學(xué)科聯(lián)系起來，打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、跨領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，這一理念契合了目前《建筑裝飾制圖》課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

以實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐來看，制圖課程一直是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)，許多學(xué)生經(jīng)過五年的高職專業(yè)學(xué)習(xí)，仍然無法做到完全掌握制圖的標(biāo)準(zhǔn)畫法，特別是空間尺度、剖面圖、節(jié)點(diǎn)詳圖這些“重災(zāi)區(qū)”。更有甚者在畢業(yè)設(shè)計中繪制的圖紙錯誤百出，施工圖深化繪制難以進(jìn)行，缺乏制圖的精確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。造成學(xué)生的在校技能學(xué)習(xí)與就業(yè)實(shí)踐操作脫節(jié)，到了企業(yè)很難立即參與項(xiàng)目設(shè)計。究其原因，教學(xué)的單一性是重要的因素。五年制高職學(xué)生建筑裝飾制圖的教材一部分由工程制圖改編而來，沒有明顯的建筑裝飾特征，還有一些則是參照國家建筑制圖規(guī)范編寫，內(nèi)容上多為論證性、陳述性知識，與五年制高職人才培養(yǎng)的實(shí)踐性要求契合度不高。

如果以制圖理論單一性的教學(xué)，那么學(xué)生在僅有的制圖規(guī)范知識基礎(chǔ)上能夠完成圖紙的抄繪、識讀，卻與真正的“制圖”還有很大的差距。想要學(xué)生懂標(biāo)準(zhǔn)、能制圖、會設(shè)計，需要跨學(xué)科融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)各方面的知識。在制圖教學(xué)時引入建筑結(jié)構(gòu)科學(xué)方面的知識，幫助學(xué)生理解建筑的梁柱板梯關(guān)系;講解建筑裝飾相關(guān)裝配技術(shù)，讓學(xué)生建立對于裝飾構(gòu)造層的認(rèn)知;設(shè)計一些工程管理方面的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的全局思維能力;訓(xùn)練學(xué)生的立體幾何學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的空間思維，實(shí)現(xiàn)二維向三維的轉(zhuǎn)換;賞析優(yōu)秀設(shè)計案例，提高裝飾設(shè)計審美。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識讀與繪制，不僅能夠增強(qiáng)圖紙的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，還能自發(fā)的將規(guī)范提升為設(shè)計，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。

2 項(xiàng)目式教學(xué)營造情景體驗(yàn)

傳統(tǒng)的《建筑裝飾制圖》課程教學(xué)以制圖規(guī)范學(xué)習(xí)為主，理論教學(xué)偏多，學(xué)生的實(shí)操能力僅以圖紙抄繪或給定建筑平面框架的布局設(shè)計來訓(xùn)練。學(xué)生的假想設(shè)計與企業(yè)項(xiàng)目往往差距較大，且圖紙繪制沒有考慮建筑法規(guī)要求，以至于學(xué)生初到企業(yè)難以適應(yīng)嚴(yán)苛的設(shè)計要求。

有別于傳統(tǒng)教學(xué)，STEAM教育模式強(qiáng)調(diào)了理論知識與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，其對于實(shí)踐能力的要求更加貼近現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。五年制高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)以素質(zhì)為本，以技能為重。高職學(xué)校的《建筑裝飾制圖》課程應(yīng)以技能應(yīng)用型學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。在課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)，創(chuàng)建以問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。

教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目，在建筑法規(guī)與實(shí)際的業(yè)主要求的基礎(chǔ)上設(shè)定項(xiàng)目情景，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生分組合作，需在課前調(diào)研當(dāng)?shù)亟ú氖袌?、家具市場、房屋樣板間，熟悉建材種類與價格，家具的真實(shí)尺寸，房屋的設(shè)計思路。而后進(jìn)行調(diào)研匯報，交流各組調(diào)研成果，互相提問并進(jìn)行驗(yàn)證，彌補(bǔ)本組調(diào)研的不足之處。再在業(yè)主給定預(yù)算內(nèi)進(jìn)行設(shè)計，組員共同討論方案，繪制施工圖紙。還可利用校園空地以彩色膠紙在地面粘貼1：1房型圖，進(jìn)入地面模型感受家具尺度，并邀請其他小組體驗(yàn)本組房型，提出評價意見與建議。小組內(nèi)部、組與組間互動互助，增進(jìn)學(xué)生的溝通交流，提高多角度看問題的能力，培養(yǎng)協(xié)作精神。在此過程中始終以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主提問、分析問題并解決問題的能力。

3 信息化平臺培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)

2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)。

五年制高職學(xué)生多少都存在著一些學(xué)習(xí)惰性，有些學(xué)生因?yàn)橹锌际ЮM(jìn)入高職學(xué)習(xí)后是一種自我放棄的心態(tài)，如何進(jìn)行課程改革以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在高職階段的教學(xué)中顯得尤為重要。STEAM教育模式中信息化教學(xué)的行為高職學(xué)?！督ㄖb飾制圖》課程打開了一個突破口。制圖課程的理論學(xué)習(xí)與繪制練習(xí)對于有惰性的學(xué)生來說有些枯燥，信息化的教學(xué)手段可以讓教師走下講臺，以具有科技感的教具吸引學(xué)生的興趣。

課前可利用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺布置課程前置任務(wù)，建立行走課堂，突破書本與教室的學(xué)習(xí)限制，師生可以通過平臺在線交流，對于學(xué)生的提問可以隨時解答，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)成果上傳至班級空間共享，對于知識點(diǎn)的疑問也可以在平臺上互動討論。在對新課知識點(diǎn)具有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)具有普遍性的問題，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位?？峒覙肪W(wǎng)絡(luò)云平臺可以讓學(xué)生將自己設(shè)計的二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維立體模型。學(xué)生戴上VR眼鏡后能夠體驗(yàn)自己的設(shè)計方案，還可以進(jìn)行組間交流，邀請其他同學(xué)來參觀自己的“家”，利用VR實(shí)景技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換。課后可以將學(xué)生針對不同類型的空間尺度、家具尺寸、裝飾材料調(diào)研成果進(jìn)行總結(jié)歸納，利用數(shù)據(jù)分析的方法，創(chuàng)建建筑裝飾數(shù)據(jù)庫并不斷更新，為以后的學(xué)生學(xué)習(xí)提供大數(shù)據(jù)平臺。

4 校企合作構(gòu)建多元評價體系

在五年制高職學(xué)校與企業(yè)的合作中，人才的培養(yǎng)是雙方共同的關(guān)注點(diǎn)，企業(yè)作為STEAM教育模式的受益者，應(yīng)當(dāng)更積極地參與到課程的改革中來。學(xué)校為企業(yè)建立人才培養(yǎng)庫，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐項(xiàng)目支持。在STEAM教育中企業(yè)可以更早的介入人才的培養(yǎng)，參與到各個課程的評價體系中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有所了解，掌握每位學(xué)生的優(yōu)勢，減少后期的崗位培訓(xùn)投入。同時學(xué)校也能夠根據(jù)企業(yè)的評價適時改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

STEAM教育本質(zhì)內(nèi)容是尊重學(xué)生的個體發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在STEAM教育模式下每個學(xué)生都應(yīng)有個性化發(fā)展的空間，故在教學(xué)中應(yīng)該注意為學(xué)生提供自主思考、分析、實(shí)踐的機(jī)會。五年制高職學(xué)生在某種程度上比普通高中學(xué)生更渴望獲得鼓勵與肯定，針對教學(xué)對象的特點(diǎn)，《建筑裝飾制圖》課程應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評價體系，不只看重結(jié)果，同時參考過程評價;不只教師點(diǎn)評，同時引進(jìn)企業(yè)參評。

在教學(xué)過程中，除了基本的制圖規(guī)范與建筑法規(guī)外，不過多設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。注重開放性問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、交流、總結(jié)。讓學(xué)生在方案圖紙設(shè)計的過程中通過思維分析、信息搜集、論點(diǎn)提出、論證過程、知識整合，不斷優(yōu)化思維過程與方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的自我培養(yǎng)。尊重學(xué)生的創(chuàng)意成果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過課上的教師點(diǎn)評與學(xué)生互評選出優(yōu)秀作品;定期與企業(yè)設(shè)計師連線溝通點(diǎn)評，抽取幾位學(xué)生與設(shè)計師進(jìn)行線上交流;課后學(xué)生作品上傳網(wǎng)絡(luò)公共平臺統(tǒng)計企業(yè)采納率等方式，建立多元化的校企合作評價體系。讓學(xué)生了解業(yè)主的真實(shí)反饋，及時掌握當(dāng)下的市場需求、行業(yè)的發(fā)展情況。

綜上所述，STEAM教育契合我國創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，五年制高職《建筑裝飾制圖》課程與其進(jìn)行有機(jī)融合不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的資源整合、創(chuàng)新思維、項(xiàng)目合作探究等素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建更加科學(xué)知識體系。使教育出的學(xué)生在企業(yè)中具有更強(qiáng)的崗位適應(yīng)性，符合五年制高職學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的理念。

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